多元整合視域下小學語文課堂教學模式新探

盧瑛（福建省龍巖市月山小學 364000）

隨著深入新課程改革工作，小學教育工作愈加現(xiàn)代化、智慧化，但根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想仍然禁錮著教師的授課理念，導(dǎo)致當前小學語文課堂教學模式下，存在師生關(guān)系緊張、學生學習積極性不高、教學效果較差等問題，嚴重影響新時期小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。事實上，課堂授課質(zhì)量很大程度上取決于教學模式是否合理，探索更加契合當前小學生學習需求和特點的語文教學新模式更是大勢所趨。因此，有必要系統(tǒng)梳理、科學整合小學語文課堂教學涉及的對話過程、教學情境、學生自主力等關(guān)鍵元素，實踐探索全新課堂教學模式，為落實小學語文教學以及育人價值提供借鑒。

一、小學語文課堂教學新模式探索的價值與意義

隨著全面步入教育信息化時代，融合信息技術(shù)創(chuàng)新小學語文教學模式成為落實學科核心素養(yǎng)發(fā)展、引導(dǎo)學生語文知識與綜合能力全面提升的有效途徑，傳統(tǒng)小學語文教學過程受到根深蒂固的“唯分數(shù)論”思想影響，阻礙了課堂教學模式的多樣化、人性化發(fā)展，圍繞實際教學內(nèi)容探索小學語文課堂教學全新模式，已經(jīng)成為提升授課質(zhì)量的必需工作。

首先，響應(yīng)新時期教育理念的有效途徑。新時期素質(zhì)教育工作更加注重語文知識的自主建構(gòu)與梳理，對學生自主學習能力要求更高，通過探索新教學模式能夠改變課堂教學以教師為主的潛存困境。其次，助于搭建行為、環(huán)境、個人一體平衡交互三角形教學關(guān)系。智慧教育提倡精準、高效、智能地為學生提供所學知識，而想達到上述教學效果，就要改變教師單向主導(dǎo)的授課錯誤示范，在充分考慮每一位學生性格特征和學習情況的前提下，結(jié)合環(huán)境、師生關(guān)系與行為創(chuàng)新教學模式，為學生提供積極向上、科學合理的教學活動。最后，保障小學語文課堂教學實效的教育改革重點。我國教育工作正處于教學轉(zhuǎn)型、授課方式創(chuàng)新的關(guān)鍵階段，面對教育育人與學生語文知識掌握雙向目標，如何實現(xiàn)共贏是教師必須思考的問題，而要達到雙贏效果離不開創(chuàng)新教學模式。因此，探索語文課堂多元教學模式是契合改革理念的積極舉措。

二、小學語文課堂教學模式探索中多元整合策略

1.傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的整合

傳統(tǒng)教學模式以講授法為主。講授法指教師利用口頭、書面語言對事物、場景、知識和概念進行詮釋的方法。講授法主要包含三方面內(nèi)容，即講述、講解和講演。近些年，許多教師“教育創(chuàng)新”過程中，在摒棄傳統(tǒng)教學模式的同時，也將“講授法”排除到了選項之外。多元整合視域下，教師需要對傳統(tǒng)的“講授法”具有更加深刻的認識，將高效的教學方法與主體性教學模式相整合，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

教師在進行小學三年級語文課程《鹿角和鹿腿》教學時，可以將講授法與微課教學法相整合，形成新的教學模式。在本課教學前，教師對知識點進行梳理，其知識點主要包括以下方面。

（1）生字詞：需要讓學生學會書寫本課9 個生字，掌握本課的多音字。比如，“稱”“撒”“掙”等。找出本課的“近義詞”和“反義詞”，如美麗——漂亮，美麗——丑陋等。

（2）語句解析：需要通過教師的引導(dǎo)，讓學生對課文中部分比喻句加以分析，理解語句的含義。比如，在描寫“池水”時所用的“像一面鏡子”，用意突出水的清澈；在描寫鹿角的美麗時，所用的語句“像兩束美麗的珊瑚”等。

教師針對這些知識點，可以選擇其中主要知識點制作成微課課件，在語文課堂教學中加以運用，如教師對“近義詞”“反義詞”“比喻”的概念和含義利用微課方式進行集中講解，而在生字書寫教學中則采用傳統(tǒng)的“講授法”進行“講演”，利用“寫板書”的形式，讓學生掌握生字筆畫的書寫順序，利用“講解”的方式，教會學生學會如何通過工具書查找課文中的多音字等。

多元整合視域下，教師將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法相整合，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，讓語文課堂教學變得更加靈活多彩，還能讓傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法實現(xiàn)互補，增加語文課堂教學容量，提升語文教學實效。

2.現(xiàn)代教學模式之間的整合

近年來，隨著教育工作者素質(zhì)教育理念的不斷提升及教科研方面的不斷努力，許多具有創(chuàng)新性和突破性的教學模式紛紛呈現(xiàn)在公眾面前。不同的教學模式具有不同的應(yīng)用優(yōu)勢，多元整合視域下，教師可以將具有現(xiàn)代教學理念特征的教學模式整合在一起，形成新的教學手段，從而提升小學語文教學效果。

例如，在進行《身邊那些有特點的人》習作教學中，教師可以將項目教學與微課整合。

項目教學是在教師指導(dǎo)下，由學生以個人或小組的形式，自己收集信息、制訂項目實施方案并完成項目的教學方式。教師可以將學生分成多個寫作興趣小組，給每個小組下發(fā)“項目任務(wù)”，引導(dǎo)學生針對“身邊的人”進行觀察，找出“特點”，完成集體寫作。

在對學生進行指導(dǎo)中，教師可以采用微課形式進行。比如，在對學生進行“觀察”活動指導(dǎo)時，教師總結(jié)觀察人物的主要方法，如由上至下觀察法，由總體到細節(jié)觀察法等，根據(jù)這些知識點制作成微課課件。

在寫作指導(dǎo)中，教師可以將突出人物特點的寫法，如白描法、漫畫勾勒法、重彩細描法等制作成微課課件。然后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，將這些課件發(fā)送到學生的家庭電腦或平板電腦上，學生在完成“項目”時，根據(jù)實際需求隨時進行自主學習。

項目教學增強小學生自主學習動力，而微課教學為小學生自主學習提供了必要條件，兩者有效整合，必然能夠助力于語文教學效果的提升。

3.對話、情景、自主等教學元素的整合

考慮到小學生年齡小、缺乏定性、易受環(huán)境影響、對未知與趣味事物充滿好奇心等特點，結(jié)合小學語文人文性、工具性等學科屬性，語文課堂教學離不開師生、生生、生本、師本間的對話互動，因此，整合對話、情景、自主等教學元素，搭建了多元整合小學語文課堂教學新模式。

（1）明晰對話——嚴防“走過場”

小學語文課堂教學涉及主體多樣的對話過程，但實際授課中由于缺乏對對話教學的系統(tǒng)規(guī)劃，絕大多數(shù)教師與學生對話互動更傾向于“走過場”的特點，未從根本層面意識到對話過程在語文課堂教學中的重要性，直接影響課堂教學效果。因此，在探索小學語文課堂教學新模式時，針對課堂對話教學進行了細致規(guī)劃與實踐，確保課堂教學新模式下對話價值最大化。

以統(tǒng)編語文三年級下冊《鹿角和鹿腿》課堂教學為例，首先，教師在對話中利用“我、我們、你們”等人稱代詞代替“老師、學生”等稱謂，通過伙伴式的交流環(huán)境，降低學生在課堂對話中存在的畏懼心理。隨后，教師與學生分享事先繪制的課文情節(jié)發(fā)展框架圖，通過師生對話的方法幫助學生大致建構(gòu)文章故事系統(tǒng)脈絡(luò)。教師對學生說：“不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)，小鹿最初特別喜歡它的角，但是對細長的腿態(tài)度卻不一樣，你們能不能結(jié)合對話過程分析一下小鹿對角和腿的態(tài)度變化呢？我們又能夠通過這篇文章學到哪些道理呢？”在真情實意的疑惑引導(dǎo)下，很好地激發(fā)了班級學生通過小組對話幫助教師解決疑惑的探究學習活動興趣，充分發(fā)揮生生、生本對話的教學優(yōu)勢，從而順利完成教學任務(wù)。

（2）趣味情景——規(guī)避“盲目性”

素質(zhì)教育階段非常重視信息與多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，但教育信息化實踐中卻普遍存在過度依賴信息技術(shù)、應(yīng)用片面等兩種極端現(xiàn)象，降低了信息類教學輔助工具的實用價值，影響了學生的課堂參與感與教學實效。因此，在建構(gòu)整合對話、情景、自主多元小學語文課堂教學新模式的實踐工作中，針對“情景”單元，融合信息技術(shù)、實景情景多種渠道，擴寬了課堂教學的深度與廣度，從而保證了學生的課堂參與興趣。

比如，進行統(tǒng)編語文四年級上冊《女媧補天》課堂教學時，提前向?qū)W生布置預(yù)習任務(wù)，要求學生通過自主查閱網(wǎng)絡(luò)視頻資源的方法，觀看《女媧補天》動畫片，并配合繪制文章框架圖、故事情節(jié)畫作等方法熟悉這篇神話故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。在正式授課時，教師鼓勵班級學生到講臺上分享自己的學習成果，在這一過程中教師注意收集學生在成果分享中暴露的問題，便于后續(xù)開展針對性彌補教學。在這一過程中，教師改變當前小學語文課堂中過分依賴信息技術(shù)授課的錯誤示范，將信息技術(shù)學習工作遷移到學生預(yù)習環(huán)節(jié)，不僅保障了教師課堂教學的時效性，更激發(fā)了學生自主探究的積極性。除此之外，教師可以將真實情景實踐參觀、課堂手工實踐等融入情景教學中，為學生提供靈活趣味的情景探究課堂教學環(huán)境。

（3）學生自主——根除“填鴨式”

傳統(tǒng)教學環(huán)境下，絕大部分教師都認為小學生并不具備自主學習與探究能力，更傾向于單方面輸出“填鴨式”教學，長此以往，學生不僅容易滋生學習厭倦感，更會產(chǎn)生學習依賴心理，不利于其養(yǎng)成終身學習習慣。因此，探索對話、情景、自主多元整合一體化小學語文課堂教學新模式時，在確保對話、情景建構(gòu)質(zhì)量的前提下，要根除“填鴨式”傳統(tǒng)教學方法，建構(gòu)以學生為主體的課堂教學新模式。

以統(tǒng)編語文四年級下冊《鐵杵成針》文言文教學為例，考慮到班級學生并非初學文言文，對如何系統(tǒng)完成文言文學習任務(wù)已有大致了解，于是教師帶領(lǐng)學生開展“師生角色互換”的文言文講解小組友誼賽，要求班級學生自由組成學習互助小組，在集思廣益、互動交流過程中完成整篇文言文學習任務(wù)，并選派代表參加班級小組授課比賽。在學生講解過程中，教師更注意引導(dǎo)其他學生暢所欲言、各抒己見、答疑解惑，達到授課、提問圍繞學生群體展開，引導(dǎo)學生自主學習與建構(gòu)知識體系的教學效果。

三、結(jié)語

小學生正處于培養(yǎng)學習習慣與能力的關(guān)鍵階段，語文作為關(guān)系文化與人文素養(yǎng)的重要學科，直接影響新時期小學生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師在開展語文課堂教學時，必須厘清課堂教學涉及的多元對話、情景活動、學生自主探究等主要結(jié)構(gòu)體間的關(guān)系，融入多種對話方式、信息技術(shù)、現(xiàn)實情境、角色互換等豐富的教學輔助方法，創(chuàng)新建構(gòu)符合學生學習需求的課堂教學新模式，實現(xiàn)新時期小學語文課堂教學優(yōu)化發(fā)展、教學質(zhì)量全面提升的最終目標。