借助影視劇提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

胡穎

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的四種能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與電影藝術(shù)來(lái)談如何落實(shí)這種能力。

借助影視劇情，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力?！段饔斡洝肥切W(xué)生非常喜歡的一部電視劇，“三打白骨精”這一經(jīng)典片段更為學(xué)生津津樂(lè)道。筆者分別在三個(gè)學(xué)段的課堂上播放這一劇情音頻，要求學(xué)生傾聽(tīng)。對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，筆者要求他們說(shuō)一說(shuō)不同扮相的妖精在見(jiàn)到師徒四人時(shí)分別說(shuō)了什么;對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生，筆者要求他們說(shuō)一說(shuō)孫悟空在見(jiàn)到妖精的時(shí)候說(shuō)了什么，為什么三次都一樣？對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生，筆者則要求他們討論唐僧說(shuō)了什么話，他為什么讓孫悟空離開(kāi)團(tuán)隊(duì)，回到花果山，并思考這樣的情節(jié)安排有什么深意。

巧用跳轉(zhuǎn)和留白，提高表達(dá)能力。在影視作品中，會(huì)有很多跳轉(zhuǎn)的地方，也會(huì)有許多留白的地方，教師可以利用這些跳轉(zhuǎn)和留白，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)內(nèi)容。例如，在電影《俺爹俺娘》的結(jié)尾部分，焦波的父親去世，他靜靜地坐在父親的墳前，整個(gè)畫面沒(méi)有音樂(lè)也沒(méi)有解說(shuō)，空氣好像凝固了。這個(gè)留白正是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的好時(shí)機(jī)，筆者引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生回顧電影內(nèi)容，重點(diǎn)回顧父親與焦波的片段，然后讓學(xué)生把自己當(dāng)成焦波，思考：自己應(yīng)該對(duì)去世的父親說(shuō)些什么話。這樣的補(bǔ)白，不僅鞏固了學(xué)生的觀影印象，更提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

抓住經(jīng)典鏡頭，體會(huì)情感流動(dòng)。小學(xué)生容易理解與自己生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容，很難理解遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的閱讀內(nèi)容。利用影視鏡頭則可讓學(xué)生直觀感受遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的閱讀內(nèi)容。《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)生很難深入理解文本內(nèi)容。筆者在教學(xué)中插播了同名電影《魯賓遜漂流記》的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入荒島，真切而直觀地感受主人公的堅(jiān)忍不拔和自強(qiáng)不息。觀影后，不少學(xué)生興致高漲，都愿意翻開(kāi)名著一探究竟。

分析拍攝技巧，提高寫作能力。筆者認(rèn)為，把對(duì)電影“拍攝技巧”的賞析引入習(xí)作教學(xué)中，能讓學(xué)生通過(guò)電影直觀掌握布局謀篇的技法。

在寫作指導(dǎo)課《一件囧事》的教學(xué)中，筆者給學(xué)生播放了《一點(diǎn)就到家》開(kāi)頭5分鐘的片段，在這5分鐘的片段中，畫面出現(xiàn)了兩次“插敘”鏡頭，分別是魏晉北站在高樓上準(zhǔn)備尋死時(shí)想到了自己“十八天前破產(chǎn)”“小時(shí)候和爸爸一起”“見(jiàn)心理咨詢師”三件事，結(jié)果被彭秀兵救下了，而在彭秀兵拉住魏晉北的那一瞬間，畫面插敘介紹了“看電視”“離家”“當(dāng)快遞員”“辭職”四件事。學(xué)生通過(guò)觀影，很快懂得了“插敘”概念，也就知道了“習(xí)作時(shí)不一定要按順序從頭寫到尾”，還可以在故事的敘述中，加入“插敘”或“倒敘”，這樣更能激發(fā)閱讀者的興趣。

2020年國(guó)慶期間，電影《我和我的家鄉(xiāng)》公映，筆者組織學(xué)生觀看了這部電影。開(kāi)學(xué)后，筆者組織學(xué)生以“我最喜歡的故事”和“我最喜歡的鏡頭”為主題進(jìn)行觀影討論。學(xué)生對(duì)電影第三單元《最后一課》印象深刻，而對(duì)于范偉在雨中奔跑這一鏡頭，很多學(xué)生都感受到兩個(gè)鏡頭不停變換帶來(lái)的魅力，筆者趁機(jī)告訴大家：“這就是‘蒙太奇’手法，它可以在短時(shí)間里通過(guò)快速切換把發(fā)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)景的不同鏡頭（畫面）剪接在一起，集中概括影視作品的內(nèi)涵?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“蒙太奇”手法后，筆者要求學(xué)生運(yùn)用這種手法寫一兩個(gè)習(xí)作片段：

上課時(shí)，老師和學(xué)生的兩個(gè)鏡頭轉(zhuǎn)換;

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員、裁判員、啦啦隊(duì)的兩個(gè)鏡頭轉(zhuǎn)換。

學(xué)生通過(guò)回顧電影內(nèi)容和片段寫作，很快就掌握了這種表現(xiàn)手法。

（作者單位：武漢市光谷第四小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒