精選支點(diǎn)，促進(jìn)比較閱讀

彭清香

比較閱讀是提升閱讀教學(xué)行之有效的一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本，引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、段、篇等方面尋找有可比性的支點(diǎn)開(kāi)展比較研讀，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，促進(jìn)深度閱讀。

一、借助類(lèi)比，體現(xiàn)語(yǔ)言之精妙

“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)段的閱讀要求。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《白鵝》有這樣一句話：“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相;鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！薄皟艚浅鰣?chǎng)”是形容白鵝步態(tài)高傲的一個(gè)重要而又難理解的詞語(yǔ)。怎樣抓住這個(gè)關(guān)鍵詞理解高傲的白鵝呢？筆者認(rèn)為，通過(guò)比較可生動(dòng)表現(xiàn)白鵝的高傲。于是，筆者播放了京劇人物出場(chǎng)的視頻：武生翻轉(zhuǎn)跳躍著出場(chǎng)，小丑滑稽蹦跳著登臺(tái)，凈角從容優(yōu)雅地亮相。讓學(xué)生對(duì)比三個(gè)角色出場(chǎng)的異同，學(xué)生稍做比較，即看出凈角出場(chǎng)時(shí)有一種大模大樣、淡定從容的氣勢(shì)。然后，筆者請(qǐng)幾名學(xué)生按照視頻內(nèi)容表演“凈角出場(chǎng)”，學(xué)生都能演出“步履從容、大模大樣、不慌不忙”的淡定氣勢(shì)。最后，筆者讓學(xué)生比較“凈角出場(chǎng)”和白鵝走路的步調(diào)，學(xué)生在比較中直觀感受到白鵝走路時(shí)的高傲。

在觀看視頻的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)“凈角”產(chǎn)生疑問(wèn)：既然叫“凈角”，怎么會(huì)是滿臉油彩的大花臉呢？筆者認(rèn)為，這是學(xué)生初步樹(shù)立關(guān)鍵詞意識(shí)的重要一步，但從術(shù)語(yǔ)角度分析，學(xué)生可能還不能完全理解。于是，筆者以現(xiàn)實(shí)生活中的昵稱與之比較：在現(xiàn)實(shí)生活中，有些稱謂是正話反說(shuō)或反話正說(shuō)，比如，父母對(duì)孩子的昵稱有“小調(diào)皮”“小壞蛋”等，這就是正話反說(shuō)，正話反說(shuō)中流露出的是親昵和喜愛(ài)?！皟艚恰币彩钦挿凑f(shuō)，體現(xiàn)人們對(duì)大花臉的喜愛(ài)，這也為后面體會(huì)用反語(yǔ)寫(xiě)白鵝特點(diǎn)做了鋪墊。

二、比較細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)之精當(dāng)

“初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的閱讀要求。《摔跤》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》中的文本。文本有兩處描寫(xiě)摔跤的句子：“任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)。”“可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。”前句中“推拉拽頂”四個(gè)動(dòng)詞緊緊相連，后句描寫(xiě)也采用了連動(dòng)句式。教學(xué)中，筆者著意引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀兩處描寫(xiě)。

學(xué)生比較閱讀后發(fā)現(xiàn)，小嘎子是“推拉拽頂扳”，小胖墩是“塌著腰”“合了襠”“鼓著眼珠子”。筆者趁機(jī)點(diǎn)撥：兩處動(dòng)作描寫(xiě)有什么異同？通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩處都寫(xiě)了人物一連串的動(dòng)作，但寫(xiě)小嘎子的四個(gè)動(dòng)詞一氣呵成，而小胖墩的動(dòng)作描寫(xiě)使用的是三個(gè)并列短語(yǔ)。筆者再次點(diǎn)撥：作者這樣寫(xiě)有道理嗎？學(xué)生陷入深思。筆者引導(dǎo)他們?cè)僮x這兩句話，在讀中體會(huì)語(yǔ)句節(jié)奏，并提示學(xué)生要結(jié)合人物特點(diǎn)思考。通過(guò)閱讀、思考和比較，學(xué)生體會(huì)到小嘎子和小胖墩在摔跤中各懷心思：小嘎子個(gè)子小，力量小，他和小胖墩拼不了體力，只能靠靈活和巧勁兒取勝，所以用一連串的快速動(dòng)作主動(dòng)出擊;而小胖墩身體笨重，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈活，他“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”，全面做好防護(hù)，以守為攻。通過(guò)比較，學(xué)生明確：動(dòng)作描寫(xiě)要符合人物的心理和形象特點(diǎn)。

借助比較閱讀，學(xué)生可以從比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容與形式之間的聯(lián)系，從比較中“初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”，掌握運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。

三、擴(kuò)充比較，明晰選材之準(zhǔn)確

一件事涉及方方面面，如果面面俱到，會(huì)導(dǎo)致詳略不當(dāng)。《爬天都峰》的作者沒(méi)有把重點(diǎn)放在寫(xiě)爬天都峰的過(guò)程上，而是側(cè)重?cái)⑹隽伺郎角昂蟮娜宋飳?duì)話，這樣安排有助于表達(dá)“面對(duì)困難要樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量”這一主題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)了解如何圍繞主題來(lái)選擇重要內(nèi)容。

筆者在教學(xué)中，首先借助課題讓學(xué)生推測(cè)課文重點(diǎn)是什么。學(xué)生按照思維慣性猜測(cè)重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)“怎么爬”。在學(xué)習(xí)課文寫(xiě)爬山的段落時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者重點(diǎn)寫(xiě)了爬山前后人物的對(duì)話，只用一句話寫(xiě)“怎么爬”，由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突。筆者欲擒故縱：“既然重點(diǎn)不突出，我們幫他補(bǔ)寫(xiě)這段吧！”學(xué)生興致盎然，學(xué)生劉鑫結(jié)合自己平時(shí)爬山的經(jīng)歷，對(duì)第六自然段進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)：

我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬。沒(méi)過(guò)多久，我就累得氣喘吁吁，汗珠順著臉頰直往下流。終于，我爬到了半山腰，但我已經(jīng)手腳發(fā)軟、筋疲力盡。稍作休息，我咬緊牙關(guān)一步一步向上挪。終于，我爬上了山頂。

筆者展示學(xué)生習(xí)作后，指出：“這么寫(xiě)，怎么爬的重點(diǎn)就突出了。請(qǐng)大家比較劉鑫習(xí)作與文本內(nèi)容，看看作者為什么沒(méi)有這么寫(xiě)?！睂W(xué)生一對(duì)比，就發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作重點(diǎn)是爬山前“我”和老爺爺互相從對(duì)方身上汲取力量，爬山后互相致謝——對(duì)方給了自己向上爬的勇氣。原來(lái)，作者的寫(xiě)作意圖不是表現(xiàn)爬山的艱難，而是突出向別人汲取力量的主題，所以將爬山過(guò)程一筆帶過(guò)。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生明白了應(yīng)該圍繞主題來(lái)選擇習(xí)作內(nèi)容。

四、縱橫比較，體會(huì)文字之意蘊(yùn)

比較閱讀有多種方式，縱向比較與橫向比較是常用的兩種方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行縱向比較閱讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)主旨思想的理解。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《母雞》以作者的情感變化為線索，描寫(xiě)了自己對(duì)母雞由“討厭”到“不敢再討厭”的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大的雞母親”形象，這就為比較閱讀教學(xué)提供了可能。課文開(kāi)頭說(shuō)“我一向討厭母雞”，結(jié)尾則說(shuō)“我不敢再討厭母雞了”，作者的態(tài)度變化說(shuō)明了什么？為探究原因，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前后內(nèi)容展開(kāi)比較學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者討厭母雞是因?yàn)樗慕新曇词浅燥柫顺摹板羞b歌”，要么是下蛋后的“邀功歌”;“我不敢再討厭母雞了”是因?yàn)樗趿诵‰u后，變身為照顧、保護(hù)一群小雛雞的母親，它的叫聲中充滿了“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”。

通過(guò)縱向比較，學(xué)生體會(huì)到當(dāng)了母親的母雞的偉大和無(wú)私，進(jìn)而加深了對(duì)“它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄”的理解，學(xué)生對(duì)母雞的敬意油然而生。

對(duì)于一些重要語(yǔ)句，采用橫向比較是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主旨思想的理解，筆者讓學(xué)生比較下面兩個(gè)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：

①我不再討厭母雞了。②我不敢再討厭母雞了。

通過(guò)比較辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第①句中的“不再”強(qiáng)調(diào)“我”放棄、結(jié)束或終結(jié)某一件事，而第②句中的“不敢再”強(qiáng)調(diào)“我”沒(méi)有膽量或勇氣去做某件事?！坝憛捘鸽u”并非危險(xiǎn)的事，所以，這里的“不敢再”是“敬畏、尊敬”之意，表現(xiàn)了作者對(duì)母雞的敬畏，即對(duì)神圣母愛(ài)的敬畏，對(duì)偉大母愛(ài)的贊頌。這樣比較，就提升了學(xué)生的閱讀感悟能力與思維品質(zhì)。

在比較閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解不再是孤立的，他們的思考會(huì)更全面、更有深度，學(xué)生也容易通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)文字背后的意蘊(yùn)，從而達(dá)到學(xué)生與文本、作者乃至編者深度對(duì)話的教學(xué)效果。

（作者單位：宜昌市秭歸縣教育科研信息中心）