在比較中落實(shí)單元要素

汪園 黃巧玲

比較閱讀教學(xué)指教師在教學(xué)中，把內(nèi)容、主題、寫法等相近、相似或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種模式可讓學(xué)生在文章的比較、對照中鞏固所學(xué)、發(fā)現(xiàn)新知、生發(fā)感悟、擴(kuò)大視野、拓展思維，對文本認(rèn)知更加充分、深刻。簡單地說，就是在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較。

比較閱讀教學(xué)是一種將具有可比性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，在對比中分析異同、拓寬視野，促進(jìn)思維發(fā)展，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》是統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的兩篇課文，這個(gè)單元的主題是“祖國山河”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，人文要素是“領(lǐng)略祖國各地的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯美河山的思想感情”。明確了單元主題和單元要素，比較閱讀教學(xué)就有了方向和目標(biāo)。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者沒有按照傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方式實(shí)施課堂教學(xué)，而是從比較閱讀的角度實(shí)施教學(xué)。

一、從文章題目中選取對比點(diǎn)

兩篇課文的題目句式相同，都是偏正結(jié)構(gòu)的短語，這就為比較閱讀教學(xué)提供了對比點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，筆者就利用兩個(gè)文本題目的相同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比分析。

首先，筆者將兩個(gè)題目寫在黑板上，指名學(xué)生分析兩個(gè)題目的句式。從字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生很容易看出兩篇文章的題目都是“xx的xxxx”句式。接著，筆者簡要說明西沙群島和小興安嶺分別是祖國南方和北方的兩個(gè)地方，學(xué)生也就明確了兩個(gè)文本的寫作對象。然后，筆者要求學(xué)生借助查字典和同桌討論等方式理解“富饒”“美麗”的含義，這也為理解兩文的主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生查閱字典后明確：“富饒”是指物產(chǎn)多、財(cái)富多的意思;“美麗”是指人或事物好看、漂亮。筆者再次引導(dǎo)：“西沙群島是島嶼，我們能說它財(cái)富多嗎？小興安嶺是山區(qū)，我們能說它長得漂亮嗎？”這樣的引導(dǎo)，立即引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛舉手回答：“富饒的西沙群島”是說西沙群島物產(chǎn)很多，很充足;“美麗的小興安嶺”是說小興安嶺的景物很漂亮，很好看。最后，筆者讓學(xué)生合上課本分組討論，分析題目的異同點(diǎn)。有了前面的鋪墊，學(xué)生討論得非常熱烈。在小組匯報(bào)時(shí)，各小組的觀點(diǎn)雖然不完全一樣，但主要觀點(diǎn)是一致的，于是，筆者將各小組分析的異同點(diǎn)進(jìn)行了歸納和整合。兩個(gè)題目的相同點(diǎn)有兩個(gè)：一是兩個(gè)題目的句式相同，都是“xx的xxxx”句式;二是兩個(gè)題目都含有贊美的情感。兩個(gè)題目的不同點(diǎn)也有兩個(gè)：“富饒的西沙群島”主要表現(xiàn)西沙群島物產(chǎn)豐富、充足，“美麗的小興安嶺”則強(qiáng)調(diào)小興安嶺的景物優(yōu)美、好看;“富饒的西沙群島”是寫我國南部海島的，“美麗的小興安嶺”是寫我國北部山區(qū)的。

這樣的對比閱讀，讓學(xué)生僅從題目上就大致了解了文本內(nèi)容，也有效落實(shí)了本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、從結(jié)構(gòu)上選取對比點(diǎn)

小學(xué)生寫作主要從三年級開始，因此，教師要在文本教學(xué)中逐步滲透寫作知識，讓學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中初步掌握一定的寫作技巧。

筆者在備課時(shí)，對《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》進(jìn)行了深入的研究，兩篇課文不僅在題目上有可比性，在文本結(jié)構(gòu)上也有極大的相似性，而文本結(jié)構(gòu)正是初學(xué)寫作的小學(xué)生必須掌握的寫作知識。于是，筆者在課堂教學(xué)中就特別從文本結(jié)構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。

在學(xué)生基本理解文本內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生把兩篇文章的開頭和結(jié)尾部分進(jìn)行對比，找出開頭與結(jié)尾之間的關(guān)系。首先，筆者讓學(xué)生找出《富饒的西沙群島》開頭與結(jié)尾相同的詞語或詞義相近的詞語，學(xué)生很容易找出相同詞語“可愛”和詞義相近的詞語“豐富”“富饒”“美麗”“優(yōu)美”。接著，筆者讓學(xué)生同桌討論：文本的第二、三、四、五段分別寫了什么？學(xué)生討論后明確：第二段寫了西沙群島的海水好看，第三段寫了西沙群島的珊瑚、海參、大龍蝦，第四段寫了西沙群島的魚多，第五段寫了西沙群島的鳥、鳥蛋、鳥糞。然后，筆者讓學(xué)生分組討論：第二段內(nèi)容與文章開頭、結(jié)尾中的哪個(gè)詞語對應(yīng)？第三、四、五段內(nèi)容與文章開頭、結(jié)尾中的哪個(gè)詞語對應(yīng)？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段內(nèi)容與文章開頭、結(jié)尾中的“可愛”對應(yīng)，第三、四、五段內(nèi)容與文章開頭、結(jié)尾中的“富饒、豐富”對應(yīng)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納：“開頭與結(jié)尾中的相關(guān)詞語，說明開頭與結(jié)尾寫的是一個(gè)意思;中間的內(nèi)容分別照應(yīng)開頭與結(jié)尾都有的相同詞語或詞義相近的詞語，就說明文章是先總寫，再分寫，最后又總寫。這就是我們常說的‘總—分—總’結(jié)構(gòu)?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生按照這種方法分析《美麗的小興安嶺》的結(jié)構(gòu)，有了前面的教學(xué)，學(xué)生很快得出結(jié)論：文章開頭寫小興安嶺樹多，像綠色的海洋，第二段寫小興安嶺春天的景物，第三段寫小興安嶺夏天的景物，第四段寫小興安嶺秋天的景物，第五段寫小興安嶺冬天的景物，結(jié)尾一段寫小興安嶺是美麗的大花園，是巨大的寶庫;文章開頭與結(jié)尾寫的意思相同，中間的內(nèi)容都是為開頭和結(jié)尾內(nèi)容服務(wù)的，因此，《美麗的小興安嶺》也是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。

通過兩篇文章結(jié)構(gòu)的對比，學(xué)生自然而然地對“總—分—總”結(jié)構(gòu)有了直觀認(rèn)知，這就為他們的寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、從單元要素中選取對比點(diǎn)

《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》被編者安排在一個(gè)單元內(nèi)，說明兩篇文章具有相同的語文要素和人文要素。在比較閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從單元要素中選取對比點(diǎn)，以落實(shí)單元要素。

教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生從《富饒的西沙群島》的第二段中找出能概括該段內(nèi)容的句子，學(xué)生認(rèn)為是第二段中的“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”。接著，筆者讓學(xué)生從《美麗的小興安嶺》的第一段中找出能概括該段內(nèi)容的句子，于是學(xué)生找出“就像綠色的海洋”這一句。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析：這些句子能夠概括它們所在段落的內(nèi)容，說明這些句子就是段落的關(guān)鍵語句，我們在閱讀時(shí)就可以借助段落關(guān)鍵語句理解一段話的意思。明確了這一點(diǎn)，筆者又讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，從兩文中再找?guī)讉€(gè)例子，學(xué)生從《富饒的西沙群島》的第四、五段中分別找到“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”和“西沙群島也是鳥的天下”，從《美麗的小興安嶺》的第三段中找出“真像個(gè)美麗的大花壇”這一句。這樣教學(xué)，學(xué)生不但掌握了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，還能遷移運(yùn)用這個(gè)語文要素。

為落實(shí)人文要素，筆者從比較閱讀角度入手，引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩篇課文中帶有作者主觀情感的詞語，學(xué)生找出“可愛”“好看”“瑰麗”“美麗”“富饒”“數(shù)不清”“名貴”“誘人”“寶庫”等詞語，并從這些詞語中感受到作者的熱愛和贊美之情。筆者又出示“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨”和“我國東北的小興安嶺”兩句，引導(dǎo)學(xué)生分析：我們偉大的祖國，不論是南海，還是東北，都“是我們祖祖輩輩生長的地方”;兩篇課文把我們偉大祖國的南北兩部分都寫到了，這兩個(gè)地方很有代表性，可見我們偉大祖國幅員遼闊，物產(chǎn)富饒，風(fēng)景優(yōu)美，我們一定要好好學(xué)習(xí)，長大后建設(shè)好我們偉大的祖國。如此，人文要素“領(lǐng)略祖國各地的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯美河山的思想感情”也就自然而然地得到了落實(shí)。

比較閱讀教學(xué)有很多切入角度，只要教師認(rèn)真研讀文本，總能找到不同文本中有可比性的切入點(diǎn)。

（作者單位：宜昌市興山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）