促進言語能力的生長

王楠 聶慧敏

教師在課堂教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的真實情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者以統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》教學(xué)為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)生立場，構(gòu)建開放而有活力的課堂，促進學(xué)生言語能力的生長。

一、分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生長點

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中呈現(xiàn)的疑惑點和興趣點，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生長點。教師要提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，抓住學(xué)生的疑惑點、興趣點實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主解惑的動力。

教學(xué)《竹節(jié)人》之前，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)全文，把自己感到疑惑和感興趣的地方羅列出來。筆者由此了解到絕大多數(shù)學(xué)生對于竹節(jié)人這種傳統(tǒng)玩具知之甚少，更談不上親手制作竹節(jié)人。這正是學(xué)生知識和經(jīng)驗的空白區(qū)，但也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。如何激發(fā)學(xué)生制作竹節(jié)人的熱情呢？筆者提前準(zhǔn)備好一個竹節(jié)人玩具，并在開課時向?qū)W生做了展示。一番操作后，竹節(jié)人完成了行走、后退、轉(zhuǎn)身、抬手等動作，學(xué)生好奇地瞪大眼睛，完全被講臺上的竹節(jié)人吸引了。此時，筆者引出本課主題：這是竹節(jié)人，你們知道如何制作竹節(jié)人嗎？學(xué)生紛紛搖頭。“請同學(xué)們翻開語文書，我們一起來探索這個新玩具吧！”學(xué)生隨著筆者的引導(dǎo)，興趣高漲地進入后續(xù)學(xué)習(xí)中。

二、立足文本，激發(fā)語言生長力

宋代朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長。”教師聚焦文本，以語言能力提升為著力點，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，能促進學(xué)生語言能力的生長。

教學(xué)中，筆者在提問“從哪兒可以看出‘我’和同學(xué)們對玩竹節(jié)人的癡迷”后，先給學(xué)生一定的時間靜靜地細讀課文，讓學(xué)生邊在文中做標(biāo)注邊思考。很多學(xué)生能從文中找出相關(guān)語句，如“偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻”，但其中的大部分學(xué)生并不會組織語言來說明理由。此時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出文中最能體現(xiàn)“癡迷”的關(guān)鍵詞——“伸長脖子”“恨不能”“探過來”，然后請其他學(xué)生進行補充，把這些關(guān)鍵詞連成一句完整、通順的答語。學(xué)生在這樣的探索中找到了提煉文本內(nèi)涵并將之表達出來的技巧，獲得了語言能力的生長。

在教學(xué)“只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看……”時，筆者鼓勵學(xué)生采用“演一演”的方式再現(xiàn)文中的情景。一名學(xué)生模仿自己班主任的形象演繹文中的老師偷玩竹節(jié)人的過程，他那夸張的動作、神態(tài)、語氣引得全班學(xué)生捧腹大笑。真切的體驗促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解：這個句子表面上寫老師專心地玩竹節(jié)人，實際上是借這件事說明竹節(jié)人十分好玩。學(xué)生在惟妙惟肖的角色扮演中，不但獲得了快樂，還悟出了文本寫作的特點——側(cè)面描寫。

三、以讀促思，培養(yǎng)語言表現(xiàn)力

閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握文體的特點，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的表達方式，發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局、遣詞造句的巧妙，能使學(xué)生在感受閱讀快樂的同時，體會作者的語言特色，掌握不同的閱讀方法，在潛移默化中提升閱讀思維能力，培養(yǎng)語言表現(xiàn)力。

《竹節(jié)人》一課有三個閱讀任務(wù)：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具;體會傳統(tǒng)玩具給人帶來的樂趣;講一個有關(guān)老師的故事。筆者根據(jù)學(xué)生的性格、特長將學(xué)生分組，并引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考閱讀任務(wù)，再小組交流，并向全班分享自己是怎樣解決上述問題的。小組匯報環(huán)節(jié)由組長匯報、組員補充。最初，學(xué)生只能粗略地描述自己的閱讀過程，如“在解決‘體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣’這一任務(wù)時，我特別注意文章中寫做玩具、玩玩具的部分”。組員進一步補充自己的閱讀過程，形成了更加詳細、完整的閱讀思路：“我主要抓住文中生動、傳神的描寫，邊讀邊想象斗竹節(jié)人的場景，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。如對竹節(jié)人的外貌描寫：叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜……真是神氣;那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。還有對竹節(jié)人手中兵器和名號的描寫，對‘別出心裁’的同學(xué)做的中看不中用的竹節(jié)人的描寫等，都非常有趣。”學(xué)生從只言片語的簡單描述到條理清晰、滔滔不絕的深度闡釋，是他們語言表現(xiàn)力生長的真實體現(xiàn)。

四、以導(dǎo)引用，發(fā)展言語創(chuàng)造力

語文教學(xué)不是讓學(xué)生機械地記憶書本上的內(nèi)容，而是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的靈性和感悟，讓學(xué)生的思維流動起來，迸發(fā)出智慧的言語表達。教學(xué)中，教師可以通過類比演示的方法，幫助學(xué)生由此及彼地思考，創(chuàng)造性地將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”，促進學(xué)生言語創(chuàng)造力的發(fā)展。

《竹節(jié)人》的教學(xué)重點是寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。學(xué)生對于生活中的各種玩具并不陌生，但對于編寫玩具制作指南則毫無頭緒。筆者沒有直接告訴學(xué)生如何編寫，而是拿出一個魔方，利用30秒時間迅速拼完6個面，并舉著魔方操作說明書道：正因為操作說明書上的步驟很詳細，語言表達的邏輯很清晰，并有指示操作方向的箭頭和圖示，老師才能快速拼好這個魔方。學(xué)生恍然大悟：玩具操作指南要條理清晰、步驟明確、圖文并茂、通俗易懂。學(xué)生通過親身觀察、實踐，總結(jié)出了竹節(jié)人制作指南的編寫要點，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間互相評改，不斷完善，最終各小組形成了完整的竹節(jié)人制作指南。這些指南，有的言簡意賅、邏輯清晰，有的圖文并茂、表達準(zhǔn)確，還有的學(xué)生把邊講解邊制作的過程錄下來，以視頻方式呈現(xiàn)。別出心裁的玩具制作指南體現(xiàn)了學(xué)生言語創(chuàng)造力的生長。

（作者單位：天門市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳