生長型語文課堂教學(xué)實踐策略

雷海容

教師巧妙地抓住課堂教學(xué)的生長點設(shè)計學(xué)習(xí)活動，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生思維、語言、情智的發(fā)展。如何打造以生為本的生長型課堂呢？

一、巧設(shè)疑，促探究

設(shè)疑是語文課堂教學(xué)中必不可少的手段之一。有目的、有層次、有針對性的問題能引導(dǎo)學(xué)生對文本進行自主探究，促進學(xué)生思維能力的生長。

統(tǒng)編版語文五年級上冊《白鷺》的教學(xué)目標是感受白鷺之美，激發(fā)學(xué)生對鳥類以及大自然的熱愛。教學(xué)時，筆者設(shè)置了三個層次分明的問題，幫助學(xué)生體會白鷺的“精巧”之美和“韻在骨子里的散文詩”式的美。問題一：在作者眼中，白鷺為什么是一首精巧的詩？“精巧”何在？這個問題抓住了重點句子中的核心詞“精巧”，促使學(xué)生探究第2～5自然段的內(nèi)容，逐步找出描寫白鷺的顏色、身段、蓑毛等的句子，感知白鷺的外形之美。然而，要促進學(xué)生思維的生長，僅有對文本詞句的淺層理解是不夠的，筆者采用“迂回設(shè)疑”的辦法幫助學(xué)生進一步探索文章的寫法和思想感情。如問題二：第2、5兩個自然段已經(jīng)寫出了白鷺的外形之美，為什么還要寫第3、4兩個自然段呢？這兩個自然段能不能去掉？這個問題有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗重新思考，探究得出：第3、4自然段通過對比寫法，突出了白鷺的“精巧”之美，表達出作者喜歡白鷺的原因——白鷺是一種尋常的鳥，并借此表達容易被人忽視的尋常之美更需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、贊美的道理。筆者總結(jié)：這兩段文字表現(xiàn)了白鷺外形的精巧之美，也表達了作者深邃的思想感情，因此不能刪除?！鞍樦澜^不僅僅體現(xiàn)在外形上，筆者通過問題三啟發(fā)學(xué)生深入思考：白鷺除了精巧之美，還具有什么樣的美呢？請抓住重點句子來體味?！睂W(xué)生以舊探新，學(xué)習(xí)課文第6～8自然段的內(nèi)容，找到文本結(jié)尾贊嘆白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”，并抓住“韻”去理解，逐步明確了文本的寫作層次：外形美（精巧、尋常）—畫面美（韻在骨子里）—散文詩般的美。

二、讀中悟，重表達

“讀，有情有境，越讀越懂;悟，層層遞進，逐步深入;說，有條有理，有聲有色;寫，見解獨到，彰顯文采。我們要在課堂上看到學(xué)生言語能力拔節(jié)似的生長?！边@是生長型語文課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)推進目標。

1.說得出

教師抓住朗讀和感悟，幫助學(xué)生形成個性化的文本理解，是生長型課堂的一種表現(xiàn)。例如，教學(xué)《鳥的天堂》第13自然段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫畫眉鳥的語句，通過朗讀感悟畫眉鳥的形象。筆者先給學(xué)生自由朗讀和思考的時間，讓學(xué)生做好朗讀和評價的準備。一名學(xué)生朗讀后，同學(xué)評價道：“他朗讀的語調(diào)太低沉了。這只畫眉鳥雖然有些怕人，但它其實很快樂，不然它不會鳴叫，所以應(yīng)該讀得歡快一點?！蓖ㄟ^朗讀和評價，學(xué)生形成了對畫眉鳥的一種認識——怕人，但是很快樂。接下來的朗讀，學(xué)生更加入情入境了。有的學(xué)生評價再次朗讀的學(xué)生：“我認為他讀得很輕快，但是沒有讓我感覺到畫眉鳥的調(diào)皮、可愛。這只畫眉鳥會飛來飛去，就像一個調(diào)皮的小孩?！边@樣一來，學(xué)生又生成了新的感悟，畫眉鳥的形象變得更豐富了。朗讀促發(fā)感悟，感悟促成評價，評價促進學(xué)生思維和語言的生長。為了使學(xué)生達到對課文主旨的深度理解，實現(xiàn)言語能力拔節(jié)生長的目的，筆者順勢而導(dǎo)：“這只可愛的畫眉鳥究竟在說什么？”學(xué)生表達的愿望更強了：“我看到你們了，你們找不到我的?！薄皝戆?，來啊，來追我??！”“遠方的客人，歡迎你們！”“大榕樹是我們的家，我們都愛它！”……依托朗讀和評價所得，學(xué)生的思維和表達欲望再次被點燃，每名學(xué)生說的都不一樣，卻都能表現(xiàn)出畫眉鳥的歡樂、可愛，表達出他們對鳥的天堂的喜愛之情。

2.寫得好

學(xué)生書面表達能力或者說寫作能力的生長是語文教學(xué)的重要目標。筆者認為，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，要多引導(dǎo)學(xué)生練筆。練筆可以是仿寫，比如教學(xué)《白鷺》時，筆者讓學(xué)生模仿第5自然段，學(xué)寫文中的句式，體會郭沫若先生的語言之美。練筆可以是補白，比如《窮人》一文中，漁夫回來后，主人公桑娜不敢說兩個小孩的事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容補白出來。實際教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文寫一寫桑娜的心理活動，幫助走近人物，體會人物的善良和智慧。練筆還可以是改編、續(xù)寫，比如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結(jié)尾都很含蓄，筆者讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)作，促進學(xué)生思維的發(fā)散和言語的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

此外，生長型語文課堂倡導(dǎo)“多閱讀+寫感悟”的教學(xué)策略：多閱讀旨在提高知識儲備，獲得表達感覺，積累寫作經(jīng)驗，是輸入的過程;寫感悟旨在理解文章的語言、情感、思想，并總結(jié)文章表達的結(jié)構(gòu)、技巧等，提高學(xué)生獲取知識、表達自我、鑒賞文章的能力，是輸出的過程。像這樣以讀促寫，為寫擇讀，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生寫作思維的生長。“讀懂—悟透—說明白—寫清楚”是生長型語文課堂的直觀表現(xiàn)。

三、創(chuàng)情境，啟情智

教師以積極的情感和靈動的智慧引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，能使學(xué)生的情感和智慧和諧共生。

合理創(chuàng)設(shè)情境是啟動學(xué)生情智的有力手段。情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，比如：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感悟;借助圖片、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感;采用聯(lián)想和想象的方式創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的理解;通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，達到共情的效果。

以《凡卡》為例，筆者教學(xué)第8自然段時，讓學(xué)生朗讀凡卡“挨打”“挨餓”“挨困”等遭遇，體會凡卡之“悲”;讓學(xué)生把凡卡的生活和自己的生活做對比，觸動學(xué)生情智，讓他們置身于故事之中，自然萌發(fā)對凡卡的同情之情，獲得對珍惜美好生活的感悟。又如，筆者教學(xué)第13自然段時，采用了角色表演的形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會凡卡和爺爺在一起的“樂”。這里主要抓住“喳喳”“吭吭”，讓學(xué)生模仿人物的動作和聲音，生動再現(xiàn)爺孫“逗笑”的情景。這樣一來，學(xué)生很快進入文本之中，深切體會到凡卡內(nèi)心的快樂。繼而，筆者抓住文中爺爺抓兔子的語言，讓全班學(xué)生邊讀邊做動作，體會爺爺?shù)目蓯邸⒂腥?。有的學(xué)生說：“和莫斯科的老板、老板娘比起來，爺爺太可愛了，凡卡多么希望回到爺爺身邊?。　边€有的學(xué)生說：“他們在一起多么快樂啊，凡卡太想回到爺爺身邊了！”

一悲一樂，撥動了學(xué)生的情智之弦，讓他們和人物產(chǎn)生了共情。此時，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，出示凡卡在信中呼喚爺爺?shù)奈淖謨?nèi)容，配上哀婉的音樂，讓學(xué)生的情智再次啟動。學(xué)生配樂朗誦，一聲聲呼喚無不戳痛人們的心，課堂氛圍被推向高潮。

（作者單位：天門市實驗小學(xué)）