教育信息化2.0視域下粵東中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查

黃映玲，謝澤琛

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮州 521041）

關(guān)鍵字：教育信息化2.0；中小學(xué)教師；信息化教學(xué)能力；調(diào)查

教師作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的踐行者，其信息化教學(xué)能力是教育教學(xué)變革能否成功的關(guān)鍵因素，其教學(xué)信息化能力的提高成為教育信息化的“最后一公里”.［1］為此，國家先后出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)，將教師的信息化教學(xué)能力提升上升到國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等，強(qiáng)調(diào)教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，已深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)，要求教師主動(dòng)適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)等智能環(huán)境下的教育發(fā)展，這意味著教師的信息化教育能力面臨新的挑戰(zhàn).因此，有必要通過對(duì)區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，深入分析本區(qū)域教師群體的整體表現(xiàn)，了解教師信息化教學(xué)能力提升面臨的困境，探索適應(yīng)教師發(fā)展需求的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式，提高教師信息化教學(xué)勝任力，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)從融合走向創(chuàng)新.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查目的

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng).早在2014年，教育部就頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，并組織實(shí)施了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，近十年來，經(jīng)過多方努力，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和能力得到普遍提高.然而在現(xiàn)實(shí)中，該工程仍存在創(chuàng)新能力不足，城鄉(xiāng)差距明顯，服務(wù)支持系統(tǒng)不全等諸多問題，特別是隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)成果在教育教學(xué)領(lǐng)域的日益滲透，交互支持、協(xié)作支持、教學(xué)管理、數(shù)據(jù)分析、學(xué)科工具等學(xué)習(xí)空間技術(shù)的應(yīng)用，技術(shù)的更新?lián)Q代對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求.為此，2019年教育部啟動(dòng)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0.［2］粵東作為廣東省相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，2.0 提升工程的具體落實(shí)情況如何？粵東中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具體是一個(gè)怎樣的狀況？教師的信息素養(yǎng)能否勝任新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需要，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力提升又面臨哪些困境？需要我們進(jìn)一步探究，以精準(zhǔn)有效的對(duì)策來加速提升教師信息化教學(xué)能力.

1.2 調(diào)查內(nèi)容

本次研究通過對(duì)已有教師信息化教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和梳理，并結(jié)合中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)與提升工程2.0 的目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)與編制問卷，分別從中小學(xué)教師的信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與協(xié)同能力、信息化教學(xué)培訓(xùn)需求五個(gè)維度編寫題項(xiàng)，問卷編制完成后，邀請(qǐng)多名相關(guān)領(lǐng)域的專家以及多位中小學(xué)的教師與教研員各自對(duì)問卷進(jìn)行審核，并根據(jù)他們的建議對(duì)問卷進(jìn)行修改與完善，確保全面了解中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，［3］發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)踐中面臨的問題，把握當(dāng)?shù)卣鎸?shí)情況，以建立“立足應(yīng)用”的培訓(xùn)新模式，提高培訓(xùn)資源的適用性和培訓(xùn)方式的精準(zhǔn)性，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動(dòng)力，提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)勝任力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量.

1.3 問卷的發(fā)放與回收

問卷設(shè)計(jì)完成后，借助問卷星平臺(tái)對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行發(fā)放，通過二維碼、問卷鏈接等方式在粵東基礎(chǔ)教育平臺(tái)、粵東學(xué)科微信群、相關(guān)名師工作室中進(jìn)行推送.問卷發(fā)放基本覆蓋粵東三市各學(xué)科教師.回收有效問卷1 304 份，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0 對(duì)所收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理教師信息化教學(xué)能力的真實(shí)情況及存在的問題.

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師的信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度

教師是教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度直接影響教師信息技術(shù)應(yīng)用的行為意向.調(diào)查結(jié)果顯示，55.1%的教師認(rèn)為“信息技術(shù)是促進(jìn)教育變革與發(fā)展的非常重要因素”，41.2%的教師認(rèn)為比較重要，2.9%的教師認(rèn)為不太重要，認(rèn)為不重要的教師只有0.8%.對(duì)于是否愿意在教學(xué)過程中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，69.1%的教師有強(qiáng)烈的意向，24.3%的教師表示愿意嘗試，5.2%的教師表示無所謂，只有1.4%的教師的教師表示不愿意.對(duì)于是否愿意參加信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，調(diào)查顯示24.3%的教師表示非常感興趣，63.2%的教師表示比較愿意去學(xué)習(xí)，有11.1%的教師表示不太感興趣，但可以試試，只有1.4%的教師表示不愿意去學(xué)習(xí).

關(guān)于中小學(xué)教師的信息化教學(xué)的意識(shí)態(tài)度，從問卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可知，96%以上的教師認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)變革的重要作用，也認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要作用，90%以上的教師也對(duì)在教學(xué)中使用信息技術(shù)充滿著興趣，也愿意主動(dòng)參與相關(guān)的培訓(xùn).

2.2 中小學(xué)教師的信息化教學(xué)知識(shí)與技能

信息化教學(xué)知識(shí)與技能是教師實(shí)施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低直接影響教師開展信息化教學(xué)的效果.統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1 所示，90.6%的教師能根據(jù)自己教學(xué)需要搜集、篩選、下載所選的信息化學(xué)科資源，74.8%的教師能夠?qū)?shù)字教育資源進(jìn)行合理管理，說明中小學(xué)教師具備了較好的信息敏感度，能根據(jù)教學(xué)需求獲取資源；94.1%的教師和95.3%的教師能夠使用課件和學(xué)校配置的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，說明教師掌握信息化教學(xué)的基本能力，從側(cè)面也說明全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施取得了良好的效果.但另一方面，超過一半的中小學(xué)教師不使用學(xué)科的教學(xué)軟件，對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、交互性資源設(shè)計(jì)制作、選擇移動(dòng)性工具（如APP、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境以支持學(xué)生學(xué)習(xí)的自評(píng)結(jié)果不太樂觀.總體來看，隨著信息技術(shù)提升工程的落地，本區(qū)域中小學(xué)教師已經(jīng)具有利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，但也暴露出信息技術(shù)的應(yīng)用方式相對(duì)簡單，多數(shù)還是將信息化資源做為輔助教師教學(xué)的演示工具，未能利用信息技術(shù)在交互性、個(gè)性化和智能化方面的優(yōu)勢(shì)更好地支持教學(xué).在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)代，信息化教學(xué)資源、工具和學(xué)科軟件層出不窮，在進(jìn)行信息技術(shù)

圖1 教師信息化教學(xué)知識(shí)與技能

與學(xué)科教學(xué)的融合過程中，如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡x擇、科學(xué)選取信息化工具，如何真正有效利用信息技術(shù)支持教師教學(xué)，同時(shí)利用技術(shù)支持每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是對(duì)每一位教師的新挑戰(zhàn).［4］

2.3 信息化教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新

信息化教學(xué)發(fā)展的大方向，是在信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度融合的創(chuàng)新改革.“全國中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”更是要求教師應(yīng)用智能化教育工具解決教育教學(xué)問題，這就需要教師在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，大膽改革，以打造出富有特色的“技術(shù)創(chuàng)新課堂”.關(guān)于中小學(xué)教師信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力，依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果如圖2 所示，79.3%的教師會(huì)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，68.4%的教師會(huì)使用信息化技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)，說明教師具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平，但應(yīng)用習(xí)慣上仍偏向于課堂教學(xué)環(huán)節(jié).對(duì)于教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)和活動(dòng)，33.5%的教師表示會(huì)使用信息化手段課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或推送相關(guān)的預(yù)習(xí)資源，28.4%的教師表示會(huì)在課后利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)解答學(xué)生們的疑問.六成以上教師的信息技術(shù)應(yīng)用上忽視了對(duì)課前設(shè)計(jì)和課后的交互和答疑等方面.對(duì)于比較創(chuàng)新的教學(xué)方式，25.5%的教師會(huì)結(jié)合信息化教學(xué)工具開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，15.5%的教師嘗試過STEM 跨學(xué)科的教學(xué)方式，15.2%的教師會(huì)借助信息化教學(xué)平臺(tái)（云課堂、雨課堂等）實(shí)施信息化教學(xué).雖然有一少部分教師開始利用信息化技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的創(chuàng)新嘗試，但從應(yīng)用方式的比例上來看，基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)合作探究、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景等智能化教學(xué)方面的實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)比較少，這些應(yīng)用方式將成為未來教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重點(diǎn)內(nèi)容之一.

圖2 教師信息化教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新

2.4 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與協(xié)同能力

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不但有助于教師及時(shí)檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方法與策略，同時(shí)也能幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況.［5］有效利用新技術(shù)變革測評(píng)方式，不僅可以提高助學(xué)的精準(zhǔn)性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元理解，形成個(gè)人的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，也可以讓教師在評(píng)價(jià)反思中不斷成長，提升自身的專業(yè)能力.

隨著教育平臺(tái)的普及，各級(jí)各類學(xué)校都推出了各種各樣的教育教學(xué)管理平臺(tái)，但如何利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)來支撐教師與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面并不太理想［6］.調(diào)查顯示（如圖3所示），33.9%的教師表示會(huì)通過微信、QQ群、校校通等工具及時(shí)與家長進(jìn)行交流；28.1%的教師利用一些微信小程序（如小打卡、小管家、作業(yè)管理）和學(xué)科APP 等信息技術(shù)來測驗(yàn)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；22.4%的教師會(huì)借助技術(shù)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思和修改；16.2%的教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度分析.從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師的信息化教學(xué)應(yīng)用僅處于完成教學(xué)基本任務(wù).但對(duì)于信息化教學(xué)管理、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等的高階應(yīng)用需求，涉及的教師仍是少數(shù).［7］另外，雖然不同學(xué)科都相繼建設(shè)了各自的共建共享研修平臺(tái)，但由于缺乏有效的管理和激勵(lì)機(jī)制，教師們的區(qū)域協(xié)同方面表現(xiàn)不盡人意，僅有10.8%的教師表示會(huì)在區(qū)域?qū)W科平臺(tái)（群）進(jìn)行交流互動(dòng).

圖3 教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與協(xié)同能力

2.5 信息化教學(xué)培訓(xùn)發(fā)展需求

對(duì)于培訓(xùn)方面的意見，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖4 所示，42.8%的受訪教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)不能滿足不同教師的需求，這說明超過一半的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要.至于具體的培訓(xùn)需要，有多數(shù)教師希望能得到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，能有效將技術(shù)融合到學(xué)科教與學(xué)中，同時(shí)關(guān)注智能融合創(chuàng)新、智慧教學(xué)工具方面的培訓(xùn)，以滿足將大數(shù)據(jù)、人工智能等新知識(shí)、新技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)中的時(shí)代發(fā)展需要［8］.

圖4 教師信息化教學(xué)培訓(xùn)需求

3 結(jié)果與討論

3.1 中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用層次較低

作為新時(shí)代的教師，不僅要了解信息化時(shí)代對(duì)教師現(xiàn)代信息化教學(xué)能力的基本要求，更要培養(yǎng)正確的信息化教學(xué)意識(shí).從調(diào)查結(jié)果可以看到，目前絕大多數(shù)粵東中小學(xué)教師意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，能認(rèn)識(shí)到它們的重要性；而且絕大多數(shù)教師具有不錯(cuò)的信息化教學(xué)知識(shí)與技能，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)慣應(yīng)用各種媒體工具和教學(xué)資源來優(yōu)化課堂教學(xué).這與自從2014年廣東省就啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程有關(guān)，粵東地區(qū)也基本進(jìn)行過教師的全員培訓(xùn)有關(guān).但由于培訓(xùn)方式單一、缺乏精準(zhǔn)性［9］，培而不訓(xùn)，使得絕大多數(shù)教師對(duì)技術(shù)的應(yīng)用方式過于簡單，仍停留在輔助教學(xué)工具觀層面，主要利用技術(shù)來傳遞教學(xué)信息，從教師“教”改為由教師+媒體“灌”，雖然從某些角度講是加大了教學(xué)的信息量，但在將技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式進(jìn)行有效整合方面明顯不足，并沒有改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，沒能發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)效果沒有起到真正的促進(jìn)作用.

3.2 技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新方面尚有欠缺

信息化教學(xué)的核心在于技術(shù)與教學(xué)方法的深層次重構(gòu)，信息化教學(xué)能力不是教師對(duì)具體技術(shù)功能的掌握能力，也不只是將技術(shù)應(yīng)用在課堂中的能力，而是使用信息技術(shù)支持以學(xué)生為中心的教與學(xué)的能力.［10］聯(lián)合國教科文組織2018 版《教師信息和通信技術(shù)能力框架》認(rèn)為，教師將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的發(fā)展分為“獲取知識(shí)”“深化知識(shí)”和“創(chuàng)造知識(shí)”三個(gè)層次［11］.可以說這三個(gè)發(fā)展階段也體現(xiàn)我國教師運(yùn)用技術(shù)的發(fā)展模式，第一階段“獲取知識(shí)”，教師接受認(rèn)同技術(shù)的教學(xué)作用，掌握信息化教學(xué)知識(shí)與基本技能，利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，現(xiàn)在大多數(shù)教師基本已達(dá)到這個(gè)階段；第二階段“深化知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)教師信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，要求教師綜合利用不同資源與環(huán)境創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，改變學(xué)習(xí)方式，并利用技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；第三階段“創(chuàng)造知識(shí)”，要求教師賦能技術(shù)并利用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.這也是教育信息化2.0所設(shè)定的目標(biāo).受到各種因素的影響，粵東地區(qū)中小學(xué)教師在改革創(chuàng)新方面存在一定的惰性，這意味著要革新粵東地區(qū)教師的教學(xué)理念，強(qiáng)化“為學(xué)而用”的意識(shí)和態(tài)度，不僅在課堂教學(xué)要深度融合信息化技術(shù)，這種融合還要體現(xiàn)在教師課前備課、課后評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)；更要利用技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，應(yīng)用技術(shù)支持學(xué)生差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)創(chuàng)新和解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性表達(dá)，應(yīng)用技術(shù)支持滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

3.3 信息化教學(xué)培訓(xùn)全覆蓋，但個(gè)性化需求難以滿足

培訓(xùn)無疑是教師獲得信息化教學(xué)能力的主要而直接的途徑.通過調(diào)查、走訪粵東地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都接受過不止一次的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋較廣，涉及到技術(shù)應(yīng)用、資源重組與利用、課件制作、微課錄制、課程開發(fā)與運(yùn)行、平臺(tái)操作等，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的傾向明顯，且大部分培訓(xùn)采用全員即時(shí)性的統(tǒng)一培訓(xùn)方式，缺乏針對(duì)性，各個(gè)培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)定沒有明顯聯(lián)系，甚至出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象.在實(shí)踐教學(xué)中，教師身處不同的教學(xué)環(huán)境，對(duì)技術(shù)的使用情況不同，對(duì)技術(shù)支持的教學(xué)需求不同；每位教師的學(xué)科背景、專業(yè)發(fā)展不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與方式需求也不同，這也提醒教育政策制定者在未來的教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)中，需要增加培訓(xùn)的針對(duì)性、個(gè)性化和精準(zhǔn)性.

4 中小學(xué)教師信息化教學(xué)執(zhí)行力提升策略

4.1 做好學(xué)校的信息化發(fā)展方案與規(guī)劃，精準(zhǔn)提升教師的信息化教學(xué)能力

學(xué)校是開展教學(xué)活動(dòng)的主要場所，2.0培訓(xùn)與1.0做法最大的不同是強(qiáng)調(diào)以校為本，粵東各校應(yīng)該抓住機(jī)遇，構(gòu)建“一校一案、整校推進(jìn)”新機(jī)制.因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)制定信息化發(fā)展規(guī)劃，完善信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，加快多媒體教室、智慧教室、自動(dòng)錄播教室和移動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)工具等的建設(shè)步伐，為教師的信息化教學(xué)提供便利的實(shí)施環(huán)境；改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，完善教學(xué)管理平臺(tái)與服務(wù)支持，優(yōu)化教學(xué)資源共享系統(tǒng)，加大網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資料的供給，給教師與學(xué)生一個(gè)和時(shí)代相符的信息化教學(xué)環(huán)境.同時(shí)，各校應(yīng)該成立相關(guān)教師培訓(xùn)指導(dǎo)工作組或者骨干教師團(tuán)隊(duì)，了解一線教師的實(shí)際需求，為教師制定個(gè)性化信息化教學(xué)能力的提升方案，構(gòu)建“基于課堂”的信息技術(shù)應(yīng)用校本研修與考核新模式，組織不同的精準(zhǔn)培訓(xùn)，分層分類開展培訓(xùn)，使培訓(xùn)能夠真正滿足教師需求，解決現(xiàn)實(shí)問題.

4.2 拓寬教師信息化教學(xué)能力提升渠道

在各方的努力下，當(dāng)前絕大多教粵東教師具備較好應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力，但也可以看到大多數(shù)教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)用層次偏低、創(chuàng)新能力不足、教師群體間差異較大等問題.因此，針對(duì)不同層次教師的需求，對(duì)于信息化教學(xué)能力較為薄弱的教師，可通過校內(nèi)外互助式培訓(xùn)，還可以通過發(fā)揮粵東基礎(chǔ)教育平臺(tái)、粵東學(xué)科群的作用，通過網(wǎng)絡(luò)形成“結(jié)對(duì)幫扶”的方式，保障切實(shí)的信息化教學(xué)能力提升效果.［12］對(duì)于骨干教師應(yīng)開展引領(lǐng)性培訓(xùn)，打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì).同時(shí)，拓寬教師提升信息化教學(xué)能力的渠道.教學(xué)能力比賽是催化劑，可以在短時(shí)間內(nèi)加速教師成長，教師結(jié)合個(gè)人特長，積極參與各級(jí)各類信息化教學(xué)競賽，利用賽事開發(fā)平臺(tái)不僅能展示自己的教學(xué)素養(yǎng)，還可以觀摩、借鑒其他參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)以拓展視野，更好地使比賽反哺教學(xué)，走出比賽與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的囧境，從“比賽表演”回歸到“教學(xué)常態(tài)”.

4.3 構(gòu)建粵東基礎(chǔ)教育信息化生態(tài)圈

借助廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心這一省級(jí)平臺(tái)，在平臺(tái)上開設(shè)相關(guān)的MOOC網(wǎng)站和論壇，教師可以按需參與網(wǎng)站不定期更新的教育信息化培訓(xùn)，也可以在論壇上分享技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新案例.同時(shí)組織教師開展課題研究和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，將技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教研有機(jī)融合在一起，探究信息技術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)應(yīng)用，解決課堂教學(xué)中存在的問題，通過“以研促教、以教帶研、教研融合”的方式提高教師的信息化教學(xué)能力.還可以通過“線下學(xué)?？平M教研+線上區(qū)域研修+學(xué)科聯(lián)動(dòng)”的混合式研修模式來形成常態(tài)化的研修效應(yīng).［13］逐漸形成集培訓(xùn)、比賽、論壇、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研討于一體的粵東基礎(chǔ)教育信息化生態(tài)圈，全面提升教師教育信息能力，推動(dòng)粵東教育信息化進(jìn)程.

4.4 構(gòu)建完善的考核體系，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)力

廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 采取“試點(diǎn)先行、打造樣板”的實(shí)施策略，在全省選擇80 所試點(diǎn)校進(jìn)行實(shí)踐探索，與其他地區(qū)教師踴躍參與不同，粵東各校教師的參與熱情不高.對(duì)此，學(xué)?？煽紤]建立激勵(lì)與約束機(jī)制，將信息化教學(xué)能力歸入教師教學(xué)考核中，將教師的信息技術(shù)與學(xué)科融合改革納入績效管理，與教師的職位晉升相結(jié)合，為教師的信息化教學(xué)能力提升提供動(dòng)力.具體操作可以根據(jù)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測評(píng)指南，構(gòu)建有效、完善的績效考核體系，定期或不定期檢查、評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)情況，重點(diǎn)關(guān)注利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的方法和實(shí)際效果，讓教師主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)，真正能夠?qū)W以致用，將學(xué)到的技術(shù)融合在學(xué)科教學(xué)中，真正促進(jìn)信息化教學(xué)常態(tài)化發(fā)展，讓教師們?cè)诳己诉^程中適應(yīng)變革，在變革中不斷提升自身的能力.

5 結(jié)語

技術(shù)迭代觸發(fā)教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，雖然教師無力改造教育信息化外部宏觀的大環(huán)境，但教師是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展的助推器和新抓手，需要教師升級(jí)理念，用開放的眼光接納技術(shù)與教學(xué)的融合，不斷提升自身信息素質(zhì)和信息化教學(xué)的執(zhí)行力，有意識(shí)進(jìn)行信息化教學(xué)的創(chuàng)新變革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長.