物理教學(xué)實(shí)施“主體參與”的實(shí)踐與研究

王靜（山東省淄博文昌湖省級(jí)旅游度假區(qū)萌水中學(xué) 255300）

“主體參與”的課堂教學(xué)系統(tǒng)主要包括四大基本要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂環(huán)境，一旦脫離這四大要素，課堂教學(xué)成效將大打折扣。因此，在初中物理教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)配置與合理優(yōu)化，使這四大要素之間能夠相互平衡、相互促進(jìn)、相互影響，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師作為知識(shí)傳遞的領(lǐng)航人，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主觀求知需求，在教學(xué)方法上不斷推陳出新，在教學(xué)模式上創(chuàng)新優(yōu)化。學(xué)生作為課堂求知對(duì)象，應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)節(jié)奏始終保持同步，進(jìn)而與教師之間形成默契的溝通互動(dòng)局面，汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分。

一、師生互動(dòng)，正向引領(lǐng)

“主體參與”這種新型教學(xué)模式的核心關(guān)注點(diǎn)在于對(duì)“學(xué)生課堂主體位置”的肯定。過(guò)去，在物理教學(xué)課堂，教師往往遵循教學(xué)大綱內(nèi)容采取“說(shuō)教式”的理論授課方法，這種方法的弊病是注重前半段授課時(shí)間所創(chuàng)造的價(jià)值，卻忽略了后半段授課時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。即整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全在教師一人的支配之下，學(xué)生卻只能聽(tīng)之任之、聽(tīng)之從之，課堂參與度極低。在這種情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到嚴(yán)重影響，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興致大減，學(xué)習(xí)成績(jī)也將大幅縮水。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)將“教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境、教師、學(xué)生”這四大要素整合到一起，結(jié)合本節(jié)課所講授的內(nèi)容，在教師與學(xué)生之間搭建一座知識(shí)互通橋梁，進(jìn)而打造一個(gè)集啟發(fā)性、引導(dǎo)性、交互性于一身的高效課堂。這一思想恰恰與陶行知先生“確立平等和諧的教學(xué)關(guān)系”理論不謀而合。陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。在教學(xué)中，不是要教師把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是要把這個(gè)答案如何找來(lái)的方法過(guò)程傳授給學(xué)生，所以怎樣學(xué)就須怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢?！苯處熍c學(xué)生之間的關(guān)系不是個(gè)體與個(gè)體間的關(guān)系，而是一個(gè)統(tǒng)一整體。因此，通過(guò)師生互動(dòng)的方法恰恰可以拉近師生距離，為知識(shí)的傳遞提供了先決條件。

以“牛頓第一定律”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在講授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更加直觀清晰地了解牛頓第一定律的內(nèi)容，使學(xué)生做到活學(xué)活用，教師可以利用一些引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的大腦思維。在設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞牛頓第一定律展開(kāi)，并且問(wèn)題當(dāng)中涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有典型的代表性，這樣可以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。比如，教師在授課過(guò)程中，首先用細(xì)線(xiàn)掛起兩個(gè)大小相同、質(zhì)量不同的物體，然后用力去吹物體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量大的物體不易動(dòng)，而質(zhì)量小的物體容易動(dòng)。教師可以順勢(shì)引出一個(gè)問(wèn)題：“物體的慣性與哪些因素有關(guān)？”由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真觀看了教師的演示，因此，問(wèn)題的答案也將快速浮出水面。接下來(lái)，教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生提出問(wèn)題：“那加速度與哪些因素有關(guān)？”在與學(xué)生默契互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸掌握了牛頓第一定律的相關(guān)知識(shí)。

師生互動(dòng)作為“主體參與”這種新型教學(xué)模式的一種施行方法，是連接教師與學(xué)生的一根紐帶。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，如果教師能夠合理運(yùn)用師生互動(dòng)的方法，既可以提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在師生互動(dòng)過(guò)程中，為了達(dá)到“師生共融”的目的，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人接受能力，有的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，在接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，需要長(zhǎng)時(shí)間的理解過(guò)程，有的學(xué)生基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，只需要教師淺顯的點(diǎn)撥便可以豁然開(kāi)朗。面對(duì)這兩類(lèi)不同的學(xué)生群體，教師在設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)逐層加大難度，而不能抱有“一口吃一個(gè)胖子”的想法，這樣才能收到良好的課堂教學(xué)效果。

二、小組合作，主動(dòng)探究

小組合作是集合團(tuán)隊(duì)合作的力量，依托于每一個(gè)小組成員的智慧與能力來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這種學(xué)習(xí)方法既可以突顯學(xué)生的課堂主體位置，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在運(yùn)用這種方法之前，教師可以根據(jù)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的了解，將學(xué)生劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組當(dāng)中優(yōu)等生與后進(jìn)生的比例應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)一致。這樣，在針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分體現(xiàn)該小組的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升將起到關(guān)鍵性作用。當(dāng)確定每一個(gè)小組的人選之后，教師可以布置一個(gè)主題任務(wù)，其目的是給各小組成員設(shè)立一個(gè)互動(dòng)討論與合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)各小組接收到這一任務(wù)后，每一個(gè)小組成員都將扮演主角的角色，與其他成員共同進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

以“阿基米德定律”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在教學(xué)中，為了給學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，為各小組布置主題任務(wù)。首先，教師利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出空小桶與小石塊的重量，然后將石塊浸沒(méi)在盛滿(mǎn)水的溢水杯中，記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。接下來(lái)，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出盛水小桶的總重力。最后，計(jì)算出小石塊受到水的浮力與排出水的重力。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟為各小組布置一個(gè)主題任務(wù)，即小石塊受到水的浮力可以利用“稱(chēng)重法”測(cè)出來(lái)，那么，要想測(cè)量被物體排開(kāi)的液體的重力，可以采用哪些方法？當(dāng)這一問(wèn)題提出以后，各小組成員可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論。由于每一名學(xué)生看問(wèn)題、想問(wèn)題的角度不同，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，所以，在短時(shí)間內(nèi)，各小組將給出多種不同的答案。比如，第一小組采用的方法是讓排開(kāi)的液體流進(jìn)小桶當(dāng)中，再用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小桶和液體的總重力，然后減去空桶的重力就是被物體排開(kāi)的液體的重力。而第二小組采用的方法是讓排開(kāi)的液體流進(jìn)塑料袋，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)塑料袋中液體的重力，測(cè)出的數(shù)值約等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。從兩個(gè)小組的討論結(jié)果看，雖然采用的測(cè)量與計(jì)算方法不同，但是，最終得出的結(jié)果都可以代表小石塊受到水的浮力。這種小組合作的學(xué)習(xí)方法，不僅是對(duì)“主體參與”教學(xué)理念的升華，而且使課堂教學(xué)效果突顯出來(lái)。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中，在秉持“以學(xué)生為教學(xué)核心”理念的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采用高效的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，在物理教學(xué)課堂踐行“主體參與”的教學(xué)理念，不僅是發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，更重要的是給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主探究與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而小組合作的方法恰恰與這一思想相吻合。為了突顯小組合作的效果，教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)：第一，布置的主題任務(wù)具有啟發(fā)性與代表性，即小組合作是聚集大家的力量，而不是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體單獨(dú)去解決某一問(wèn)題。因此，教師在設(shè)置合作討論問(wèn)題時(shí)，在圍繞本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要有所延伸，進(jìn)而使小組成員能夠進(jìn)入到深度思考狀態(tài)，這樣才能更好地吸收和消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。第二，教師應(yīng)當(dāng)參與到小組合作當(dāng)中，并對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正，適當(dāng)給出提示與輔助指導(dǎo)。第三，在討論結(jié)束以后，應(yīng)當(dāng)由該小組推選出一名學(xué)生代表負(fù)責(zé)將最終討論結(jié)果分享給大家，教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)。

三、設(shè)置懸念，引發(fā)思考

設(shè)置懸念主要是在講授新知識(shí)點(diǎn)之前，利用一個(gè)或者多個(gè)帶有啟發(fā)性與推理性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著一種質(zhì)疑的心理，去學(xué)習(xí)和掌握更多的物理知識(shí)。由于物理學(xué)科主要考驗(yàn)學(xué)生的理性思考能力與邏輯推理能力，因此，利用這種設(shè)置懸念的方法能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)思考和學(xué)習(xí)模型。在這個(gè)模型形成之前，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)本節(jié)課所接觸的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析與解讀。然后，學(xué)生的腦海當(dāng)中能夠逐漸產(chǎn)生慣性思維，在這種思維的促使下，一些復(fù)雜的問(wèn)題將變得簡(jiǎn)單化，一些抽象的問(wèn)題將變得具象化。教師在設(shè)置懸念時(shí)，出于對(duì)全體學(xué)生領(lǐng)悟能力與學(xué)習(xí)能力的考慮，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)掌控問(wèn)題的難度，以兼顧考慮每一位學(xué)生的切身感受。

以“動(dòng)能和勢(shì)能”的知識(shí)點(diǎn)為例，在講授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以引述一些現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于動(dòng)能與勢(shì)能的真實(shí)事例，如（1）洶涌的洪水沖擊泥石流前行；（2）樹(shù)枝上的蘋(píng)果；（3）擰緊發(fā)條的玩具車(chē)；（4）提起在高處的打樁機(jī)重錘；（5）被射箭運(yùn)動(dòng)員用力拉彎的弓；（6）行駛中的小汽車(chē)。當(dāng)真實(shí)事例出現(xiàn)在學(xué)生面前以后，教師可以結(jié)合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)懸念。教師：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，正在行駛中的汽車(chē)與空中飛行的小鳥(niǎo)都具有動(dòng)能，因?yàn)槠?chē)與小鳥(niǎo)都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是在列舉的事例當(dāng)中，為什么有些靜止的物體也儲(chǔ)存了能量？”當(dāng)這一懸念出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生能跟隨教師的思路去慢慢解開(kāi)這一謎團(tuán)。這時(shí)，教師可以分別對(duì)每一個(gè)事例進(jìn)行分析和講解，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)事例（2）和（4）中物體有一定的高度，而事例（3）和（5）中的物體發(fā)生了形變，因此可以快速判斷出表面靜止的物體實(shí)際上都儲(chǔ)存了大量的勢(shì)能。

通過(guò)設(shè)置懸念的方法，學(xué)生的注意力將更加集中，在這種情況下，學(xué)生將緊緊跟隨教師的授課節(jié)奏，而不會(huì)遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為了達(dá)到這種“教”與“學(xué)”遙相呼應(yīng)的目的，教師可以利用這種帶有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的教學(xué)方法，來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生帶著一種好奇心從教師的授課內(nèi)容當(dāng)中去探尋和挖掘問(wèn)題的真相。這樣既可以夯實(shí)物理學(xué)基礎(chǔ)，又能夠促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)好物理知識(shí)將大有裨益。

在初中物理課堂踐行“主體參與”的教學(xué)理念，一方面使學(xué)生課堂主體位置突顯出來(lái)，另一方面也將教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合到一起。在這種情況下，學(xué)生將更加樂(lè)于探索新知、挖掘本源、尋求真相，這對(duì)課堂教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效果的提高都將起到積極的促動(dòng)作用。