高校混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響＊
——以“基礎(chǔ)化學(xué)”課程為例

邢蓓蓓 劉 翠 趙玲玲 范利學(xué)

（1.江蘇師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221116；2.江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221116；3.沙河市孔莊學(xué)區(qū) 西左村學(xué)校，河北沙河 054100）

引言

2018 年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出“推動(dòng)課堂教學(xué)革命……積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”[1]。這里的“課堂教學(xué)革命”不僅是多媒體教室環(huán)境下的教學(xué)改革，還涉及實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的教學(xué)改革。當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)報(bào)告—實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)報(bào)告”模式，即課前學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提交預(yù)習(xí)報(bào)告；課中教師講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)后，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作；課后學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上給出本節(jié)課程的分?jǐn)?shù)。然而，這種模式已很難適應(yīng)時(shí)代要求，存在學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高、課后自主復(fù)習(xí)困難、評(píng)價(jià)方式單一等突出問題[2][3][4]，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效不佳，影響了高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展及其在高校教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷推進(jìn)，混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革引起了高校的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者從不同專業(yè)、不同角度對(duì)高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了積極探索，如張少斌[5]依托慕課平臺(tái)對(duì)線上線下混合式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、素質(zhì)與能力的協(xié)同培養(yǎng)，并提高了實(shí)驗(yàn)課程考核的客觀性和準(zhǔn)確性；汪兵兵等[6]發(fā)現(xiàn)，通過云教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行重構(gòu)，可有效提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；黃紅梅等[7]設(shè)計(jì)了手機(jī)微信平臺(tái)和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，驗(yàn)證了新模式可以提高實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果；嚴(yán)霜等[8]解讀了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合能有效提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感。

不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)支持的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，且對(duì)于破解實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)難題具有重要意義。然而，混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能水平等學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何影響還有待進(jìn)一步探究。基于此，本研究將構(gòu)建高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并依托“基礎(chǔ)化學(xué)”課程開展線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，以探究混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。

一 高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于混合式教學(xué)，遵從混合式教學(xué)的一般流程和原則。余勝泉等[9]提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式，包含建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中，混合式教學(xué)的課堂教學(xué)和在線教學(xué)并非線性關(guān)系，而是相互交融的?；诖?，本研究結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，參考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如圖1 所示。

圖1 高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，需以由物理實(shí)驗(yàn)空間和線上教學(xué)空間組成的學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐。一般來說，物理實(shí)驗(yàn)空間是指專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，而線上教學(xué)空間主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行搭建。在高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)、在線教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都以學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，具體的教學(xué)活動(dòng)包括：①課堂教學(xué)部分，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題予以答疑解惑，并帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總結(jié)；而學(xué)生的主要任務(wù)是實(shí)驗(yàn)操作和錄制視頻。②在線教學(xué)部分，課前教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則利用這些資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課后教師布置作業(yè)并進(jìn)行線上批改，組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)話題展開線上討論；學(xué)生則完成作業(yè)、參與討論。③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分，教師主要使用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，學(xué)生完成測(cè)試后根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思。

二 研究設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成效是指學(xué)生經(jīng)過某種學(xué)習(xí)在認(rèn)知、情感、技能、行為等方面表現(xiàn)的結(jié)果[10]。學(xué)習(xí)成效的含義具有“語(yǔ)境性”，不同學(xué)習(xí)主體基于不同角度進(jìn)行研究所得的“學(xué)習(xí)成效”含義不同[11]。借鑒王晶心等[10]對(duì)學(xué)習(xí)成效的概念界定，結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生操作技能、興趣、動(dòng)機(jī)等方面的目標(biāo)要求，本研究將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效劃分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能水平三個(gè)維度。而實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)特指學(xué)生在參加混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中獲得的主觀感受。

1 研究對(duì)象

本研究以江蘇省Z 大學(xué)2018 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)鄉(xiāng)村班的22 名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（含8 名男生、14 名女生，平均年齡21.1 歲），所有學(xué)生均有線上學(xué)習(xí)理論課程的經(jīng)歷，但在實(shí)驗(yàn)課程中未體驗(yàn)過混合式教學(xué)模式。“基礎(chǔ)化學(xué)”課程為專業(yè)必修課，為期3 個(gè)月，共計(jì)54 課時(shí)（含理論課程39 課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課程15 課時(shí)）?！盎A(chǔ)化學(xué)”課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解化學(xué)在生活中的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，掌握基礎(chǔ)化學(xué)原理和基本技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2 研究方式

本研究采用調(diào)查問卷、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻評(píng)價(jià)量表和訪談的研究方式，探討高校混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。

（1）調(diào)查問卷

本研究使用的調(diào)查問卷采用實(shí)名制，分為3 份子問卷：①“實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣”調(diào)查問卷，共設(shè)有8 道題目，如“我喜歡學(xué)習(xí)這門課程”；②“實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”調(diào)查問卷，共設(shè)有5 道題目，如“我想在本課程中表現(xiàn)得比其他同學(xué)更好”；③“教學(xué)模式滿意度”調(diào)查問卷，共設(shè)有7 道題目，如“我希望以后還有機(jī)會(huì)可以采用這種模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。問卷調(diào)查采用里克特五點(diǎn)量表，針對(duì)問卷中每道題目的答案選項(xiàng)按照“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”分別取值5～1 分。

需要說明的是，“實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣”調(diào)查問卷改編自Keller 等[12]的課程興趣量表，改編后的Cronbach’s α值=0.946；“實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”調(diào)查問卷改編自Pintrich 等[13]的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，改編后的Cronbach’s α值=0.947；“教學(xué)模式滿意度”調(diào)查問卷改編自黃國(guó)禎等[14]的教學(xué)模式滿意度量表，改編后的Cronbach’s α值=0.921?？梢姡狙芯吭O(shè)計(jì)的調(diào)查問卷有較高的信度。

（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻評(píng)價(jià)量表

本研究參考劉翠等[15]制訂的“化學(xué)教學(xué)視頻評(píng)價(jià)量表”，結(jié)合“基礎(chǔ)化學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻評(píng)價(jià)量表，以評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能水平，具體如表1 所示。該量表包含10 項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別是結(jié)構(gòu)合理、時(shí)間控制、儀態(tài)儀表、口述表達(dá)、實(shí)驗(yàn)物品、操作規(guī)范、操作流暢、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與畫面效果，每項(xiàng)指標(biāo)均占10 分，總計(jì)100 分。

表1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻評(píng)價(jià)量表

（3）訪談

本研究采用非標(biāo)準(zhǔn)化訪談的方式，根據(jù)提前設(shè)定好的訪談提綱隨機(jī)選取7 名學(xué)生進(jìn)行訪談。7 名受訪者中有4 名男生、3 名女生，分別編號(hào)為S1～S7。訪談內(nèi)容主要有實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的整體感受（學(xué)習(xí)過程和收獲）、是否喜歡設(shè)置的實(shí)驗(yàn)主題、對(duì)新教學(xué)模式的接受度、實(shí)驗(yàn)課程的復(fù)習(xí)和反思情況、對(duì)本門課程的教學(xué)建議等。

3 研究過程

2021 年3 月～5 月，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)在江蘇省Z 大學(xué)面向2018 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)鄉(xiāng)村班的22 名本科生開展了“基礎(chǔ)化學(xué)”課程的混合式教學(xué)工作。線上學(xué)習(xí)依托“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)開展，該平臺(tái)可提供資源分享、作業(yè)在線批改、測(cè)試、成績(jī)匯總分析以及在線討論等功能。教師根據(jù)“基礎(chǔ)化學(xué)”課程的相關(guān)內(nèi)容，選取染色實(shí)驗(yàn)、蛋殼作畫與蛋殼留痕、蔬菜中維生素C的測(cè)定、自制肥皂、胃舒平藥片中化學(xué)成分的檢驗(yàn)等五個(gè)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)主題，每個(gè)主題均依據(jù)高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)。

（1）課前活動(dòng)：依托“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)開展

①教師在“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)資料，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)視頻和圖片、實(shí)驗(yàn)拓展知識(shí)等。同時(shí)，教師發(fā)布課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)所得通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證，允許學(xué)生自主創(chuàng)新。學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)資料等方式熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性。

②教師發(fā)布線上預(yù)習(xí)測(cè)試進(jìn)行前測(cè)，學(xué)生參加線上測(cè)試。教師可通過“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試分析功能，了解學(xué)生的答題情況、得分情況和各題目的得分率，對(duì)學(xué)生的先前知識(shí)水平和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課中活動(dòng)：在實(shí)驗(yàn)室線下開展

在線下的實(shí)驗(yàn)室，教師結(jié)合理論知識(shí)講授實(shí)驗(yàn)課程，演示實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)課前線上預(yù)習(xí)測(cè)試中學(xué)生的答題情況、得分情況答疑解惑，根據(jù)各題目的得分率有選擇地對(duì)失分較多的題目予以重點(diǎn)講解，并對(duì)個(gè)別學(xué)生予以有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生兩人為一組，充分交流課前預(yù)習(xí)的知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)流程后開始實(shí)驗(yàn)，且兩人交替進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并錄制實(shí)驗(yàn)視頻。

（3）課后活動(dòng)：在“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)開展

課后活動(dòng)主要以互動(dòng)形式展開，均在“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)開展，具體包括：

①通過“課后作業(yè)”進(jìn)行師生互動(dòng)。教師在“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)的“作業(yè)”模塊布置線上作業(yè)，學(xué)生線上完成作業(yè)。之后，教師及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，并在“老師評(píng)語(yǔ)”模塊指出學(xué)生作業(yè)的完成情況，給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)；此外，教師也可通過填寫評(píng)語(yǔ)的形式給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師批改完所有作業(yè)后，可以下載作業(yè)報(bào)表查看學(xué)生的整體作業(yè)成績(jī)、提交時(shí)間和狀態(tài)、作業(yè)相似度、作業(yè)字?jǐn)?shù)、提交次數(shù)等信息，對(duì)于作業(yè)完成情況不理想的學(xué)生，教師可做“打回”處理，而學(xué)生完成作業(yè)修改后可再次提交作業(yè)。

②通過“話題”模塊進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。課后教師在“話題”模塊發(fā)布話題，每組學(xué)生在評(píng)論區(qū)上傳錄制的實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或作品圖片。教師在線查看實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或作品圖片，在評(píng)論區(qū)針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題給予學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生找出操作錯(cuò)誤，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題并予以調(diào)整、改正。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予充分肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所有學(xué)生都可以觀看其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻和作品圖片，以對(duì)比、反思自己實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并在評(píng)論區(qū)進(jìn)行討論、總結(jié)。

三 研究分析

本研究使用SPSS 18.0 軟件對(duì)通過問卷調(diào)查獲取的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式滿意度三個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析；對(duì)通過“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻評(píng)價(jià)量表”獲取的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能水平數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本研究對(duì)通過非標(biāo)準(zhǔn)化訪談獲取的訪談結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的質(zhì)性分析，以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響

（1）混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

調(diào)查問卷通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，共發(fā)放22 份問卷，收回率100%，有效率100%。通過SPSS 22.0分析，得到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表2 所示。表2 顯示，學(xué)生對(duì)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的整體滿意度很高（教學(xué)模式滿意度均值為4.4 分），其原因主要在于混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極影響。

表2 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=22）

①混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯著提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，這與黃紅梅等[16]提出的基于信息技術(shù)助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用此結(jié)論一致。表2 顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣的均值為4.3 分，說明學(xué)生對(duì)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較高的興趣，主要有兩個(gè)原因：一是混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。課前，教師可在線發(fā)布形式多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。以染色實(shí)驗(yàn)為例，教師在課前上傳洋蔥染色實(shí)驗(yàn)資料包，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料或文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?shí)驗(yàn)資料包中含有實(shí)驗(yàn)操作視頻、圖片和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示圖，這些學(xué)習(xí)資料既可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所期待。此外，實(shí)驗(yàn)資料包中還提供了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)拓展知識(shí)，如洋蔥皮染色的小提示、關(guān)于其它植物染色的歷史和做法等。內(nèi)容豐富、形式多樣的資料吸引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)了學(xué)生取得實(shí)驗(yàn)成功的信心，從而激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。二是混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)了有利于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，染色實(shí)驗(yàn)中課前作業(yè)為線上觀看扎染視頻并自學(xué)扎染手法，在線下實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生可以自主選擇扎染手法，這賦予了學(xué)生自主權(quán)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯著提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一[17]。表2 顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值為4.5 分，說明混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生。Malone 等[18]認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為個(gè)人動(dòng)機(jī)和人際動(dòng)機(jī)，本研究就將從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

在個(gè)人動(dòng)機(jī)方面，本研究從好奇、控制、挑戰(zhàn)三個(gè)維度來探討。以自制肥皂實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，激發(fā)了自身的求知欲。在實(shí)驗(yàn)中，每?jī)擅麑W(xué)生為一個(gè)小組，各自承擔(dān)不同的角色，同時(shí)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為爭(zhēng)取小組“勝利”而努力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師提供動(dòng)物油和植物油兩種原料，學(xué)生可以自主選擇原料，并用自選的樹枝、花瓣等裝飾物對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行美化，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的可控制性。教師為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，目標(biāo)可完成但有一定難度，學(xué)生為制作出較好的肥皂產(chǎn)品而接受挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，部分對(duì)完成作品感到不滿意的學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室重新制作。

在人際動(dòng)機(jī)方面，本研究從與他人進(jìn)行交互時(shí)的協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、認(rèn)可三個(gè)維度來進(jìn)行探討。實(shí)驗(yàn)完成后，每組學(xué)生將實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或作品圖片上傳至“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)的“話題”模塊，所有師生可以觀看，也可以發(fā)表評(píng)論——這無形中使小組與小組之間產(chǎn)成了競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槊拷M都希望自己的作品得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。學(xué)生會(huì)回看本組或其他組上傳的視頻，總結(jié)、反思、互相學(xué)習(xí)，從而激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③在混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。本研究對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)模式滿意度做了相關(guān)分析，結(jié)果顯示：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣與實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間高度正相關(guān)（r=0.623，p=0.002＜0.01），學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)模式滿意度之間高度正相關(guān)（r=0.848，p＜0.001），學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)模式滿意度之間高度正相關(guān)（r=0.832，p＜0.001）。由此可見，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和模式滿意度三者之間存在正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在強(qiáng)正向相關(guān)關(guān)系，這與李鵬等[19]和Krapp[20]的研究結(jié)果一致。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，便會(huì)提高學(xué)習(xí)過程的參與度，也就更容易激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與模式滿意度存在強(qiáng)正向相關(guān)關(guān)系，這說明在混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多保持在較高水平，而這種高興趣和高動(dòng)機(jī)又會(huì)積極作用于學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度。

④混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一定的性別差異。本研究對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與模式滿意度得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（結(jié)果如表3 所示），發(fā)現(xiàn)：在混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，男生和女生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、模式滿意度上的差異并不顯著，但男生略高于女生。有研究證明，男生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著高于女生[21]，這表明男生更喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，傾向于解決復(fù)雜的問題，并能從中體驗(yàn)到樂趣。從訪談數(shù)據(jù)來看，男生不喜歡“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)本身存在不可控性，實(shí)驗(yàn)的目的并不是單純地驗(yàn)證理論知識(shí)，還有對(duì)未知的發(fā)現(xiàn)和解釋、創(chuàng)造、應(yīng)用，這無形中激起了男生挑戰(zhàn)和探究的欲望；同時(shí)，男生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷地嘗試以確定最佳的實(shí)驗(yàn)操作方式，這樣自己的探索就會(huì)更有收獲?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置了多樣化的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲望；課程學(xué)習(xí)過程中支持學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性亦能引發(fā)學(xué)生探究的熱情。在這種混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，男生往往會(huì)比女生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表3 不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與模式滿意度得分統(tǒng)計(jì)

（2）混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的影響

①混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。教師觀看學(xué)生拍攝的實(shí)驗(yàn)視頻，并運(yùn)用“化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻評(píng)價(jià)量表”對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果顯示：學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)技能水平得分為446 分（每個(gè)實(shí)驗(yàn)100 分，共5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，滿分500 分），說明學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況整體良好。相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，主要原因在于高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式能幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)和有效的課后互動(dòng)反思。學(xué)生在課前通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻初步了解實(shí)驗(yàn)流程和操作要點(diǎn)，課中通過觀摩教師的操作演示進(jìn)一步強(qiáng)化操作規(guī)范，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)。按照教師的要求，每組學(xué)生需拍攝實(shí)驗(yàn)操作視頻并將其上傳至“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)的“話題”模塊，全體師生可以觀看、評(píng)論，所以在實(shí)驗(yàn)過程中每位學(xué)生更注重自己的操作規(guī)范，這對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能有積極的促進(jìn)作用。從學(xué)生訪談結(jié)果和“話題”模塊的相關(guān)評(píng)論不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課后觀看其他小組的實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)，會(huì)對(duì)自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行總結(jié)反思，在這個(gè)過程中更容易發(fā)現(xiàn)自己操作中的不足，并加深對(duì)規(guī)范操作的理解和記憶，這也是學(xué)生操作技能得以提高的主要原因之一。

②男生、女生在實(shí)驗(yàn)操作技能上略有差異。經(jīng)計(jì)算，男生和女生的技能平均得分分別為438.25、449.71，不存在顯著差異，但男生得分略低于女生。究其原因，可能在于技能得分與男生、女生的性格差異存在一定聯(lián)系。觀看實(shí)驗(yàn)視頻可以發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)操作方面，女生比男生更為細(xì)致，操作規(guī)范性和流暢度較高，如自覺用鑷子和藥匙取用藥品、正確使用量筒、熟練掌握過濾操作要領(lǐng)等，這與盧敏南等[22]的研究結(jié)果一致；在實(shí)驗(yàn)作品品質(zhì)方面，女生的實(shí)驗(yàn)作品如染色實(shí)驗(yàn)的扎染布、蛋殼畫、自制肥皂等在細(xì)節(jié)的處理和美觀度上明顯優(yōu)于男生，且女生的作品也比男生更有創(chuàng)意；在口述表達(dá)方面，女生能正確使用化學(xué)用語(yǔ)，并準(zhǔn)確、全面地描述實(shí)驗(yàn)全過程，如在口述過程中女生能正確說出實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嶒?yàn)操作的名稱，可見女生在語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)[23]。此外，女生能及時(shí)整理、合理擺放所用儀器和藥品，實(shí)驗(yàn)環(huán)境較優(yōu)。

2 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響

本研究隨機(jī)訪談了7 名學(xué)生（按S1～S7 進(jìn)行編號(hào)），受訪學(xué)生均全程參與了“基礎(chǔ)化學(xué)”課程學(xué)習(xí)。訪談采取面對(duì)面交談的形式，訪談時(shí)長(zhǎng)約為每人10 分鐘，并經(jīng)受訪者同意對(duì)訪談內(nèi)容全程錄音后轉(zhuǎn)化成文字。之后，研究人員根據(jù)訪談?lì)}目對(duì)訪談的錄音文本進(jìn)行了整理分析。

訪談結(jié)果顯示，高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：①學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課整體感覺很有趣、有收獲，如S3 提到“喜歡，有收獲，可以激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣”；S6 認(rèn)為“收獲了快樂，其次才是知識(shí)”。②多數(shù)學(xué)生想獲得教師、同學(xué)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，如S2 表示“會(huì)回看兩三遍（實(shí)驗(yàn)視頻），可以修正操作錯(cuò)誤，回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程”；S3 表示“視頻會(huì)回放，還把視頻上傳到了抖音和空間”。③混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)給了學(xué)生更多自主探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，如S1 提到要“通過不斷嘗試確定最佳方法”，S2 表示“自己探索更有趣”。④混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)習(xí)變得更加便捷，如S3 認(rèn)為“線上提交作業(yè)和視頻更方便，可以有人觀看評(píng)論”；S5 認(rèn)為“通過‘課堂派’學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)習(xí)、互動(dòng)、互評(píng)等任務(wù)變得更容易完成”。

長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)即做到記住、理解、可運(yùn)用，這樣便是掌握了知識(shí)。而體驗(yàn)是將顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)的重要途徑[24]，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成效有直接影響。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)生，依賴于歷構(gòu)層、預(yù)構(gòu)層、臨構(gòu)層的相互作用與有機(jī)統(tǒng)一[25]：①歷構(gòu)層以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與知識(shí)之間的聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)期望?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)從選擇實(shí)驗(yàn)主題到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)資料都是基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活情境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活化新知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)。②預(yù)構(gòu)層是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)先構(gòu)想，以及對(duì)完成目標(biāo)之方法和過程的設(shè)想。在混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過上傳課前預(yù)習(xí)資料并發(fā)布課前作業(yè)，使學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)過程，事先進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；同時(shí)，教師通過圖片、視頻等形式向?qū)W生展示理想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或作品，使學(xué)生內(nèi)心樹立目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)成功的信心。③臨構(gòu)層在課中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)與原有知識(shí)不斷發(fā)生連接、碰撞，重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成內(nèi)化建構(gòu)；同時(shí)，學(xué)生將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，完成外化建構(gòu)。通過自主構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到抽象知識(shí)的具體化、普通知識(shí)的特殊化，深刻領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)意義。

四 結(jié)論與建議

1 研究結(jié)論

融合線下教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，代表了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要方向。本研究以“基礎(chǔ)化學(xué)”課程為例，利用“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)開展了混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，所得結(jié)論主要如下：

①混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過供給豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、便捷多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)驗(yàn)操作技能；

②男生和女生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、操作技能提升方面不存在顯著差異，但男生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略高于女生、女生在操作技能得分上略優(yōu)于男生，這些差異主要是由于男生、女生對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的興趣度和實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)致度不同所導(dǎo)致；

③混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過吸引學(xué)生更多的關(guān)注、賦予學(xué)生更多的自主探索機(jī)會(huì)以及讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷，為其帶來了更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又會(huì)正向促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。

2 未來開展混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

高校混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的提出，有利于促進(jìn)我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。為在未來更好地開展混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本研究提出以下建議：

①積極推廣高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)報(bào)告—實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)報(bào)告”之單一、固化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤暇€上線下優(yōu)勢(shì)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)驗(yàn)操作技能；

②關(guān)注混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的性別差異，根據(jù)男生、女生的性別特點(diǎn)，提供差異化的學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓每位學(xué)生都能深度參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；

③關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從歷構(gòu)層、預(yù)構(gòu)層、臨構(gòu)層三個(gè)層面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前活動(dòng)、期望目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)方案等，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

雖然本研究驗(yàn)證了基于“課堂派”學(xué)習(xí)平臺(tái)的高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)體驗(yàn)有積極影響，但本研究也存在一些不足，如未設(shè)置對(duì)照班，故無法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行比較；實(shí)驗(yàn)周期較短，因此混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)期效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證等?；诖?，后續(xù)研究可擴(kuò)大樣本范圍，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期，開展跟蹤對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以不斷完善高?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。