淺談?wù)Z篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

文 /張美儀

引 言

學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中具有重要作用，有助于語(yǔ)言使用者有效理解聽到或讀到的語(yǔ)篇。比如，語(yǔ)篇中的立論句、段落主題句、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)等知識(shí)可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀質(zhì)量。在口語(yǔ)和書面表達(dá)過(guò)程中，語(yǔ)篇知識(shí)有助于語(yǔ)言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類型，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，規(guī)劃語(yǔ)篇的組成部分，保持語(yǔ)篇的銜接性和連貫性[1]。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校所在地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在單純注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能而忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的問(wèn)題?；诖?，本文嘗試根據(jù)近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平英語(yǔ)測(cè)試題的分析及具體教學(xué)案例研究素材，淺談?wù)Z篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性。

一、語(yǔ)篇分析與中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）語(yǔ)篇分析的概念

語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位或“意義潛勢(shì)的現(xiàn)實(shí)化”。語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子更長(zhǎng)、以交際為目的的語(yǔ)言片段所做的語(yǔ)言及交際功能的分析。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇分析就是學(xué)習(xí)者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在語(yǔ)篇中是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式，從而提高閱讀速度。

1952年Harris在《語(yǔ)言》（LANGUAGE）上發(fā)表了《語(yǔ)篇分析》（Discourse Analysis）, 文中第一次使用“語(yǔ)篇分析”這一術(shù)語(yǔ)。20世紀(jì)90年代，語(yǔ)篇分析進(jìn)入了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)語(yǔ)篇的研究。

（二）當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在比較嚴(yán)重的“高投入、低產(chǎn)出”的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，教師都能意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)中也側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。但很多時(shí)候，教師的教學(xué)仍停留在詞語(yǔ)、句子、段落方面的解讀，很少?gòu)奈恼碌恼Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析方面去引導(dǎo)學(xué)生把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是碎片化的知識(shí)，很難厘清文本的邏輯關(guān)系。

當(dāng)前，語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)和高中階段的應(yīng)用比較常見，但是初中英語(yǔ)課堂上使用語(yǔ)篇分析的情況比較少。實(shí)際上，該方法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用也是很大的，尤其在讀寫等方面能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)多年來(lái)的研究，筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平測(cè)試題答題情況的分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做完形填空和閱讀理解題時(shí)，由于不懂語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式，往往在做題時(shí)“只見樹木，不見森林”，只抓住一些細(xì)枝末節(jié)，沒(méi)有整體把握文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生出現(xiàn)了完形填空一旦出錯(cuò)就是連著幾個(gè)題目都錯(cuò)，以及閱讀理解的猜測(cè)詞義及主旨大意題得分率低的現(xiàn)象。下面，筆者以近三年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試中的部分試題為例，淺談?wù)Z篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義。

先以2018年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試試題B篇閱讀理解為例進(jìn)行分析。該閱讀文本是一篇關(guān)于光線在海底的變化的科普說(shuō)明文，其中第63題是猜測(cè)詞義題，要求學(xué)生猜出第四段descend的中文意思。A市學(xué)生選對(duì)正確答案D的比率是41.77%，有29.83%的學(xué)生選了B，原因是他們沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上把握文章的脈絡(luò)，容易受到其他信息的干擾。選B的學(xué)生明顯受到前面句子“These colors are hard to miss on the surface of water.”中的“surface”（表面）的影響。實(shí)際上，從這篇文章的語(yǔ)篇分析來(lái)看，第三段的主題句是第一句“What′s more, in deeper water, colors just don′t seem as bright.”（另外，在更深的水中，顏色看起來(lái)沒(méi)有那么明亮。）而第四段是用舉例說(shuō)明的論據(jù)來(lái)支撐第三段的論點(diǎn)。根據(jù)中心句中的“deeper”及下文反復(fù)出現(xiàn)的“moves down”“go down deeper”等表達(dá)，學(xué)生可以猜出“descend”的意思是“下潛”。

第65題是主旨大意題，A市學(xué)生選擇正確選項(xiàng)D的準(zhǔn)確率只有23.5%，34.99%的學(xué)生選了C，還有25.86%的學(xué)生選擇了A。從四個(gè)選項(xiàng)來(lái)看，幾乎每個(gè)選項(xiàng)都有“underwater”“l(fā)ight”及“color”等關(guān)鍵詞，從文章篇幅來(lái)看，似乎大部分篇幅都是在講“color”（第三、四段），學(xué)生確實(shí)被迷惑了。歸根結(jié)底，還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)不了解，抓不住文章的主旨大意。下面，筆者嘗試從語(yǔ)篇分析角度來(lái)解釋如何把握好該篇文章的主旨大意。

第一段首句“There′s much to see under the sea, but you need to remember that light behaves differently in water than in air.”是全文的中心句，也是總論點(diǎn)，句中的“behave”（v.）與選項(xiàng)D中的“behavior”（n.）其實(shí)是同根詞。第一段倒數(shù)第二句“The objects appear closer to you than they exactly are.”（物體在水中看起來(lái)比實(shí)際上的要近。）是分論點(diǎn)一。第二段是分論點(diǎn)二，中心句是首句“Objects under water will appear larger than they would on the surface.”（水下的物體看起來(lái)比它們?cè)谒嫔弦?。）第三段是分論點(diǎn)三，中心句是首句“What′s more, in deeper water, colors just don′t seem as bright.”（另外，在更深的水中，顏色看起來(lái)沒(méi)有那么明亮。）第四段是用來(lái)支撐第三段論點(diǎn)的論據(jù)。理清文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)后，文章的主旨大意就一目了然了。這篇文章主要講光在水下的變化，這些變化包括物體看起來(lái)更近、更大，以及顏色看起來(lái)沒(méi)那么明亮，原因在于光在水中發(fā)生了反射。

同樣，在2019年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試閱讀理解B篇中第65題的主旨大意題也難住了大部分學(xué)生。解答這道題時(shí)，A市只有47.44%的考生選對(duì)了正確答案A，有21.53%的考生選了B，選C和D的考生分別是17.61%、13.42%。這篇文章第一段的作用是引出“robot”這一話題，并非全文的中心，全文中心句應(yīng)該是第二段的首句“But what exactly is a robot?”。下面的幾個(gè)段落是分述機(jī)器人的幾個(gè)特征。整篇文章是“引出話題—總—分”的結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果在這里用慣性思維，以為第一段第一句就是全文的中心句，就會(huì)遭遇“滑鐵盧”。根據(jù)以上研究分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生只有通過(guò)一定的語(yǔ)篇分析才可以更準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

二、語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容

Davies & Pearse指出，有四個(gè)因素影響流暢的閱讀理解，其中第四個(gè)因素是對(duì)語(yǔ)篇的推進(jìn)、篇章結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力[2]。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展模型，預(yù)測(cè)屬于一種推斷，是理解的一種表現(xiàn)形式，指的是從呈現(xiàn)的信息中合乎邏輯地推測(cè)出結(jié)論。

在閱讀之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的標(biāo)題和文中插圖，對(duì)文章的內(nèi)容、話題和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，并要求學(xué)生說(shuō)出推測(cè)的理由。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生會(huì)對(duì)接下來(lái)的文章閱讀有較強(qiáng)的好奇心和興趣，其閱讀質(zhì)量也會(huì)明顯提高。

（二）利用結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)

部分教師習(xí)慣通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章后找出段落大意，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的多項(xiàng)選擇題或細(xì)節(jié)填空題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的能力。這樣固然可以提高學(xué)生局部搜尋信息和歸納理解的能力，但是缺少了一種整體性，學(xué)生也難以把握整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生得到的信息比較碎片化，往往把握不了全文的中心。并且學(xué)生還會(huì)將這種思維習(xí)慣帶到高中，隨著詞匯量越來(lái)越多，文章越來(lái)越復(fù)雜，就會(huì)越來(lái)越難以理解。筆者認(rèn)為要在初中階段進(jìn)行篇章閱讀教學(xué)。英語(yǔ)教師可以適當(dāng)滲透簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇分析，結(jié)構(gòu)圖就是一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方式。

例如，在教授仁愛版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Topic 2 Section C 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下結(jié)構(gòu)圖（如圖1）來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。

圖1

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在列出該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖之前，學(xué)生做課后1b 第5小題的準(zhǔn)確率很低，但列出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖后，大部分學(xué)生可以輕易排除錯(cuò)誤選項(xiàng)B、C和D，選出正確答案A。

What is the best title for this passage?

A. Environmental Problems B. Pollution on the Earth

C. Hope for the Future D. The Greenhouse Effect

教師列出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖不僅可以幫助學(xué)生把握文章中心及理順內(nèi)在的聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們?cè)诤罄m(xù)的寫作中進(jìn)行模仿和借鑒。

（三）從微觀上指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)法和詞匯銜接手段

部分教師在講到銜接時(shí)，腦海中往往出現(xiàn)的是連接詞、簡(jiǎn)單句的并列連詞和復(fù)雜句的從屬連詞。尤其在寫作方面，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶一些常用的連接詞并套用上去。然而，語(yǔ)篇除了可以用明顯的連詞來(lái)銜接，更多的是在詞匯上進(jìn)行自然的銜接。連接詞可以體現(xiàn)句間關(guān)系，照樣可以表示語(yǔ)義關(guān)系，這些都是初中生進(jìn)行閱讀理解需要解決的難點(diǎn)[3]。下面筆者以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Topic 3 Section C為例，分析如何結(jié)合課文的語(yǔ)篇來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析詞匯銜接。

在閱讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置下面兩個(gè)任務(wù)（如圖2）。通過(guò)對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)詞匯和上下義詞匯進(jìn)行梳理，學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力能夠得到進(jìn)一步提高。

（1）Analyze the underlined word “It” in Paragraph 2 and “They” in Paragraph 3.

（2）找出語(yǔ)義場(chǎng)詞匯（同一話題場(chǎng)景詞匯）和上下義詞匯 （如圖2）。

圖2

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言邏輯思維能力。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)仍然只突出語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還是有所欠缺，同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大都把知識(shí)點(diǎn)碎片化，限制了學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，研究語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用，探索語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略，希望對(duì)一線教學(xué)有所幫助，同時(shí)希望本文提出的一些實(shí)踐探究路徑能夠得到更多一線教師的驗(yàn)證和完善。