浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)命題質(zhì)量歷時(shí)分析（2016—2020年）

文 /陶 麗

引 言

自2016年10月起，浙江省英語(yǔ)學(xué)科實(shí)行“一年兩考”的高考模式，高考試卷的結(jié)構(gòu)做了重大調(diào)整，寫(xiě)作部分采用了讀后續(xù)寫(xiě)的新題型。讀后續(xù)寫(xiě)試題提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě) (150詞左右) ，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。目前，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)很多關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的研究，大部分集中在讀后續(xù)寫(xiě)的理論分析、課例分享，以及在寫(xiě)作教學(xué)中微技能的培養(yǎng)。然而，關(guān)于浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)的命題質(zhì)量研究還是空白的。本文選取了浙江省近四年高考的六道讀后續(xù)寫(xiě)試題進(jìn)行歷時(shí)分析，以Backman和Palmer的考試任務(wù)特征框架為依據(jù)，探討讀后續(xù)寫(xiě)的命題質(zhì)量，嘗試為今后的讀后續(xù)寫(xiě)試題命制提供參考建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要回答以下問(wèn)題：（1）浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)在命題質(zhì)量上有何特征？有何不足？（2）對(duì)浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)命題質(zhì)量的考查對(duì)今后的試題命制有何啟示？

（二）分析理?yè)?jù)與框架

Backman和Palmer提出的考試任務(wù)特征框架常被用來(lái)分析試題質(zhì)量。Backman和Palmer提出了任務(wù)特征框架分為測(cè)試環(huán)境、測(cè)試說(shuō)明、語(yǔ)篇輸入、預(yù)期回答、語(yǔ)篇輸入與預(yù)期回答之間的關(guān)系五個(gè)方面。本文聚焦語(yǔ)篇輸入和預(yù)期回答兩個(gè)方面。語(yǔ)篇輸入指考生要處理的測(cè)試材料，包括材料的輸入形式和語(yǔ)言兩方面：前者包括渠道、形式、語(yǔ)言、長(zhǎng)度和輸入材料的速度五個(gè)方面；后者包括材料的語(yǔ)言特征和語(yǔ)用特征。預(yù)期回答指考生對(duì)考試任務(wù)做出的反應(yīng)和輸出，具體組成與語(yǔ)篇輸入一致。

結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》 （高考綜合改革實(shí)驗(yàn)省份試用） （以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》 ），參考了Backman和Palmer的任務(wù)特征框架，筆者以近四年的浙江省高考英語(yǔ)試卷的讀后續(xù)寫(xiě)試題為研究對(duì)象，歸納出讀后續(xù)寫(xiě)的命題特征框架（見(jiàn)表1）。

表1 2016—2020年浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)命題特征框架

續(xù)表

二、結(jié)果與討論

（一）語(yǔ)篇輸入

1.輸入形式

考生讀到的這篇文章只有前半部分，交代了故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本信息。考生需要根據(jù)續(xù)寫(xiě)部分的兩個(gè)段首句提示，確定故事發(fā)展走向，續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局。輸入形式是閱讀，考生根據(jù)題目要求進(jìn)行延展性書(shū)面輸出。

2.語(yǔ)言特征

本部分主要從語(yǔ)篇的組織特征和語(yǔ)用特征來(lái)分析。其中，組織特征包括詞匯、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)音及圖表特征等方面。浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)是故事續(xù)寫(xiě)，這里主要討論詞匯和句法特征。詞匯方面，2016—2020年浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)的文章篇幅都控制在350 詞以內(nèi)，詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單。為了讓考生能讀懂文章，順利完成考試任務(wù)，影響閱讀理解的生詞還標(biāo)注了漢語(yǔ)意思。句法層面，每一篇文章都有20～26個(gè)句子。大部分文章中，簡(jiǎn)單句比復(fù)合句多，文章相對(duì)容易理解，只有2017年11月卷的文章復(fù)合句比簡(jiǎn)單句多，句子較長(zhǎng)，對(duì)考生處理信息的能力有較高的要求。另外，2018年6月卷和2020年7月卷的讀后續(xù)寫(xiě)的句子總數(shù)都只有20句，句子普遍偏長(zhǎng)，給考生理解文章增加了一定難度（見(jiàn)表2）。因此，命題人員在改寫(xiě)讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇時(shí)需要綜合考量文章的篇幅、簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的數(shù)量及文章的句子總數(shù)，為考生提供難度適中的語(yǔ)篇輸入，這樣才更有可能測(cè)量出考生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

表2 2016—2020年浙江省英語(yǔ)高考讀后續(xù)寫(xiě)詞數(shù)、句子數(shù)、易讀度統(tǒng)計(jì)表

篇章難度通常用易讀度來(lái)衡量。易讀度數(shù)值越高，篇章難度越小；反之，難度就越大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)的文章整體上比較容易理解，只有2017年11月卷的讀后續(xù)寫(xiě)文章易讀值偏低，難度偏大。盡管《考試說(shuō)明》沒(méi)有對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的文章難度做出規(guī)定，但難度過(guò)大會(huì)造成考生閱讀理解困難，直接影響后面的續(xù)寫(xiě)。

語(yǔ)篇特征包括語(yǔ)篇的連貫性、修辭及會(huì)話結(jié)構(gòu)特征。本文主要分析這六篇讀后續(xù)寫(xiě)文章的連貫性。連貫包括內(nèi)容層面的連貫和語(yǔ)言層面的連貫。2016—2020年浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)的文章都有很強(qiáng)的故事性，情節(jié)細(xì)膩，內(nèi)容連貫；語(yǔ)言方面的顯性連貫主要通過(guò)運(yùn)用代詞、重復(fù)重要的詞和過(guò)渡詞等手段實(shí)現(xiàn)。這六篇讀后續(xù)寫(xiě)句與句之間的銜接、段落與段落之間的銜接流暢自然。

語(yǔ)用特征包括語(yǔ)篇輸入的功能特征和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)特征。前者包括概念功能、操控功能、啟發(fā)功能和想象功能；后者包括方言變體、語(yǔ)域、文化參照與修辭手法等。這六篇讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇輸入的功能特征主要體現(xiàn)為概念功能，同時(shí)具有很好的啟發(fā)功能，給學(xué)生提供了很大的想象空間。十個(gè)劃線的關(guān)鍵詞和兩個(gè)段首句有很強(qiáng)的操控性。劃線的關(guān)鍵詞確保了考生續(xù)寫(xiě)時(shí)在內(nèi)容上與上文產(chǎn)生協(xié)同。段首句為故事發(fā)展提供了新信息，并暗示了故事的走向和結(jié)局。2016—2020年浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范得體，是很地道的書(shū)面語(yǔ)，為考生的續(xù)寫(xiě)提供了很好的寫(xiě)作范本。

3.文章主題/題材特征

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的三大主題語(yǔ)境是“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”，2016—2020年浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇都有涉及，其中，關(guān)于“人與自然”主題語(yǔ)境的文章過(guò)多，占50%，以“家庭”為主題的文章占了33%（見(jiàn)表3）。這六篇文章的體裁都是記敘文，有較強(qiáng)的真實(shí)性，卻只限定于個(gè)人故事，過(guò)于單一（見(jiàn)表4）。另外，題材內(nèi)容大部分是學(xué)生熟悉的話題，但2020年7月卷的文章講述夫妻兩人智斗北極熊的經(jīng)歷，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不緊密，故事的真實(shí)性較弱。

表3 2016—2020年浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)主題語(yǔ)境統(tǒng)計(jì)表

表4 2016—2020年浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)體裁/題材/真實(shí)性統(tǒng)計(jì)表

（二）預(yù)期回答

讀后續(xù)寫(xiě)的預(yù)期回答不同于其他形式的控制性寫(xiě)作，它對(duì)內(nèi)容產(chǎn)出、語(yǔ)言特征和篇章結(jié)構(gòu)都有特定的要求。在內(nèi)容產(chǎn)出方面，續(xù)寫(xiě)要求考生寫(xiě)作的內(nèi)容既要與原文內(nèi)容保持融洽，形成有效協(xié)同，也要在原文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，續(xù)寫(xiě)要求考生既要與原文的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，甚至是語(yǔ)言風(fēng)格產(chǎn)生協(xié)同，又要能“使用較多、較復(fù)雜詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。在篇章結(jié)構(gòu)方面，續(xù)寫(xiě)既要求考生做到寫(xiě)作與原文銜接自然，又要使用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄问估m(xù)寫(xiě)完整、連貫?？忌陂喿x讀后續(xù)寫(xiě)的文章的前一半時(shí)，需要對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)知，如此才能在內(nèi)容產(chǎn)出和語(yǔ)言運(yùn)用兩方面有出色表現(xiàn)。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

筆者從語(yǔ)篇輸入與預(yù)期回答兩方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)2016—2020年浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)試題有如下特點(diǎn)。

（1）讀后續(xù)寫(xiě)的文章整體比較容易理解，語(yǔ)篇輸入在文章篇幅、句子復(fù)雜度、文章易讀度等方面整體上符合《考試說(shuō)明》的要求，但2017年11月卷的文章閱讀難度偏大；文章主題語(yǔ)境涉及廣泛，但題材內(nèi)容較為單一，2020年7月卷的文章與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不緊密，故事缺乏真實(shí)性。

（2）從預(yù)期回答看，考生需要在內(nèi)容創(chuàng)造和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)維度都有很好的表現(xiàn)，以順利完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。這不僅要求考生有良好的寫(xiě)作功底，還要有良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

（二）命題優(yōu)化建議

（1）合理控制讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇輸入的難度?？忌牒芎玫赝瓿勺x后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，需要先讀懂文章。文章如果篇幅過(guò)長(zhǎng)，生詞過(guò)多，句式過(guò)于復(fù)雜，會(huì)影響考生理解文章，給后面的續(xù)寫(xiě)造成障礙，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到考查學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。因此，高考讀后續(xù)寫(xiě)試題命制需要從文章篇幅、生詞量、簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的比例、文章的句子總數(shù)等方面控制文章難度。

（2）讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇類型要盡量多樣化，題材內(nèi)容盡量豐富且貼近現(xiàn)實(shí)生活。2016—2020年浙江省高考的讀后續(xù)寫(xiě)都是個(gè)人故事續(xù)寫(xiě)，筆者認(rèn)為語(yǔ)篇類型可以增加幽默故事、短篇小說(shuō)及對(duì)話的續(xù)寫(xiě)。另外，題材內(nèi)容也應(yīng)該盡量豐富，除了戶外游記，還可以增加公益與志愿服務(wù)、良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往、社區(qū)與學(xué)校生活、跨文化溝通等主題內(nèi)容。并且，讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇應(yīng)選擇貼近真實(shí)生活的素材，確?？忌诳紙?chǎng)上有內(nèi)容可寫(xiě)。

（3）讀后續(xù)寫(xiě)試題在語(yǔ)篇輸入部分應(yīng)該針對(duì)故事場(chǎng)景和人物形象給學(xué)生提供充分的信息，并能預(yù)設(shè)文章主題。語(yǔ)篇輸入部分，對(duì)場(chǎng)景設(shè)置和人物形象需要給考生呈現(xiàn)足夠的信息，給考生在續(xù)寫(xiě)中模仿語(yǔ)言和創(chuàng)造情節(jié)提供有效支持。另外，記敘文的寫(xiě)作目的通常是說(shuō)明道理或者傳遞正能量。讀后續(xù)寫(xiě)在語(yǔ)篇輸入部分應(yīng)該預(yù)設(shè)文章主題，讓考生在讀完文章前半部分并續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局時(shí)能有自己的思考，得出自己的結(jié)論。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)命題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查范圍更加廣泛和全面，英語(yǔ)輸入與輸出相結(jié)合，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。因此，教師要認(rèn)真研究這一類型的考題特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生更有效的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。