引導(dǎo)問題化學(xué)習(xí) 有效提升學(xué)生高階思維品質(zhì)

◇何繼鵬（浙江：諸暨市浣東街道城新小學(xué)）

科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其品質(zhì)與層次的高低對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。本文針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)思維教學(xué)中存在的“滿堂問”與“簡單問”“模式化”與“獨(dú)立化”“重低階”與“輕高階”現(xiàn)狀，就如何從發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)問題、解決問題、反思問題、設(shè)計(jì)問題五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開展問題化學(xué)習(xí)，以有效提升他們科學(xué)高階思維的品質(zhì)加以闡述。

隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，這從對(duì)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、各學(xué)科核心素養(yǎng)的高度重視中即可顯見。小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程，其教學(xué)成效對(duì)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力、科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。而思維是教學(xué)中師生的核心活動(dòng)，科學(xué)思維則是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征。因此，科學(xué)課也越發(fā)注重對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生基于真問題，開展真探究，真正做到像科學(xué)家一樣去思考。

一、小學(xué)科學(xué)思維教學(xué)中存在的問題

科學(xué)探究一般以問題為出發(fā)點(diǎn)，以問題研究為載體，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和協(xié)助下，不斷提高自身的思維層次，發(fā)展科學(xué)思維。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維并不如想象中的那么簡單，而要發(fā)展他們的科學(xué)高階思維更是難上加難。現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)思維教學(xué)中主要存在以下不足。

（一）“滿堂問”與“簡單問”

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師對(duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，他們簡單地認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問就是在培養(yǎng)。在科學(xué)課上我們常會(huì)看到這樣的場景：老師經(jīng)常隨意性地提出各種問題，僅讓學(xué)生思考片刻后就要求其回答，對(duì)學(xué)生的回答也只是稍作回應(yīng)，立馬就拋出了下一個(gè)問題。深入分析，這些問題中絕大多數(shù)是不用調(diào)動(dòng)思維參與就能回答的問題，如“你有沒有觀察到溫度計(jì)上升？”“空氣能被壓縮嗎？”“你答對(duì)了嗎？”等等。教學(xué)從“滿堂灌”變成了“滿堂問”，不僅無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)讓學(xué)生在回答問題時(shí)應(yīng)接不暇，甚至喪失回答問題的興趣。這些簡單的非問題性問題也會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生思維活躍度降低和思維固化。

（二）“模式化”與“獨(dú)立化”

科學(xué)探究的過程一般歷經(jīng)從提出問題到反思評(píng)價(jià)八個(gè)過程，新版教材也引導(dǎo)老師從四個(gè)固定的板塊開展教學(xué)。這樣的呈現(xiàn)給大家一種錯(cuò)覺，即教學(xué)活動(dòng)須按照上述流程一一開展，學(xué)生是在進(jìn)行“模式化”的科學(xué)探究。這種千篇一律的探究流程，唯一的成效就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能不斷強(qiáng)化。但這也讓學(xué)生失去了更多自主探究的機(jī)會(huì)，科學(xué)思維的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。除此之外，部分老師在開展新課教學(xué)時(shí)，常常會(huì)忽略本課內(nèi)容在這一單元、這一學(xué)段所對(duì)應(yīng)的科學(xué)大概念中的地位作用，教學(xué)時(shí)只關(guān)注本課目標(biāo)，沒有從上位去思考學(xué)生對(duì)概念的掌握與思維的發(fā)展。殊不知教科書的編寫采用了大單元的組織形式，是以雙螺旋模型促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知的共同發(fā)展。

（三）“重低階”與“輕高階”

由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性差異等因素的影響，老師往往會(huì)在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與小組探究活動(dòng)中投入較多的時(shí)間和精力。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在簡單地重復(fù)和機(jī)械地記憶，他們所獲得的知識(shí)是表面的、淺顯的、不真實(shí)的，而探究后得到的結(jié)論大都是現(xiàn)成的，不需要經(jīng)過深層次思考與加工。這就造成了學(xué)生的探究流于表面，思維方式趨于恒定、死板和低維度。因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)高階思維方面的訓(xùn)練，他們思維的發(fā)展只在淺層次徘徊，不能對(duì)某一科學(xué)概念形成系統(tǒng)的認(rèn)知，更不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、應(yīng)用與創(chuàng)造。科學(xué)課倘若不能完全擺脫知識(shí)“灌輸”和“應(yīng)試”訓(xùn)練的束縛，那么學(xué)生“能學(xué)不能問、會(huì)學(xué)不會(huì)問、只學(xué)不問”的思維現(xiàn)狀將無法得到改善，他們的問題意識(shí)依舊淡薄，創(chuàng)新精神依舊缺乏。

二、在問題化學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生科學(xué)高階思維品質(zhì)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)科學(xué)事物（包括科學(xué)對(duì)象、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程、科學(xué)事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及事物間的相互聯(lián)系和關(guān)系的間接和概括的反映，這種思維也具備思維的一般品質(zhì)，即“敏捷性、深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”。

要使學(xué)生的科學(xué)思維不斷發(fā)展，思維品質(zhì)得到提升，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和增加課堂思維的含量非常關(guān)鍵。由上海市寶山區(qū)教育學(xué)院王天蓉等人提倡的“問題化學(xué)習(xí)”方式給“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與科學(xué)高階思維”這一難題的解決帶來了契機(jī)。這種學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的核心問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)，將一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力與促進(jìn)其高級(jí)思維品質(zhì)的提升?？茖W(xué)思維方法和品質(zhì)是科學(xué)高階思維的重要組成部分，它的提升路徑如下圖1所示：學(xué)生主要通過“發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)問題、解決問題、反思問題、設(shè)計(jì)問題”五個(gè)層次的問題化學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用分析與綜合、抽象與概括等六組科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)思維的進(jìn)階與發(fā)展。

圖1 科學(xué)高階思維品質(zhì)提升路徑徑

（一）在發(fā)現(xiàn)問題中激活思維敏捷性

思維敏捷性是指學(xué)生思維的反應(yīng)速度與掌握程度，主要體現(xiàn)在提出問題、解決問題時(shí)能快速靈活與思考問題時(shí)能迅速、準(zhǔn)確做出判斷。這種對(duì)于問題的敏銳嗅覺并不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要經(jīng)過不斷的針對(duì)性訓(xùn)練。問題化學(xué)習(xí)提出能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力在于學(xué)習(xí)需求被發(fā)現(xiàn)和滿足。因此在滿足學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，如何引導(dǎo)他們敢于提出自己的疑問，提出有價(jià)值的科學(xué)問題，科學(xué)地表述問題以及擁有理解、傾聽他人問題的能力，最終讓盡可能多甚至讓全部學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，顯得尤為重要。

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了磁鐵有哪些本領(lǐng)？

生1：磁鐵是有磁性的。

生2：磁鐵能吸引含鐵的物質(zhì)。

生3：磁鐵能指示南北方向。

……

師：如果把兩塊相同形狀的磁鐵慢慢靠近，它們會(huì)怎樣呢？

生1：會(huì)吸到一起。

生2：也有可能吸不到一起，會(huì)彈開。

生3：磁鐵會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向。

師：大家剛才描述的其實(shí)就是磁鐵磁極間的相互作用，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。

方式二

師：同學(xué)們，請(qǐng)看老師這里有一輛小車，它有什么特別的地方？

生：上面有一個(gè)磁鐵。

師：老師這里還有一個(gè)條狀的物體，利用它我可以讓小車自己乖乖地開過來（演示）。

生：觀看（發(fā)出驚嘆）

師：根據(jù)剛才的現(xiàn)象，你能提出一些問題嗎？

生：條狀物體為什么可以讓小車動(dòng)起來？條狀物體是磁鐵嗎？條狀物體是鐵嗎？上面的“1，2”表示什么？把車頭換個(gè)方向還可以吸引它嗎？

師：大家都很善于觀察和提問，接下來老師把條狀物體換個(gè)方向，請(qǐng)看（小車被推開）。

生：我知道了，這個(gè)條狀物體是磁鐵！

師：（撕去紙）是的，你們說對(duì)了！其實(shí)磁鐵的磁極間會(huì)產(chǎn)生相互作用，今天就讓我們來一探究竟。

問題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是思維的起點(diǎn)。從上述案例中我們可以明顯對(duì)比出：方式一是以一種開門見山的形式進(jìn)行導(dǎo)入，方式二則是通過讓學(xué)生對(duì)于某一現(xiàn)象自主發(fā)現(xiàn)、自主提問的形式進(jìn)行導(dǎo)入。方式二的導(dǎo)入形式會(huì)讓學(xué)生有較高的代入感，促使他們?cè)诜e極主動(dòng)思考問題、理解問題、激活思維敏捷性的同時(shí)，逐步養(yǎng)成善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)品質(zhì)。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)來源可以是對(duì)常見現(xiàn)象的深入思考，可以是對(duì)課本知識(shí)的重新發(fā)現(xiàn)，也可以是對(duì)已知內(nèi)容的深層探究。

（二）在建構(gòu)問題中促進(jìn)思維深刻性

思維深刻性主要是指學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)的抽象、邏輯推理能力，表現(xiàn)為能夠深刻理解科學(xué)概念、深入思考問題、掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律、不被表象或其他因素所干擾的思維品質(zhì)。問題化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生會(huì)判斷核心問題，能建構(gòu)完善問題系統(tǒng)，擁有追問深究與質(zhì)疑的能力，這與促進(jìn)思維深刻性的發(fā)展不謀而合。將多個(gè)探究活動(dòng)串聯(lián)在一起形成教學(xué)主線，而學(xué)生思維的發(fā)展則作為暗線隱含其中。如下表所示，師生可以共同構(gòu)建并列式、遞進(jìn)式、開放式問題串，給高階思維的發(fā)展搭建合適的問題支架。

問題串舉例

1.并列式問題串

建構(gòu)的問題之間并沒有高低之分，呈相互平行的邏輯關(guān)系。如上表這樣呈現(xiàn)問題有助于喚醒學(xué)生腦海中對(duì)光和影的相關(guān)元認(rèn)知和記憶表征，幫助他們厘清影子形成、變化原因的知識(shí)脈絡(luò)，使歸因、概括等高階思維能力得到不斷發(fā)展。

2.遞進(jìn)式問題串

建構(gòu)的問題難度設(shè)置從易到難，呈螺旋上升的趨勢。如上表所示，首先基于學(xué)生對(duì)溶解的原有認(rèn)知提出了初始問題1，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了一系列更加深入的問題2~7，引導(dǎo)師生共同探尋解決“什么是溶解”這一問題本質(zhì)的新途徑。難度適宜、層層遞進(jìn)的問題腳手架，降低了難度，保障了學(xué)生思維的深度，讓科學(xué)概念的建構(gòu)更加行之有效。

3.開放式問題串

建構(gòu)的問題具有一定的延展性，答案并不唯一。如圖2呈現(xiàn)的5 個(gè)問題都是在“電路”單元的最后一課中，起到鞏固運(yùn)用和拓展提升的作用。這些開放式的問題喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)、技能儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們明確新情境的要求，經(jīng)歷整個(gè)科學(xué)探究的思辨過程?；貞?、聯(lián)結(jié)、實(shí)踐和創(chuàng)新等思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，思維訓(xùn)練進(jìn)一步向縱深化發(fā)展。

問題的內(nèi)涵決定了思維的深度，因此要想促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展，僅有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要設(shè)計(jì)出指向?qū)?yīng)科學(xué)大概念的高階問題。學(xué)生只有親自建構(gòu)問題，才能不斷激發(fā)思維潛能，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)與思維的發(fā)展。

（三）在解決問題中提升思維靈活性

思維靈活性是指學(xué)生在面對(duì)與以往不同的問題場景時(shí)，所呈現(xiàn)出的思維靈活程度和廣度，即能夠根據(jù)實(shí)際情況的變化舉一反三地改變?cè)械挠?jì)劃或想法，并快速且有針對(duì)性地提出可以解決問題的新方案。美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威曾說過，高階思維的發(fā)生并不是自然的，它是在疑惑、模糊或懷疑的情境下引發(fā)的。因此，學(xué)生需要在豐富多變的問題情境中不斷開展深度學(xué)習(xí)，歷經(jīng)問題解決的全過程，最終實(shí)現(xiàn)思維靈活性的大幅度提升，以達(dá)到較高認(rèn)知能力和思維水平。而問題化學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的不同之處就在于學(xué)生是不斷地在“發(fā)現(xiàn)問題”中“解決問題”，在“解決問題”中“發(fā)現(xiàn)新問題”。它關(guān)注的是一個(gè)系列問題持續(xù)解決的過程，以此不斷發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題、合作解決問題、交流與匯報(bào)的能力。

案例2 在《熱是怎樣傳遞的》一課教學(xué)中，通過前一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)金屬條上熱傳遞方向的探討，學(xué)生已經(jīng)知道熱是從溫度較高的一端傳遞到溫度較低的一端。此時(shí)老師追問：1 根金屬條上是這樣傳遞，2 根、3 根、無數(shù)根上呢？請(qǐng)學(xué)生以手勢動(dòng)作表示熱傳遞的方向。順勢引導(dǎo)，利用畫圖記錄的方式了解學(xué)生對(duì)“熱在金屬圓片上如何傳遞？”的認(rèn)知，同時(shí)討論“如何能夠看到熱在金屬圓片上的傳遞？”。在不斷地交流和思維碰撞中，如圖3所示多種解決問題的探究方案被一一提出，并且得到不斷優(yōu)化改進(jìn)。緊接著老師出示特殊材料“溫變油墨”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手探究熱在平面上的傳遞規(guī)律。

圖3 實(shí)驗(yàn)方案迭代

科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，而問題的解決需要基于已知探索未知。如果不是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展探究，那么新問題的解決就會(huì)成為空中樓閣，不切實(shí)際。從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，前一環(huán)節(jié)利用蠟環(huán)掉落來觀察熱的傳遞是學(xué)生已知的，但當(dāng)一個(gè)新的問題情境“在平面上熱如何傳遞、如何觀察？”提出時(shí)，障礙與要求發(fā)生了變化，相應(yīng)地，解決問題的方案也要隨之改變。老師并沒有直接給出合適的解決方案，而是留有時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分交流探討解決問題的方法，制訂計(jì)劃，分析與評(píng)估方案的可行性，最終解決新問題。思維的靈活性也就是在這一次次解決問題的過程中得到鍛煉。

（四）在反思問題中聚焦思維批判性

思維批判性是指學(xué)生在某一行為、現(xiàn)象或思想的刺激下，促使自身獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、思辨評(píng)價(jià)的思維品質(zhì)，這是思維過程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。具體體現(xiàn)在學(xué)生不僅能夠客觀、公正地檢查和審視其他學(xué)生的觀點(diǎn)和行為，并實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)，還能夠及時(shí)反思自身，尋找錯(cuò)誤并加以修正。新課標(biāo)中科學(xué)態(tài)度總目標(biāo)也明確指出：學(xué)生要樂于傾聽他人的意見和想法，不迷信權(quán)威，實(shí)事求是，善于從不同角度思考問題，運(yùn)用批判性思維大膽質(zhì)疑，勇于修正與完善自己的觀點(diǎn)。

1.在充分預(yù)設(shè)中聚焦

在開展科學(xué)探究前，老師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。正是由于學(xué)生之間有差異，所以他們對(duì)于同一問題的猜測是不同的。這使得他們的前概念、迷思概念充分暴露，也讓生與生之間的思維沖突更加激烈，更容易激發(fā)他們主動(dòng)解決問題的欲望。例如在討論磁鐵各部位磁性強(qiáng)弱時(shí)，學(xué)生的看法就各不相同，爭論不休。正是基于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的充分展現(xiàn)，才使得探究后的交流論證更具針對(duì)性和啟發(fā)性。學(xué)生將自己的猜測與探究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，使自己的批判性思維在總結(jié)認(rèn)知沖突中得以發(fā)展。

2.在劣構(gòu)問題中聚焦

劣構(gòu)問題是指那些條件缺少或者條件不明確、學(xué)生不是輕而易舉就能夠解決的問題。例如“要知道同樣多的水中能溶解多少食鹽和小蘇打該怎么做？”“利用斜面、小車、木塊如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究運(yùn)動(dòng)快慢與能量大小之間的關(guān)系？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索土地被侵蝕的因素？”等等，都是劣構(gòu)問題。由于這些問題可能會(huì)有多種結(jié)果，最佳方案不唯一，所以對(duì)學(xué)生來說具有更大的自主性和挑戰(zhàn)性，更有利于發(fā)展他們?cè)谥R(shí)遷移、反思批判、綜合評(píng)價(jià)等方面的高階思維。

3.在有效追問中聚焦

在課堂中隨機(jī)生成的問題、現(xiàn)象、認(rèn)知沖突會(huì)很多，無論是老師還是學(xué)生，如果能抓住關(guān)鍵性的“節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行追問，將會(huì)起到推動(dòng)、激活和延續(xù)教學(xué)過程的作用。例如在《空氣能占據(jù)空間嗎》一課中，對(duì)于“放在杯子底部的紙團(tuán)在杯子豎直倒扣入水中后是否會(huì)濕？”這個(gè)問題，師生、生生之間會(huì)進(jìn)行一系列有效的追問互答?！氨永锏乃嬗凶兓瘑幔俊薄凹垐F(tuán)有沒有濕？”“水為什么進(jìn)不去？”“這個(gè)現(xiàn)象說明什么？”這些問題的提出引導(dǎo)學(xué)生不斷分析、比較、反芻、概括和思辨。

（五）在設(shè)計(jì)問題中強(qiáng)化思維獨(dú)創(chuàng)性

思維獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生在解決問題的過程中，能夠創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題，具備一定個(gè)性化的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的思維品質(zhì)。那么學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性該如何強(qiáng)化？小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中技術(shù)與工程這一領(lǐng)域的增加給我們呈現(xiàn)了一種新的教學(xué)途徑。這一領(lǐng)域的課程內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟、悟后再學(xué)的方式，感悟技術(shù)發(fā)展對(duì)人類、社會(huì)發(fā)展的影響，形成在實(shí)踐中解決問題、在實(shí)踐中開拓創(chuàng)新的品質(zhì)。

任務(wù)和問題設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生高階思維的關(guān)鍵之處，簡單地出示書本中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是無益的。因此要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考、能夠調(diào)動(dòng)他們分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維的問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。例如筆者在《簡易電路》一課教學(xué)中，一改以往“組裝一個(gè)電路→在電路中安裝一個(gè)開關(guān)→畫電路連接圖→交流研討”的教學(xué)流程，以制作一個(gè)便攜式手電筒的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體組織開展本課教學(xué)。具體流程如圖4所示。

圖4 《簡易電路》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

本課從生活實(shí)際出發(fā)，“設(shè)計(jì)一個(gè)便攜式手電筒”這類問題情境的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注到了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)他們的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面也十分重視。學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、班級(jí)展示、交流論證、優(yōu)化改進(jìn)，把必要的分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維潛移默化地貫穿其中。老師通過對(duì)教學(xué)流程的精細(xì)化設(shè)計(jì)，讓課堂的思維含量有了顯著提升。這樣的探究活動(dòng)由淺入深、扶放結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，也使得學(xué)生問題化學(xué)習(xí)的開展變得更加便捷、高效、有趣味。

三、結(jié)語

“怎樣教”往往比“教什么”更為重要，“怎樣學(xué)”往往比“學(xué)什么”更為重要。通過問題化學(xué)習(xí)方式在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用，潤物細(xì)無聲地喚醒了學(xué)生腦海中科學(xué)高階思維的潛能，讓他們的思維品質(zhì)不斷得到提升，科學(xué)素養(yǎng)真正得到發(fā)展。