項(xiàng)目式教學(xué)法探索

◇黃 薇（江蘇：泰州市醫(yī)藥高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

早在2001年教育部就下發(fā)了普及信息技術(shù)教育的通知，但由于缺少有效的教學(xué)方法，因此國(guó)內(nèi)中小學(xué)生信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力發(fā)展緩慢。項(xiàng)目式教學(xué)是教師和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)探索、完成該項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，而且還能進(jìn)一步掌握操作技能、學(xué)習(xí)方法以及協(xié)作能力等。本文按照確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、開展探究活動(dòng)、鼓勵(lì)作品制作以及成果交流展示的先后順序，詳細(xì)闡述項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用。

一、確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目是教和學(xué)的重要載體，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)之前，先要確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目。首先，學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須為課堂教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)項(xiàng)目要具備一定的趣味性。只有形式多樣、內(nèi)容有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目才能激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地探究項(xiàng)目，充分發(fā)揮主體作用。最后，學(xué)習(xí)項(xiàng)目還要體現(xiàn)實(shí)用性?？梢詮娜粘Ｉ罨蛘咂渌麑W(xué)科中取材，以更貼近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在《填充顏色》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了“繪制七色彩虹”這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。要完成七色彩虹的繪制，學(xué)生不僅需回顧之前學(xué)過(guò)的“初識(shí)畫圖”這部分知識(shí)，還很自然地引出了本節(jié)課需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，相比以往枯燥的理論講解，色彩斑斕的彩虹更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)完成“繪制七色彩虹”項(xiàng)目，學(xué)生熟練地掌握了自定義顏色的設(shè)置，也能夠運(yùn)用顏色填充工具為圖畫上色。在本節(jié)課中，筆者將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)融入具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，以寓教于樂的方式組織課堂教學(xué)，最終達(dá)到了預(yù)期效果。項(xiàng)目式教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性、操作性特征,教師在確立學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí),要綜合考慮學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn),營(yíng)造一個(gè)完整的“任務(wù)情境框架”,引導(dǎo)學(xué)生從信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用視角,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。教師:“雨后,太陽(yáng)嶄露頭角,陽(yáng)光照射水滴會(huì)折射光線,分散出7 種顏色的光。彩虹的色帶分明，觀察視頻赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫顏色形狀特征,如何使用工具在畫布上繪制出七色彩虹？”項(xiàng)目活動(dòng)中師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師要以啟發(fā)者、引導(dǎo)者的身份,協(xié)助學(xué)生自主搜集、交流、探究、思考:“哪個(gè)工具可以填充顏色？”“填充工具是什么樣？”“填充顏色的時(shí)候要注意什么？”支持學(xué)生在合作、交流、互助中帶著問(wèn)題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能“調(diào)整畫布大小”“保存圖畫文件”,靈活使用刷子、鉛筆、橢圓工具繪制填充彩虹圖形,并配合使用“撤銷”命令,設(shè)計(jì)出極具個(gè)性的彩虹景色。項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程要以問(wèn)題解決為中心,完全由學(xué)生自己選擇合適的顏色,自主查找、了解工具箱中各工具的名稱,獨(dú)立嘗試在畫布上繪制7 個(gè)矩形,展開“背景色使用”“漸變色填充”“自定義顏色填充”等操作,讓學(xué)生在掌握填充工具使用方法的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性填充出精美的圖畫,提高觀察、想象、審美能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

二、開展探究活動(dòng)

完成項(xiàng)目的過(guò)程不是一蹴而就的，學(xué)生往往要嘗試各種途徑，才能找到解決問(wèn)題的方法。因此，開展探究活動(dòng)是項(xiàng)目式教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，教師應(yīng)從旁觀察項(xiàng)目進(jìn)展情況，一旦陷入停滯就要及時(shí)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。一方面，教師和學(xué)生要共同討論，將項(xiàng)目主題進(jìn)行細(xì)化。通常一個(gè)完整的項(xiàng)目包含若干個(gè)子項(xiàng)目，也就對(duì)應(yīng)著若干知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生逐一完成子項(xiàng)目也就按部就班地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。另一方面，也要給學(xué)生留有自主的空間，項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，因此活動(dòng)探究環(huán)節(jié)最好以小組合作的方式開展。各小組群策群力完成項(xiàng)目，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)有很大幫助。

例如，在《幻燈片鏈接》這一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“制作花名冊(cè)”項(xiàng)目，要求點(diǎn)擊該學(xué)生姓名即跳轉(zhuǎn)至個(gè)人信息詳情頁(yè)。雖然前面幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了在幻燈片中插入圖片、聲音和視頻的方法，但面對(duì)這樣特殊的要求學(xué)生立刻束手無(wú)策了。于是筆者通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生：“要實(shí)現(xiàn)該操作需要解決哪些事項(xiàng)？”學(xué)生思考后意識(shí)到，除了要制作包含全班學(xué)生姓名的表格以及每一位同學(xué)對(duì)應(yīng)的個(gè)人信息頁(yè)面外，還需借助信息技術(shù)將個(gè)人信息頁(yè)面“插入”到花名冊(cè)中。此時(shí)再講解關(guān)于“文本超鏈接”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。在分工合作下，學(xué)生很快就按照項(xiàng)目要求制作了一份花名冊(cè)，本節(jié)課的重難點(diǎn)也就被很好地解決了。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出建議指導(dǎo),引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突與對(duì)智慧的挑戰(zhàn),教師:“怎樣實(shí)現(xiàn)幻燈片的自由跳轉(zhuǎn)？如何從一張幻燈片跳轉(zhuǎn)到另一張幻燈片？”引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式發(fā)散思維,自主探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)“超級(jí)鏈接”知識(shí)要點(diǎn),體會(huì)超級(jí)鏈接的實(shí)際應(yīng)用意義和思想內(nèi)涵?！痘脽羝逆溄印穼儆凇岸嗝襟w演示文稿”主題單元,要求學(xué)生掌握“插入超級(jí)鏈接”對(duì)話框的使用。教師在項(xiàng)目進(jìn)行中,要關(guān)注學(xué)生探究的思考方向,在“圖形鏈接,瀏覽網(wǎng)頁(yè)”“文本鏈接,發(fā)送郵件”“圖片鏈接,新幻燈片”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理拋出問(wèn)題和輔助材料,使學(xué)生處于一種積極求知的情感狀態(tài),讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中拓寬思維廣度,豐富情感體驗(yàn),提高處理信息的能力。教師一方面要尊重學(xué)生的主體地位,將項(xiàng)目完全交給學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐,另一方面要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供資料和輔助,啟發(fā)引導(dǎo)各小組明確分工。讓他們運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí),自主插入自選圖形、圖片、文本,熟練掌握“插入超級(jí)鏈接”對(duì)話框的使用方法,感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)作幻燈片超級(jí)鏈接的成就感,提高合作探究共同解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、鼓勵(lì)作品制作

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決各類問(wèn)題的意識(shí)和能力。但以往小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大多只關(guān)注理論知識(shí)講授，而沒有給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致很多學(xué)生存在“高分低能”的問(wèn)題。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)絕不能停留在紙上談兵的階段，必須讓學(xué)生制作作品，并在這個(gè)過(guò)程中形成學(xué)科能力和素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《修飾文章》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了改變字號(hào)、字體以及顏色的方法，但大多缺乏綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力。針對(duì)這一情況，筆者設(shè)計(jì)了“文章個(gè)性化修飾”項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)自己的審美情趣對(duì)任意文章進(jìn)行修飾，并在下課之前提交隨堂作品。起初，學(xué)生大多是盲目地調(diào)整文章的字體字號(hào)和顏色，呈現(xiàn)出的效果可以說(shuō)是“不堪入目”。經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生開始意識(shí)到，字體、字號(hào)以及顏色必須合理搭配，才能給人賞心悅目的感覺。比如在對(duì)兒歌《春天在哪里》歌詞進(jìn)行修飾時(shí)，有的學(xué)生用豐富的顏色來(lái)表現(xiàn)紅花、綠草和小黃鸝等動(dòng)植物，令人目不暇接；也有的學(xué)生通過(guò)調(diào)整字體類型和字號(hào)大小，使文章充滿了生動(dòng)、歡快的情緒，讓人不禁跟著哼唱。學(xué)生在完成“修飾文章”作品的過(guò)程中，系統(tǒng)地將本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)梳理了一遍，不僅對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，而且形成了綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化修飾的能力。項(xiàng)目活動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整、系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鞣此肌⒏爬?、歸納中，正確認(rèn)識(shí)到求多求繁、任意修飾的操作誤區(qū)。所以，教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，合理監(jiān)督、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行檢查修改，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)知識(shí)應(yīng)用交流、梳理、內(nèi)化的過(guò)程中，不斷調(diào)整選擇恰當(dāng)?shù)男揎椄袷剑M(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化修飾。在《春天在哪里》歌詞修飾中，諸如“怎樣讓歌詞可讀性更強(qiáng)？”“怎樣才能讓歌詞段落分明、版面美觀？”這樣的問(wèn)題要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、調(diào)整，自主找到問(wèn)題的本質(zhì)，自主提出解決問(wèn)題的思想和方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成，讓學(xué)生在反復(fù)審視、相互協(xié)助、集思廣益的實(shí)踐中，總結(jié)出文字修飾原則，扎實(shí)掌握菜單欄、工具欄中命令的使用方法，提高收集信息能力和觀察、分析問(wèn)題的能力，具備自主內(nèi)化建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)的能力。

四、成果交流展示

在項(xiàng)目式教學(xué)下，學(xué)生投入的時(shí)間和精力比以往要多得多，因此對(duì)成果進(jìn)行展示是非常有必要的。一方面，交流展示是對(duì)學(xué)生能力的高度肯定，有助于樹立他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，同時(shí)也讓他們了解該項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值；另一方面，交流展示也是對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的反思，可幫助小學(xué)信息技術(shù)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

例如，在教學(xué)博客這部分知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“管理個(gè)人博客”項(xiàng)目，并先后組織了階段性成果交流展示、最終成果交流展示。在階段性成果交流展示中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生建立的微博過(guò)于簡(jiǎn)單，不僅沒有對(duì)個(gè)人主頁(yè)進(jìn)行裝飾，而且發(fā)布的內(nèi)容也很少。在筆者的建議下，學(xué)生之間開始互相添加好友完善自己的博客人際圈，同時(shí)還在博客上寫日志、發(fā)照片。在最終成果交流展示中，上述問(wèn)題果然得到了極大改善，筆者對(duì)表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，肯定了他們的個(gè)人能力和在項(xiàng)目上的付出。但不可否認(rèn)的是，各小組最終成果還存在一些不足，對(duì)此也必須讓學(xué)生明白。如很多學(xué)生為了充實(shí)博客內(nèi)容發(fā)布了大量的日志，顯得非常雜亂。于是，筆者再次要求學(xué)生將日志分類管理，確保整個(gè)博客漂亮整潔。經(jīng)過(guò)兩次成果交流展示，筆者直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，同時(shí)也意識(shí)到了自己在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。項(xiàng)目活動(dòng)要將評(píng)價(jià)、啟發(fā)、提問(wèn)、展示貫穿課程始終,讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)博客布局、色調(diào)、風(fēng)格、裝飾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、探討、質(zhì)疑、交流,不斷完善改進(jìn)版面設(shè)計(jì)和整體修飾。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué),項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)更注重學(xué)生創(chuàng)新思維、信息應(yīng)用意識(shí)和問(wèn)題解決能力的綜合培養(yǎng),教師需要做的是為學(xué)生提供自主改進(jìn)、實(shí)施的空間,并通過(guò)啟示激勵(lì),強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)以及解決問(wèn)題的信心。教師:“恭喜同學(xué)們擁有了美麗的網(wǎng)上家園,我們建立了博客,充實(shí)了博客,你會(huì)管理自己的博客嗎？”教師要引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的角度,讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)思維從不同層次思考細(xì)節(jié)、解釋證據(jù),認(rèn)識(shí)到自身的不足和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),支持學(xué)生在深入持續(xù)的探究、反思、調(diào)整、充實(shí)中獲得信息技術(shù)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。在成果展示環(huán)節(jié),教師可鼓勵(lì)各小組派出代表,根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探究結(jié)果,匯報(bào)自己對(duì)日志管理功能的理解,并演示日志的修改、日志的美化、日志的刪除、日志的管理、專題的分類等管理組織次序,讓學(xué)生在智慧碰撞中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)已成為當(dāng)代學(xué)生必須掌握的基本技能。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以具體項(xiàng)目為主線，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，并使他們建構(gòu)自己的知識(shí)體系?？傊?，項(xiàng)目式教學(xué)法與小學(xué)信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)非常契合，應(yīng)將其積極引入小學(xué)信息技術(shù)課堂。教師可以按照確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、開展探究活動(dòng)、鼓勵(lì)作品制作以及成功交流展示的步驟按部就班地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和小學(xué)生的心理特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，給教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)；要組織形式多樣、內(nèi)容有趣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解決子項(xiàng)目的過(guò)程中逐漸掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容；要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在完成作品的過(guò)程中將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整理為系統(tǒng)的知識(shí)體系和能力；最后還應(yīng)提供成果交流展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)階段性成果交流展示、最終成果交流展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)存在的不足以及項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的缺陷，促進(jìn)教學(xué)的不斷優(yōu)化。