微課助力構(gòu)建高效課堂

◇謝紅艷 俞 航（江蘇：宿遷市宿城區(qū)埠子中心小學(xué)）

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)迅速蓬勃發(fā)展，人們的信息傳播等方式正悄然地經(jīng)歷著一場(chǎng)全新的“微革命”，“微課”就此應(yīng)運(yùn)而生。微課的出現(xiàn)，是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化，其高效、便捷的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。因此，微課在教育領(lǐng)域的運(yùn)用和效果研究自然得到了關(guān)注，應(yīng)用前景十分廣闊，它將成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。

一、把握微課特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，它運(yùn)用了信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程以及擴(kuò)展素材等特點(diǎn)。胡鐵生對(duì)它進(jìn)行了定義:所謂微課，就是微型視頻課程，又名微課程。它是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的一種情境化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

從這些界定中可以看出，微課是原有課程精華部分的濃縮，它將原有課程分解成若干個(gè)微小課程，給學(xué)生提供了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課的特點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容比較精練、主題鮮明，一節(jié)微課一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容中的某一個(gè)具體問(wèn)題；或是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及某一個(gè)疑點(diǎn)展開(kāi)，體現(xiàn)的是核心知識(shí)點(diǎn)；也可以是課堂中的某個(gè)主題和教學(xué)環(huán)節(jié)，抑或是對(duì)一些教學(xué)方法、教學(xué)流程的介紹與講解，針對(duì)性非常強(qiáng)。它的教學(xué)時(shí)間較短，一般制作的學(xué)習(xí)視頻時(shí)間不超過(guò)10 分鐘，不會(huì)讓學(xué)生觀看時(shí)感到疲勞。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力能夠持續(xù)有效集中的時(shí)間則更短，微課的視頻時(shí)長(zhǎng)符合他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和視頻駐留規(guī)律。而且，視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诙虝旱?、零碎的時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、了解教學(xué)現(xiàn)狀，尋找原因?qū)Σ?/h2>

（一）外部因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

從學(xué)習(xí)興趣方面來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的喜愛(ài)程度很高，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)充滿(mǎn)了熱情，其中有一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)好，信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)很不錯(cuò)。但也有一些學(xué)生，因生活環(huán)境、家庭教育背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等方面也存在差異。這樣，課堂上就出現(xiàn)了兩極分化，加大了教師教學(xué)的難度，教師就要花相對(duì)多的時(shí)間指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而沒(méi)有更多的時(shí)間指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次加工。因此，教學(xué)活動(dòng)很難滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求。

（二）個(gè)體因素導(dǎo)致知識(shí)遺漏率高

日常教學(xué)中多數(shù)教師采用的教學(xué)模式是先講清任務(wù)需求，分解知識(shí)點(diǎn)，之后演示操作讓學(xué)生了解操作方法，前半節(jié)課會(huì)講解得比較細(xì)致，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，后面的練習(xí)時(shí)間就不一定充足。加上后半節(jié)課學(xué)生都是憑回憶進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)小學(xué)生的遺忘規(guī)律，有些環(huán)節(jié)的操作方法有的學(xué)生已經(jīng)回憶不起來(lái)，或是其上課時(shí)注意力沒(méi)有集中，根本就沒(méi)在意那個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，于是練習(xí)就在某個(gè)環(huán)節(jié)停頓了，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)無(wú)法開(kāi)展。長(zhǎng)此以往，課堂學(xué)習(xí)效率得不到保證，學(xué)生的信息素養(yǎng)無(wú)法得到提升。

三、發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)變革

小學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性差，注意范圍小，思維方式以具體形象思維為主。他們對(duì)事物的認(rèn)知能力和水平處在發(fā)展階段，整體上還保持在一個(gè)比較淺顯的層面，這就在某種程度上限制了教學(xué)的深入開(kāi)展，但小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較強(qiáng)，比較容易接受新型的教學(xué)模式。微課作為一種新穎的、適合簡(jiǎn)短教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息技術(shù)手段，為信息技術(shù)學(xué)科提供了新的教學(xué)方法，為信息技術(shù)課程模式的發(fā)展提供了新的思路。

（一）微課的教學(xué)模式有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)本身就是一門(mén)實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，每一節(jié)課上學(xué)生都有大量探究任務(wù)和動(dòng)手實(shí)踐操作的時(shí)間，這些活動(dòng)時(shí)間都是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的，這使他們有充足的時(shí)間和硬件條件去學(xué)習(xí)微課。而且，以微視頻為核心的微課能為學(xué)生提供更有吸引力、更加豐富和個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，借助于微課的微教學(xué)模式，能更充分地、更高效地促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

（二）微課的教學(xué)形式有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

教學(xué)中的一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng)，都可以成為一節(jié)微課，這些都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其教學(xué)的針對(duì)性和有效性非常明顯，可讓教學(xué)活動(dòng)顧及班級(jí)的每一名學(xué)生。微課的可重復(fù)性、可選擇性特點(diǎn)也讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得靈活。微課內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，都是圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可邊看視頻邊進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，可在較短時(shí)間內(nèi)較快地掌握所學(xué)知識(shí)。這有利于學(xué)生進(jìn)一步思考并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而拓寬視野，提高其學(xué)習(xí)水平和能力。

（三）微課的教學(xué)資源有利于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)

為適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際需要，微課可以作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔助手段，能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度，多次、反復(fù)從容地觀看視頻，一步一步學(xué)習(xí)基本知識(shí)技能，直至完全掌握，以逐漸縮小與他人的差距，樹(shù)立學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心。基礎(chǔ)相對(duì)好一些的學(xué)生則可以大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，能很好地查漏補(bǔ)缺。這也是微課的一種優(yōu)異性能，作為一種有效的拓展資源，學(xué)生通過(guò)微課查漏補(bǔ)缺能很好地幫助自己強(qiáng)化鞏固已學(xué)的知識(shí)。

四、探索應(yīng)用策略，打造高效課堂

微課在課堂上和課外都可以使用，課堂上微課會(huì)成為“老師”，成為指導(dǎo)學(xué)生一步一步操作的幫手，學(xué)生在課外使用，微課就又變成了預(yù)習(xí)新課的資源和鞏固已學(xué)知識(shí)的好幫手。信息技術(shù)學(xué)科中的微課更加適應(yīng)課內(nèi)，在課堂上使用的可能性與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課外使用。

（一）細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容制作適用類(lèi)型的微課

依據(jù)李秉德教授的見(jiàn)解，微課大致可以分為講授、問(wèn)答、啟發(fā)、討論、演示、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、表演、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這11類(lèi)。這是對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，也更方便廣大一線教師對(duì)微課分類(lèi)的理解，增強(qiáng)微課實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性。

應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合不同類(lèi)型的微課，制作開(kāi)發(fā)適合信息技術(shù)課程的微課。

表1 微課類(lèi)型及適用模塊表

演示類(lèi)的微課是信息技術(shù)課上比較常用的類(lèi)型，是以直接感知為主，針對(duì)具體的實(shí)例演示操作的方法，并在操作中強(qiáng)調(diào)需要注意的細(xì)節(jié)。其很適合操作任務(wù)比較明確的教學(xué)模塊使用，如“畫(huà)圖”“文字處理”“PowerPoint 演示文稿”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“多媒體技術(shù)”“Scratch語(yǔ)言”等。講授類(lèi)的微課主要講授信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題，比如在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Scratch語(yǔ)言中舞臺(tái)屬性、LOGO 語(yǔ)言中畫(huà)等邊三角形等時(shí)，學(xué)生可以直觀地感知并確定轉(zhuǎn)動(dòng)度數(shù)，進(jìn)而理解掌握這些畫(huà)圖的方法。自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)的微課，主要以引導(dǎo)探究方法為主，尤其適合在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊和開(kāi)展一些主題活動(dòng)時(shí)使用，可以剖析主題活動(dòng)的探究目的，指導(dǎo)學(xué)生探究操作方法。

（二）利用微課化差異為個(gè)性財(cái)富

學(xué)生間存在著不盡相同的個(gè)體差異，參差不齊的操作技能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)是不可避免的。40分鐘課堂時(shí)間的限制，讓老師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)往往不能一一解答，浪費(fèi)時(shí)間的統(tǒng)一解答效率又不高，會(huì)致使其他會(huì)操作學(xué)生的時(shí)間白白浪費(fèi)。

而此時(shí)微課的魅力就能得到完美的展現(xiàn)，老師可以按操作難度針對(duì)知識(shí)點(diǎn)制作難易度適中的不同層次的微課，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選取相應(yīng)級(jí)別的微課，這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。微課可以反復(fù)觀看的優(yōu)勢(shì)更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們可以一步一步跟著微課操作，在反復(fù)觀看中加強(qiáng)記憶，事半功倍。而操作能力好的學(xué)生在看到一些簡(jiǎn)單的操作時(shí)可以選擇快進(jìn)觀看，留出更多時(shí)間去思考、解決更高水平層次的問(wèn)題。

例如在講Word中的“插入表格”一課時(shí)，就可以按不同級(jí)別制作微課：教材中的范例再現(xiàn)可以作為初級(jí)課的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Word中制作表格的操作方法，并強(qiáng)調(diào)如何合并單元格、調(diào)整單元格列寬、行高、單元格對(duì)齊方式及設(shè)置單元格底紋等；中級(jí)微課是在初級(jí)的基礎(chǔ)上，講解學(xué)習(xí)如何為表格設(shè)置邊框；高級(jí)微課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作、修飾表格，在此基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)設(shè)置整個(gè)文檔的頁(yè)面邊框，進(jìn)行文檔美化。不同級(jí)別的微課適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，讓不同水平層次的學(xué)生都能有各自的收獲。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)自主探究平臺(tái)

新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)更新頻率快于其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的優(yōu)勢(shì)也高于其他學(xué)科。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以很好地在信息技術(shù)支持下的微課中實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，作為一種新型的、重要的教學(xué)資源，微課在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用前景極為廣闊。微課不但能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)然，微課的使用，對(duì)教師也提出了更高的要求。教師在制作微課時(shí)不僅要選擇合適的學(xué)習(xí)主題，更要將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分并充分考慮各方面因素，這樣才能制作開(kāi)發(fā)出真正有用、實(shí)用的微課。