創(chuàng)新教學設(shè)計 促進學生思維發(fā)展

◇陳文琳（江蘇：常州市博愛小學）

以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)讓學生參加豐富多彩的活動。因此，科學教育不能局限于教材，必須利用和開發(fā)多樣的課程資源。那么，如何利用生活中的各種資源來設(shè)計創(chuàng)新課？需要注意哪些問題？筆者就以自創(chuàng)課例“探秘甜水果”為例，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的多節(jié)創(chuàng)新課，談一談自己的見解。

一、合理創(chuàng)設(shè)導入情境，是點亮學生思維發(fā)展的電源系統(tǒng)

好的情境創(chuàng)設(shè)能幫助學生建構(gòu)知識體系。學生是鮮活的靈動的個體，教師要從學生的立場出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合他們年齡特征、認知結(jié)構(gòu)的情境，通過這樣的情境幫助學生在原有的認知基礎(chǔ)上對知識進行重新建構(gòu)。好的情境是符合學生認知思維特點的，小學科學課的開設(shè)對象是1~6年級的學生，這個年齡段的學生思維仍然受限于已有知識經(jīng)驗，以具體形象思維為主。所以教師創(chuàng)設(shè)的情境要直觀、形象、有趣，可以幫助學生將抽象的知識直觀化，幫助學生在具體情境中獲得感性知識并逐步發(fā)展上升到理性知識。因此，創(chuàng)設(shè)好的情境導入是上好一節(jié)創(chuàng)新課的關(guān)鍵，猶如整節(jié)課的電源系統(tǒng)，如果沒有在開始的幾分鐘點亮學生的思維，再精美的教學構(gòu)思都沒辦法展現(xiàn)出它的魅力。

在自創(chuàng)課例中，教師設(shè)計時怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？自創(chuàng)課例教師在導入情境時，自由度更高，但也很容易走入誤區(qū)，開頭沒有走好，教學效果呈現(xiàn)不佳，會懷疑整個設(shè)計是否有問題。筆者結(jié)合自己和區(qū)域中多名優(yōu)秀教師開發(fā)的課例談?wù)勛约旱南敕?，教師可以根?jù)開發(fā)的課例情況選擇適合的情境。

（一）以已有經(jīng)驗為主的情境（生活情境）

小學生是社會生活的個體，生活中處處涉及科學知識，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時，要讓學生感受到科學就在我們身邊，認識到科學對于生活的重要性。

筆者開發(fā)的創(chuàng)新課例“探秘甜水果”是引導學生了解水果的甜味與含糖量的關(guān)系，最終能給糖尿病人正確推薦水果。在前期磨課時候雖然學生能參與進來，但總是感覺興趣不大，整個教學過程缺少了思維的靈動。后來受到優(yōu)秀教師的點撥，學生為什么研究甜水果？為什么要給糖尿病人推薦水果？需要思考教學背后的意義與價值，要通過情境的創(chuàng)設(shè)，在教學內(nèi)容與學生生活之間架起一座橋梁，增強學生的興趣投入，從而調(diào)動積極性，而糖尿病人就在學生身邊，很多患者都是他們的親密家人，研究這個就成了順理成章的事情。

（二）以形象為主的情境（實體與多媒體）

不同的呈現(xiàn)手段對學習者會產(chǎn)生不同的刺激，識別速度也會有差異。研究證實，用語言介紹呈現(xiàn)，人的識別時間為2.8 秒，用黑白照片呈現(xiàn)，識別時間為0.9 秒，展示實物呈現(xiàn)，識別時間為0.4 秒。因此，教師應(yīng)盡量避免在教學中一味采用語言呈現(xiàn)方式進行教學。在教學中加入必要地教具、學具、圖片、音頻和視頻內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

如吳老師開發(fā)的課例“四季成因”，嘗試探究地球上四季的成因，讓學生知道四季是在地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中形成的，地軸的傾斜是造成四季變化的根本原因。在為這節(jié)課設(shè)計情境時，吳老師選擇用四張圖片導入，讓學生判斷分別是哪個季節(jié)，學生在觀察圖片的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)四季都有獨特的現(xiàn)象，那為什么會有明顯的特征，研究四季成因就順理成章了。

（三）以體驗為主的情境（實驗和游戲情境）

小學科學是一門以實驗為主的學科，用實驗創(chuàng)設(shè)情境，科學學科有著自己獨特的優(yōu)勢。教師在教育教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的有趣的實驗情境，能讓學生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。

以筆者開發(fā)的“可樂噴泉的秘密”為例。在設(shè)計這節(jié)課的實驗情境時候，拿了一瓶可樂問學生用力搖晃會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？不搖晃也能出現(xiàn)噴泉現(xiàn)象嗎？在學生疑惑時，筆者用一粒糖果扔入可樂，出現(xiàn)了噴泉現(xiàn)象。緊接著再讓幾名學生上講臺試一試，學生在實驗中發(fā)現(xiàn)雖然是同樣大小的可樂，相同的糖果，一個有噴泉，一個卻沒有。學生的腦海中有許多疑問，此時學生探究的積極性很高，強烈的探究欲望會點燃學生的思維。

“揭秘江湖騙術(shù)”執(zhí)教者范老師通過一個街邊彈珠騙錢游戲的視頻，讓學生層層剝筍研究出騙子的騙術(shù)。范老師在試教時候，出示的街邊彈珠游戲視頻導入，學生雖然能研究下去，但總覺得缺少了必須研究的理由，他們是以旁觀者視角去研究的。鑒于此，筆者在后期改進時，索性拿一個仿照騙子的彈球板進教室，然后告訴學生彈到各個分值都有小獎品，誰來試試。這時學生是以游戲的心態(tài)參與進來的，最后發(fā)現(xiàn)都不行。在學生疑惑的時候，筆者迅速在彈球板上做手腳，很輕松得到了高分。在這種情況下學生躍躍欲試，特別想知道原因，那么研究就成了順理成章的事情了。

二、理性活動是學生思維發(fā)展的有效載體

學生喜歡科學課的很大一部分原因是科學課可以做實驗。對于小學生而言，好動是天性，而科學課上的活動剛好滿足學生的訴求。學生對于科學課的活動是興奮的，但是科學教師不能僅僅讓學生的科學活動停留在興奮的階段，而是要引導他們加深對周圍事物的理解。所以筆者認為，理性活動是學生思維發(fā)展的有效載體，那么在設(shè)計自創(chuàng)課例時候，如何設(shè)計理性活動呢？

首先，設(shè)計的科學課內(nèi)容是有趣的，同時要將科學思維、科學方法、科學本質(zhì)、科學知識融入科學課。教師把創(chuàng)新課設(shè)計成生動活潑、靈活多樣的活動，讓學生去經(jīng)歷、去體驗。

其次，設(shè)計的活動要關(guān)注培養(yǎng)學生的理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的科學精神。在整個探究活動的設(shè)計中，教師要把這些融入自己的創(chuàng)新課例設(shè)計。

如葛老師開發(fā)的“滾動的小球”一課，是面向四年級學生的。四年級的學生都喜歡實驗，但他們只是憑自己的興趣邊玩邊做，在很多的科學課上只是掌握了一些簡單的知識，而忽略了科學思維能力的培養(yǎng)。所以，葛老師在設(shè)計本課時，以學生熟悉的小球?qū)耄c本節(jié)課要研究的小球滾動現(xiàn)象形成鮮明對比，以此激發(fā)學生好奇心，勾起他們探究的欲望。學生在興趣的驅(qū)使下，加之有結(jié)構(gòu)的材料，促進了他們多動手、多思考，完成探究實驗，進而培養(yǎng)了科學素養(yǎng)。同時，開發(fā)的創(chuàng)新性實驗材料也是貼合我們的課題的。

三、有品質(zhì)的問題是學生思維能力發(fā)展的動力裝置

課堂教學的過程，實際上是解決學生認知與教材之間的矛盾沖突的過程。而解決這一矛盾的主要形式是對話，對話是圍繞“問題”進行的。因此，提出什么樣的問題對于發(fā)展學生的科學思維品質(zhì)尤為重要。筆者認為，有品質(zhì)的問題是學生思維發(fā)展的動力裝置，能促進學生思維能力的發(fā)展。那么教師該怎么提問呢？提問時候需要注意什么問題呢？筆者就以“探秘甜水果”為例，探討創(chuàng)新課例中的問題設(shè)計。

（一）把握“度”，問題化大為小

筆者認為,教師提問的度要拿捏好，大的問題可以變成幾個小問題，每個問題要有針對性。

在先前的試教中，曾經(jīng)學生直接說完發(fā)現(xiàn)，我就讓學生解釋百香果、西瓜這兩種水果，口感與含糖量不一致的緣由，學生的想法很多，也很零散。所以我認為教師的提問應(yīng)該有針對性，指向性要明確；在設(shè)計教學時要從學生的角度出發(fā)，問題要具體明確，小而精，不能大而化之地泛泛提問，問題一大，回答得零散，重點不突出，也浪費了寶貴的課堂時間，對學生的思維能力發(fā)展沒有任何促進作用。

（二）控制“量”，問題化繁為簡

要控制問題的次數(shù)、優(yōu)化提問的質(zhì)量，教師就要充分了解學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律。對學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容應(yīng)不問或者少問以控制問題的數(shù)量，學生沒有掌握的內(nèi)容，應(yīng)該優(yōu)化提問的質(zhì)量，以培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。因為提問次數(shù)過多，不但煩瑣費時，而且會減少學生探究的時間。在控制提問數(shù)量的基礎(chǔ)上，我們要根據(jù)本課的目標，結(jié)合考慮時間、效率等因素，優(yōu)化提問質(zhì)量，將學生的思維盡快集中到要解決的問題上來。

（三）善于“問”，思維層層遞進

層層遞進關(guān)鍵在于“遞進”，問題不能平推平列，應(yīng)該一個問題比一個問題深入，通過三個不同層次的問題，全班學生經(jīng)歷了一個科學探究的過程，比教師直接傳授來得更有趣、更有效果。所以教師要根據(jù)學生的不同心理特征和知識掌握的程度，做到提問難易適度，具有層次性。

四、設(shè)置小障礙是發(fā)展學生思維能力的助燃劑

筆者認為,學起于思，思源于疑。我們應(yīng)該在教學中主動設(shè)置一些小小的障礙，能助力學生的思維能力發(fā)展，是學生思維能力發(fā)展的助燃劑，能讓學生主動思考、主動研究，感受到撥開云霧見月明的喜悅。

師：先來解釋下百香果吧！

生：百香果我們吃起來酸酸的，含糖量卻高，我覺得可能是它里面的酸太多了，掩蓋住了它的甜味。（學生表示同意）

生：西瓜糖分多，所以甜。

師：西瓜甜，但它的糖分不多。

生：西瓜酸性物質(zhì)少，所以甜。

師：你是怎么想到的呀？

生：百香果酸，是因為酸多，西瓜酸少，應(yīng)該是甜的。

師：西瓜酸少，這個我們都知道，因為酸少，所以它甜，但為什么它的含糖量卻是低的呢？

生：會不會是西瓜中的糖特別甜？

在這個過程中，學生的科學綜合素質(zhì)與能力得到了提高?！拔鞴纤啵巧?，不是應(yīng)該不甜嗎？可它是甜的呀？”“西瓜酸少，這個我們都知道，因為酸少，所以它甜，但它的含糖量卻是低的呀？”這個提問與思考的過程是這節(jié)課的難點。教師選擇的四種水果具有代表性：嘗起來甜，含糖量高；嘗起來甜，含糖量低；嘗起來不甜，含糖量低；嘗起來不甜，含糖量高。既有口感和含糖量一致的情況，又有口感和含糖量不一致的情況，學生就能明白口感和含糖量在有些情況下是一致的，在有些情況下又是不一致的。當不一致的情況下，學生就會嘗試著解釋為什么會出現(xiàn)這種情況，這和水果的什么有關(guān)？在這個過程中，教師要通過巧妙的提問，引導學生基于前期的猜、嘗、測活動搜集到的證據(jù)，運用明確的語言、透徹的分析、恰當?shù)呐袛嗪途哂姓撟C性的推理，有理有據(jù)地提出觀點。學生的觀點既要能解釋含糖量，又同時能解釋口感。學生在一次次解釋與分析的過程中逐步尋找到可信服的解釋。這個有點難度，但是學生的邏輯思維能力在這樣的過程中可以逐步得到發(fā)展。