探析情境化試題設(shè)計(jì)

◇鄭藝婷（福建：廈門市集美區(qū)東輝小學(xué)）

隨著新一輪課改的進(jìn)行，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展被提升到了重要位置。情境化試題能夠更好地對(duì)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查，以科學(xué)文本中的情境作為載體，讓學(xué)生通過閱讀、理解、分析文本，提取關(guān)鍵信息，調(diào)動(dòng)已有的科學(xué)知識(shí)技能在情境中解決問題。筆者通過收集、研究適應(yīng)對(duì)應(yīng)學(xué)段的科學(xué)文本，基于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)計(jì)試題，考查學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況和核心素養(yǎng)落實(shí)情況。

一、借助文學(xué)著作背景巧設(shè)情境化試題，考查學(xué)生科學(xué)思維與解決問題能力

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》中提到，公民具備科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解必要的科技知識(shí)，并具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實(shí)際問題的能力。情境化試題可以通過文字將學(xué)生帶入不同的情境之中，試著解決相應(yīng)的問題，考查未來學(xué)生在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，是否具備相應(yīng)的科學(xué)思維、分析判斷、解決真實(shí)問題的能力。

借助《魯濱孫漂流記》將小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教材串起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的荒島求生情境，設(shè)置題目考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及解決問題的能力。

《魯濱孫漂流記》講述了魯濱孫只身漂流到荒島上，憑著強(qiáng)韌的意志與不懈的努力，堅(jiān)強(qiáng)生存后重回故鄉(xiāng)的故事。假如你流落荒島，請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)技能解決所遇到的問題。

確定時(shí)間和方位能夠幫你更好地生存，你要怎樣借助太陽(yáng)和影子來判定時(shí)間和方位？本題來源于《太陽(yáng)》，《標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要能夠描述怎樣利用太陽(yáng)的位置辨認(rèn)方向，能夠描述一天中在太陽(yáng)光的照射下，物體影子的變化規(guī)律。本題借助情境考查學(xué)生能否根據(jù)太陽(yáng)和影子的位置變化判斷出方位，從而判定方位；考查學(xué)生能否根據(jù)太陽(yáng)與影子的變化規(guī)律，簡(jiǎn)述制作簡(jiǎn)易牛頓鐘來解決計(jì)時(shí)的問題。

水是生命之源，在岸邊找到了一些大小不同的鐵碗、塑料布、小石子等物品，可以做一個(gè)簡(jiǎn)易的海水變淡水裝置。請(qǐng)你采用畫或者寫的方式，簡(jiǎn)述如何利用蒸發(fā)與凝結(jié)將海水變成可以飲用的淡水。本題來源于《水受熱以后》《水遇冷以后》?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要能夠描述加熱或冷卻時(shí)常見物質(zhì)發(fā)生的狀態(tài)變化，本題借助情境來考查學(xué)生能否借助盆中的海水蒸發(fā)，水蒸氣碰到塑料布遇冷重新凝結(jié)成水，并且流向塑料布的最低處后滴落到另外一個(gè)容器中，從而收集淡水，解決海水變淡水的問題。

你想要繪制島嶼的簡(jiǎn)易地圖，在探索過程中誤闖島嶼南部的紅火蟻巢穴，被它們叮蜇后形成如火灼傷般疼痛感和灼傷般的水泡。請(qǐng)你采用文字或者圖畫的形式描述紅火蟻的身體結(jié)構(gòu)以備在地圖上標(biāo)示。本題來源于《龐大的家族》，《標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要能夠識(shí)別和描述常見的昆蟲，本題借助情境來考查學(xué)生能否應(yīng)用語言或者圖文來描述昆蟲的身體結(jié)構(gòu)。

你打算種植紅薯、月季花、玉米，該如何繁殖以上3 種植物？本題來源于《用種子繁殖》《用根、莖、葉繁殖》，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要能夠描述有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。本題借助情境考查學(xué)生在面對(duì)題目中的3 種植物，能不能選擇最合適的繁殖方式，即紅薯用根繁殖、月季花用莖繁殖、玉米用種子繁殖，以此來解決植物的繁殖問題。

冬季即將來臨，你儲(chǔ)存了許多食物，也用打獵獲得的動(dòng)物皮毛制作了冬衣，島上的動(dòng)植物也發(fā)生著變化來迎接冬天。請(qǐng)你描述一下，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些動(dòng)植物迎接冬天的變化。本題來源于《環(huán)境改變以后》，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要認(rèn)識(shí)動(dòng)植物能夠適應(yīng)其所在的環(huán)境，本題借助情境來考查學(xué)生能否理解以及舉例說明動(dòng)植物在面對(duì)寒冷的冬季所做的變化。

你度過了一個(gè)又一個(gè)冬季，終于在第23年的春天，跟隨大船回到了家。這些年里，你見證了島上動(dòng)植物的生長(zhǎng)與死亡，對(duì)生命產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你寫一寫你將會(huì)如何做到珍愛自己以及其他物種的生命。本題來源于整冊(cè)教材涉及的生命科學(xué)領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要熱愛自然、珍愛生命，本題借助情境考查學(xué)生對(duì)生命世界的感悟及是否形成了積極向上的生命價(jià)值觀。

二、呈現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事巧設(shè)情境化試題，考查學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，還提出學(xué)生要具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這些都要求學(xué)生在經(jīng)過科學(xué)學(xué)習(xí)及養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，逐步地關(guān)注社會(huì)時(shí)事特別是與科學(xué)相關(guān)的時(shí)事，增強(qiáng)公民意識(shí)，以科學(xué)的思維方式，明辨是非，樹立社會(huì)責(zé)任感。筆者結(jié)合蘇教版六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以呈現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事創(chuàng)設(shè)情境化試題，讓學(xué)生了解科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)及其在社會(huì)上的影響，幫助學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是在生活中運(yùn)用，還能實(shí)踐與運(yùn)用以解決不同領(lǐng)域的問題，同時(shí)培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

新冠肺炎疫情席卷全球，2020年春全國(guó)停產(chǎn)停學(xué)。以抗擊新冠肺炎疫情作為情境背景，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系科學(xué)知識(shí)，找出題目要點(diǎn)，解決問題。

新型冠狀病毒性肺炎是指2019 新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的肺炎，以發(fā)熱、干咳等為主要表現(xiàn)，少數(shù)患者伴有鼻塞、腹瀉等癥狀。重癥病例出現(xiàn)呼吸困難，嚴(yán)重者快速進(jìn)展為急性呼吸困難、多器官功能衰竭等。

自疫情暴發(fā)以來，全國(guó)上下一心，眾志成城，守好每一道防線。擁有一個(gè)健康的身體能夠幫助我們更好地抵御病毒的攻擊，請(qǐng)你簡(jiǎn)述一下你平時(shí)是如何做到健康生活的？本題來源于《踏上健康之路》，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生要初步認(rèn)識(shí)人體的主要生命活動(dòng)和人體健康，本題考查學(xué)生是否擁有健康的生活意識(shí)，是否有養(yǎng)成良好健康生活的態(tài)度、是否有養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。

人類文明的高速發(fā)展也給全球生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，導(dǎo)致近20年來全球自然災(zāi)害劇增。習(xí)近平總書記曾在多個(gè)重要場(chǎng)合反復(fù)提出要重視生態(tài)文明建設(shè)，我們要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，請(qǐng)你簡(jiǎn)述你要如何做到保護(hù)生態(tài)。本題來源于《生態(tài)平衡》，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境應(yīng)該和諧相處，本題考查學(xué)生是否具有熱愛大自然、熱愛生命的情感，有無環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。

習(xí)近平總書記就建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)提出了重要論述，建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的未來力量就是現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的學(xué)生。作為科學(xué)素養(yǎng)考查內(nèi)容，更應(yīng)該加入科技前沿時(shí)事，讓學(xué)生在了解科技新研究新發(fā)現(xiàn)新成果的同時(shí)考查其科學(xué)素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)。

《當(dāng)代生物學(xué)》2021年4月發(fā)表的一篇論文中，研究者報(bào)告了一種新的翼龍，它長(zhǎng)著可抓握的對(duì)生拇指。研究者分析了翼龍前肢的形態(tài)與肌肉結(jié)構(gòu)，認(rèn)為這種翼龍可以用前肢進(jìn)行抓握，這種特征能幫助它們適應(yīng)樹上生活?？茖W(xué)家對(duì)這類翼龍的研究依據(jù)是（）A.古人繪制的圖畫 B.實(shí)體觀察 C.古代的文字資料 D.翼龍化石。本題來源于《化石告訴我們什么》，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，有些曾經(jīng)生活在地球上的植物和動(dòng)物現(xiàn)在已不復(fù)存在，本題考查學(xué)生能否分析科學(xué)情境文本，知道目前科學(xué)家對(duì)于已經(jīng)滅絕的生物的研究依據(jù)是化石。

2019年頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》發(fā)布了一項(xiàng)振奮人心的考察結(jié)果：在湖北發(fā)現(xiàn)的“清江生物群”再一次驗(yàn)證了大約5.4 億年前的寒武紀(jì)生物大爆發(fā)，這一結(jié)果再一次對(duì)達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論學(xué)說提出挑戰(zhàn)。下面和“清江生物群”一樣對(duì)達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論學(xué)說提出挑戰(zhàn)的是（） A.澄海生物化石群 B.?？谏锘?C.澄江生物化石群 D.長(zhǎng)江生物化石群。本題來源于《達(dá)爾文與他的進(jìn)化論》，教材中提及澄江生物化石群，而時(shí)事當(dāng)中的清江生物化石群是最新信息，考查學(xué)生能否閱讀分析并抽取主要信息，認(rèn)識(shí)到這二者的相同之處，同時(shí)感受到不斷探究的科學(xué)精神。

2021年6月17日9 時(shí)22分，搭載神舟十二號(hào)載人飛船的長(zhǎng)征二號(hào)F遙十二運(yùn)載火箭，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)火發(fā)射，神舟十二號(hào)載人飛船與火箭成功分離，進(jìn)入預(yù)定軌道，順利將聶海勝、劉伯明、湯洪波3名航天員送入太空，飛行乘組狀態(tài)良好，發(fā)射取得圓滿成功。請(qǐng)你簡(jiǎn)述在火箭發(fā)射的過程中，存在哪些能量的轉(zhuǎn)換。本題來源于《能量的轉(zhuǎn)換》，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換，本題考查學(xué)生能否在了解科技時(shí)事的同時(shí)，成功描述火箭發(fā)射時(shí)存在的能量轉(zhuǎn)換，既讓學(xué)生了解了最新航天時(shí)事，也考查了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是否扎實(shí)。

學(xué)業(yè)檢測(cè)的目的是檢測(cè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和水平，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)步。情境化的科學(xué)試題能讓學(xué)生在完成一張卷子后不單單是對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，還有在科學(xué)測(cè)試中留下思維的痕跡。讓學(xué)生通過設(shè)置的有思維含量的情境化試題，在不同的科學(xué)文本中感受到不同的情境下能夠使用自己的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐，去解決對(duì)應(yīng)的問題，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極情感。