設(shè)計(jì)適度問題 構(gòu)建高效課堂

馬嘉碧

問題是人們認(rèn)識(shí)世界、探索世界的窗口，巧妙地提問對(duì)于提高科學(xué)課堂效率尤為重要。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問隨意化、形式化、零散化，這是教師提出的問題不明確、教學(xué)內(nèi)容“多雜亂”、教學(xué)過程無序所導(dǎo)致的。如何設(shè)計(jì)適度的問題，讓科學(xué)課堂更加科學(xué)、高效呢？

一、適度的問題是高效課堂的“有力武器”

科學(xué)課堂由一個(gè)又一個(gè)問題串聯(lián)而成，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題從而實(shí)現(xiàn)探究的過程。適度的問題是推動(dòng)科學(xué)課堂螺旋式發(fā)展的動(dòng)力：在內(nèi)容上具有適合性，有助于突破教材的重難點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平;在形式上能情境化，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂;在時(shí)間上，需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出。

（一）適度的問題能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

適度的問題能夠開啟學(xué)生思考的大門，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)自主探究、合作分享。教師要注重問題的趣味性，設(shè)計(jì)出“趣問題”，才能避免課堂如“死水”一般。

（二）適度的問題能促進(jìn)科學(xué)思維形成

科學(xué)課堂不僅要傳授科學(xué)知識(shí)和方法，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。新課標(biāo)里面談到小學(xué)階段要掌握的科學(xué)思維有自主探究、概括等，教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研讀教學(xué)參考書，精心準(zhǔn)備問題，在教學(xué)中傳遞科學(xué)思維。

（三）適度的問題能建立思維框架

科學(xué)課堂教學(xué)不只是知識(shí)、技能的灌輸，還需要在新舊科學(xué)知識(shí)之間搭建一座橋梁，形成思維框架。但是，學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力有限，老師要巧妙地使用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生建立思維框架，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

二、提出適度問題的策略

適度的問題要以學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以新課標(biāo)理論和課程改革為指導(dǎo)，把握問題的“度”，即適趣味、適教材、適對(duì)象、適情境、適時(shí)機(jī)。

（一）適趣味：適當(dāng)?shù)娜の妒且婚T藝術(shù)

教師使用趣味化的提問語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教授粵教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《月相》一課時(shí)，我利用有趣的問題進(jìn)行趣味導(dǎo)入。

我：“孩子們， 你們知道月亮?xí)兡槨瘑?？?/p>

學(xué)生搖頭，表示驚奇。

我：“每天月亮的‘臉’都不一樣哦。今天的課堂內(nèi)容將為大家解開其中的奧秘！”

（二）適教材：適應(yīng)教材的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的四維目標(biāo)要求，每個(gè)學(xué)段、每節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)都不同，教師在備課時(shí)要根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問題。

（三）適對(duì)象：找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知上的不足，符合學(xué)生特征

每個(gè)階段的學(xué)生都有其身心發(fā)展的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展情況也不同，因此要選擇學(xué)生認(rèn)真思考后能夠回答出來的問題。教師還可以提出一系列有梯度的問題，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

（四）適情境：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，將情境、知識(shí)、探究融為一體

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情境、視頻情境、動(dòng)畫情境、實(shí)物演示情境、生活情境等，并在情境中提問，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如，在教授《省力的斜坡》時(shí)，先給學(xué)生播放斜坡實(shí)驗(yàn)的視頻，接著引入斜坡的情境故事。

師：“騎單車的小女孩說：‘我特別趕時(shí)間，選擇長(zhǎng)坡會(huì)比較省時(shí)嗎？’”

生：“不會(huì)?！?/p>

師：“我們一起來測(cè)一測(cè)小車在長(zhǎng)坡和短坡上行駛所需要的時(shí)間，把測(cè)得的數(shù)據(jù)填入表格，看看哪種方式省時(shí)?！?/p>

測(cè)量并記錄后，學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：小車在短板上行駛比在長(zhǎng)板上行駛省時(shí)。

師：“現(xiàn)在，你們知道為什么天橋既有長(zhǎng)坡又有短坡了吧？如果，你想省時(shí)就走——”

生：“短坡?！?/p>

師：“你想省力點(diǎn)，就走——”

生：“長(zhǎng)坡。”

（五）適時(shí)機(jī)：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，把握問題的“火候”

課堂提問要有針對(duì)性，要把握時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。比如，在教授《大氣壓力》一課時(shí)，我在完成翻轉(zhuǎn)水杯的魔術(shù)后提問：“你們知道是什么力托起杯子里的水和蓋子的嗎？”學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

三、適度的問題有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂

俗話說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”適度的問題是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。教師提問要以學(xué)生為主體，讓適度問題碰撞出智慧的火花，還原科學(xué)原汁原味的魅力，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂。