浮雕“三段六式”教學(xué)在校本課程中的開發(fā)與應(yīng)用

李云朗

【摘要】浮雕校本課程是基于國家基礎(chǔ)課程的前提下，通過合理規(guī)劃、自編校本指導(dǎo)用書、優(yōu)化資源等手段進(jìn)行開發(fā)的，契合當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源和學(xué)生的需求。課程從本校實(shí)際出發(fā)，補(bǔ)充、篩選、整合內(nèi)容運(yùn)用“三段六式”浮雕教學(xué)，多元的課程評價(jià)，體現(xiàn)課程的校本化和個性化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】浮雕;校本課程;開發(fā)與應(yīng)用

浮雕，是我校于 2011 年開發(fā)的美術(shù)教育特色項(xiàng)目。它是以底板為依托，在有限的塑造空間里對自然物象進(jìn)行體積上的合理雕刻，通過透視和錯覺等方法，向人們展示較抽象的空間效果。因?yàn)樗嬗衅矫嫘院土Ⅲw性，所以也可以說是介于繪畫和圓雕之間的一種藝術(shù)形式。

中 共 中 央、 國 務(wù) 院 頒 發(fā)《 關(guān) 于 深 化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求“五育并舉”，并提出增強(qiáng)美育熏陶，“實(shí)施學(xué)校美育提升行動，嚴(yán)格落實(shí)音樂、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程。開發(fā)和實(shí)施校本課程在國家層面提供指引。

一、基于樂融美育課程體系的校本課程

學(xué)校以國家制定的國家課程、地方課程、校本課程的體系為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校的“樂成教育”文化、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)具有本校特色的樂融美育課程體系。如下圖。

樂達(dá)基礎(chǔ)課程：樂達(dá)基礎(chǔ)課程是國家課程，即全體學(xué)生必修的課程。以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和人文精神，健全學(xué)生人格的形成，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。樂達(dá)基礎(chǔ)課程根據(jù)國家的課程設(shè)置，按省市教育行政部門規(guī)定課時(shí)安排實(shí)施。

樂享拓展課程：樂享課程是拓展性課程，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的校內(nèi)拓展課程。重點(diǎn)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛好，開發(fā)思維和促進(jìn)個性發(fā)展。樂享拓展課程每周安排一個下午的時(shí)間，學(xué)生采用走班制的形式，選擇自己喜歡的拓展課程。

樂會開放課程：樂會開放課程是學(xué)科融合的課外美育課程。重點(diǎn)在于打開學(xué)生的視野，提升審美與實(shí)踐能力。上課的地點(diǎn)由校內(nèi)拓展到校外，由學(xué)校、美術(shù)館、展覽館及其他非遺傳承機(jī)構(gòu)等共同組織參與。比如，有“兩館一廳”活動、非遺系列課程、節(jié)文化系列探究活動等。

二、校本課程的開發(fā)與應(yīng)用

（一）合理規(guī)劃，校方支持

校本課程的研發(fā)過程需要統(tǒng)籌安排，在區(qū)市層面需要調(diào)研、校層面進(jìn)行分析?？迫呜?fù)責(zé)老師形成可行方案。尋找身邊有利資源，做到“人無我有，人有我憂”的原則，詳細(xì)制定實(shí)施方案。初步方案形成，如上課老師安排、如何集體備課、場地布置、所需工具材料、成果展示等，都地得到學(xué)校的支持，有了詳盡的實(shí)施方案加上學(xué)校的支持往往是“事半功倍”，收效盛佳。

（二）科研引領(lǐng)，自編校本教學(xué)指導(dǎo)用書

學(xué)校成立東莞市教育科研“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)浮雕教學(xué)特色的創(chuàng)建與研究”研究小組，通過課題研究來牽動構(gòu)建浮雕美育課程體系。課題組老師自編校本教學(xué)指導(dǎo)用書，在實(shí)踐過程中匯編成冊。校本課程作為實(shí)驗(yàn)性課程，在探索開發(fā)的過程中可能不是一帆風(fēng)順的，需要經(jīng)歷一些小挫折和失敗的過程，這樣需要我們老師總結(jié)反思，為今后的開發(fā)做好鋪墊，完善校本教學(xué)指導(dǎo)用書。

（三）浮雕“三段六式”教學(xué)的開展

“三段”指的是在學(xué)校分低中高三個年齡段進(jìn)行浮雕教學(xué)，低段為一、二年級，中段為三、四年級，高段為五、六年級。“六式”指開展陶泥、超輕粘土、石膏、紙泥、瓷磚、綜合材料六種創(chuàng)作形式的浮雕教學(xué)，以多種創(chuàng)作形式來增強(qiáng)浮雕學(xué)習(xí)的趣味性。

“三段”和“六式”之間的關(guān)系是：（1）在低段開設(shè)陶泥浮雕、超輕粘土浮雕教學(xué)班，納入常規(guī)課堂進(jìn)行教學(xué)。低年段浮雕學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是讓學(xué)生利用陶泥進(jìn)行塑形訓(xùn)練。學(xué)生在浮雕塑形學(xué)習(xí)中，獲得三維立體空間感和邏輯思維的發(fā)展，為中段進(jìn)行過渡打下基礎(chǔ)。（2）在中段采用石膏板、紙泥進(jìn)行浮雕教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。主要目的是學(xué)生進(jìn)行雕刻學(xué)習(xí)，雕刻對于塑造的優(yōu)點(diǎn)是硬度更大，浮雕完成后，學(xué)生可以在上面進(jìn)行上色繪畫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高。石膏粉制作浮雕板的優(yōu)點(diǎn)還有此材料的干后硬度適中，在雕刻過程，還可以加水進(jìn)行軟硬控制。（3）在高段開始瓷磚板、綜合材料浮雕教學(xué)班，提高審美能力。小學(xué)高段采用瓷磚板、綜合材料進(jìn)行雕刻和制作，強(qiáng)調(diào)浮雕的刀法、制作等技法練習(xí)。雕刻的語言是形體，要對制作物體的體積首先得要觀察理解，此層次的浮雕教學(xué)，要給予學(xué)生專業(yè)的知識，讓學(xué)生加強(qiáng)對形體的“三度空間感”的訓(xùn)練，要求學(xué)生從科學(xué)刻畫出空間關(guān)系，但也不必在乎學(xué)生是否會透視原理，只要有一般的近大遠(yuǎn)小知識即可。又比如，筆者在指導(dǎo)制作人物浮雕時(shí)會強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)人物的體積和空間時(shí)，始終要求學(xué)生感知前后關(guān)系，有了前后關(guān)系就會知曉線條的穿插關(guān)系，分析清楚后，浮雕創(chuàng)作再也不是難事。

低段陶泥、超輕粘土浮雕教學(xué)，用的是美術(shù)學(xué)科語言，如點(diǎn)線面的基本造型等，帶著好奇心學(xué)習(xí)，大膽地表現(xiàn)自己的所想，體驗(yàn)浮雕造型的樂趣。中段石膏、紙泥浮雕教學(xué)，則是運(yùn)用綜合性材料進(jìn)行浮雕創(chuàng)作，了解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，開始進(jìn)行使用浮雕專業(yè)工具，進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。高段瓷磚、綜合材料浮雕教學(xué)，在形式和內(nèi)容上和現(xiàn)實(shí)社會相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行正確的浮雕創(chuàng)作。這三層是一個遞進(jìn)的關(guān)系，越是往高段高層，學(xué)習(xí)程度就越專業(yè)，浮雕知識就越全面。

（四）優(yōu)化資源，充實(shí)教學(xué)

學(xué)校積極統(tǒng)籌、優(yōu)化整合本校與社會的美育資源，充分挖掘本土美術(shù)教育資源，充實(shí)浮雕特色教學(xué) 。

1. 優(yōu)化校內(nèi)資源

教師利用各類資源的意識和能力提高。美術(shù)老師利用中秋節(jié)后廢棄的月餅盒蓋作為石膏板的底模，引導(dǎo)學(xué)生在月餅盒蓋做底的石膏板上創(chuàng)作淺浮雕作品;還用廢紙來開發(fā)紙泥浮雕教學(xué)項(xiàng)目……老師在浮雕特色教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)使用來豐富浮雕創(chuàng)作材料。

2. 整合社區(qū)資源

社區(qū)美術(shù)場館具有公共教育活動的職能，有著古今中外、豐富的文化藝術(shù)資源，是學(xué)校教育不可比擬的。學(xué)校在浮雕特色教學(xué)的實(shí)施過程中主動發(fā)掘和吸納社區(qū)美育資源，充分利用社區(qū)場館的人力、設(shè)施環(huán)境等美育資源，將原本局限于教室內(nèi)的教學(xué)活動逐漸拓寬到了社區(qū)，甚至是多種資源的結(jié)合來達(dá)到浮雕教學(xué)的目的。

學(xué)校與社會陶瓷博物館一直緊密合作 ， 雙方秉著 “優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、同創(chuàng)共建，和諧發(fā)展”的原則，攜手共建浮雕教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，合作開發(fā)了陶瓷板雕刻教學(xué)項(xiàng)目。陶瓷博物館的各種資源為學(xué)校提供形式多樣的美術(shù)教學(xué)平臺，學(xué)校每年定期組織學(xué)生走進(jìn)陶瓷博物館感受先進(jìn)的陶瓷雕刻藝術(shù)，學(xué)習(xí)專業(yè)的浮雕知識。

此外，學(xué)校依托區(qū)宣教文體局開展“兩館一廳”美育特色實(shí)踐課程的新舉措，讓學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館、圖書館開展“悅繪悅美”——美術(shù)鑒賞及探索課程，它為學(xué)校實(shí)施浮雕特色教學(xué)提供了更為廣闊的資源平臺，使特色美育課程得以升級及豐滿。

（五）學(xué)校節(jié)文化的融合

學(xué)校的節(jié)文化是學(xué)校辦學(xué)特色最好體現(xiàn)。本校有五大節(jié)日，如“讀書節(jié)”“科技節(jié)”“英語藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“心理健康”。巧用五大節(jié)日，開展美術(shù)學(xué)科融合活動，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。體現(xiàn)多學(xué)科融合，大部分科目都結(jié)合了浮雕的形式進(jìn)行成果展示，如語文的詩配畫、故事繪本等題材，充分促進(jìn)了學(xué)科間的相互滲透，完美地將語文和美術(shù)進(jìn)行學(xué)科融合。活動中，美術(shù)老師與各科任老師多多溝通，將學(xué)科融合貫徹到底。巧用校園節(jié)文化這個契機(jī)，開展相關(guān)活動，既能在輕松的氛圍下提升美術(shù)素養(yǎng)，又發(fā)展個性與特長，集德、育、體、美、勞為一體。

三、校本課程的評價(jià)

浮雕校本課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，有利于學(xué)習(xí)效果的反饋，幫助教師教學(xué)能力的提升，使課程得到開發(fā)與診斷。在學(xué)生方面的評價(jià)，注重學(xué)生的參與興趣度，從學(xué)習(xí)情況、作品評述、活動參與、獲獎情況四方面進(jìn)行量化考察，以自評、他評、教評與家長評多種方式評價(jià)學(xué)生是否積極參與到相應(yīng)的課程或活動中，并登記造冊，伴隨學(xué)生成長。

學(xué)生評價(jià)

對老師的評價(jià)主要體現(xiàn)在課程效果和學(xué)生的喜愛程度的評價(jià)上。教學(xué)過程中是否讓學(xué)生參與實(shí)踐;是否一切以學(xué)生為中心;教學(xué)是否融入生活實(shí)際，關(guān)注個性發(fā)展;學(xué)生是否對課程和老師的喜愛度。具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要針對開發(fā)課程的具體內(nèi)容設(shè)定，以問卷方式考核。

四、實(shí)施效果與收獲

（一）學(xué)生方面

近年來，學(xué)生作品在東莞市青少年工藝作品展、東莞市中小學(xué)師生才藝展示、東莞市中小學(xué)生創(chuàng)意工藝作品展、東莞市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)意產(chǎn)品大賽 、東莞市少兒藝術(shù)花會等比賽中取得優(yōu)異成績。東莞電視臺、《東莞時(shí)報(bào)》《中國美術(shù)報(bào)》等媒體對我校的浮雕特色教育進(jìn)行了專題報(bào)道，浮雕特色教育得到社會一致認(rèn)可。

（二）教師方面

提升教師的專業(yè)教育理論和教學(xué)研究能力，保障學(xué)校美育課程的順利實(shí)施。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校以課程建設(shè)為引領(lǐng)，打造品牌學(xué)校。在 2018 年成為東莞市首批品牌學(xué)校培育對象。2018 年 2 月，學(xué)校被評為廣東省首批藝術(shù)特色學(xué)校。

總而言之，美術(shù)校本課程開發(fā)具有積極的教育教學(xué)意義，是課改對老師的新要求和任務(wù)，我們美術(shù)教育工作者要尊重學(xué)生的個性和發(fā)展，不斷實(shí)踐總結(jié)思考，才能開發(fā)出適合本校又獨(dú)特的校本課程，讓美育工作做得更扎實(shí)、更美好。

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