公共體育課教學(xué)改進(jìn)思考

施維

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)全國(guó)高職院校學(xué)生的體質(zhì)體能測(cè)試調(diào)查顯示，當(dāng)前，大多數(shù)高職院校學(xué)生身體狀況堪憂，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中缺乏耐力素質(zhì)，并且患有肥胖癥的人群持續(xù)增長(zhǎng)，而這樣的身體素質(zhì)顯然不足以為新時(shí)代建設(shè)性人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供身體支撐。因此，在高職院校的教育事業(yè)中，如何積極地引導(dǎo)學(xué)生參加公共體育鍛煉，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和社會(huì)的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為了當(dāng)前高職院校體育公共教學(xué)工作關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。想要達(dá)成這一目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)高職院校公共體育課程體系的改革和創(chuàng)新。隨著改革開放以后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育事業(yè)的進(jìn)一步飛躍，我國(guó)公共體育教育專業(yè)已經(jīng)在發(fā)展的過(guò)程中取得了良好的發(fā)展成果。而在進(jìn)入21世紀(jì)新時(shí)期的教育時(shí)代中，學(xué)術(shù)界專家普遍認(rèn)為，未來(lái)素質(zhì)人才的發(fā)展，以及對(duì)于社會(huì)建設(shè)作出的貢獻(xiàn)，必須要注重對(duì)其身體素質(zhì)的提升，這樣才能夠更好地適應(yīng)這個(gè)日新月異的社會(huì)。同時(shí)，良好的身體素質(zhì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要前提。因此，高職院校必須要注重公共體育課程體系的變革和發(fā)展，積極的突破當(dāng)前院校內(nèi)部公共體育課程體系存在的不足之處，從而為推動(dòng)學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

想要對(duì)高職院校當(dāng)前的公共體育課程體系進(jìn)行變革和發(fā)展，就必須要注重對(duì)當(dāng)前提供體育課程體系的創(chuàng)新。同時(shí)，這也是現(xiàn)代化推行素質(zhì)教育提出的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)百年大計(jì)，就要以教育作為根本，而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育課程體系的變革和創(chuàng)新是教育發(fā)展永恒不變的重要課題，只有注重對(duì)課程體系的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的進(jìn)一步培養(yǎng)，更好地適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，高職院校的體育教學(xué)應(yīng)該以幫助學(xué)生增強(qiáng)體魄、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及鍛煉習(xí)慣、幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力作為主要目的。但是，進(jìn)入高職院校的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)受了十幾年應(yīng)試教育思維的影響，在重理論課程而輕體育鍛煉的教學(xué)思維影響下，絕大多數(shù)的高職院校學(xué)生體育素質(zhì)處于薄弱狀態(tài)，缺乏良好的自主鍛煉習(xí)慣以及自主生活習(xí)慣。尤其是在進(jìn)入高職院校后，公共體育課程體系每周只設(shè)有90分鐘的課程，這樣的課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置相比于其他專業(yè)課程時(shí)間的設(shè)置來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，因此，教育工作者必須要進(jìn)行思考，如何能夠有效地將這90分鐘的課堂時(shí)間利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一堂廣大學(xué)生感興趣的體育課程。只有找準(zhǔn)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣切入點(diǎn)，才能確保學(xué)生以良好的心態(tài)參與到體育活動(dòng)中，同時(shí)，也能保障高職院校學(xué)生在公共體育課程中以扎實(shí)的基本功和體育技能挖掘自身的身體潛能，切實(shí)的提升自身的身體素質(zhì)。

1 提升公共體育課程教育工作者的專業(yè)素質(zhì)，為構(gòu)建創(chuàng)新型公共體育課程體系提供人力支持

鄧小平同志曾經(jīng)講過(guò)，一所院校能不能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用人才，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高端人才，使得學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中具有高度的思想覺(jué)悟以及文化覺(jué)悟，關(guān)鍵的因素還在于教育工作者的素質(zhì)。因此，提升公共教育課程體系，教育工作者的專業(yè)素質(zhì)是迫在眉睫的，教育工作者只有不斷的完善和充實(shí)自身，以終身學(xué)習(xí)的思想看待公共體育課程，才能夠隨著時(shí)代的發(fā)展持續(xù)不斷地提升為高職院校學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育以及公共體育教育的能力和水平。因此，高職院校的公共課程體育教師在工作的過(guò)程中，首先要具備優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格以及敬業(yè)精神，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)公共體育課程，明確自身在教育工作中肩負(fù)的責(zé)任和使命，能夠不斷優(yōu)化高等院校公共體育課程的課程結(jié)構(gòu)以及知識(shí)框架。

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)公共體育課程知識(shí)框架的優(yōu)化，不僅需要教育工作者具備綜合而寬廣的知識(shí)面，同時(shí)還應(yīng)該了解公共體育知識(shí)的發(fā)展歷程以及未來(lái)在全新教育時(shí)期中的發(fā)展趨勢(shì)，能夠深入地把握公共體育課程教育體系的基本思想以及教育方法。而達(dá)成這樣的目的，對(duì)于公共體育課程教育工作者的科研能力以及社會(huì)實(shí)踐能力也具有較為嚴(yán)格的要求，需要教育工作者及時(shí)地了解國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程中全新的教育發(fā)展動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)的教育學(xué)與科學(xué)技術(shù)之間本身就處于相互獨(dú)立且又相互融合的關(guān)系，不同科目之間不僅能夠相互滲透，同時(shí)還具有相互促進(jìn)的關(guān)系，因此，教育工作者不僅要熟悉地掌握本專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有所了解。教育工作者只有站在知識(shí)的高度上，才能夠縱觀全局，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前公共體育課程不足之處的探索，從而找準(zhǔn)改革和創(chuàng)新公共體育課程教學(xué)體系的切入點(diǎn)，通過(guò)樹立正確的教育學(xué)觀念掌握公共體育學(xué)科教育的規(guī)律，將公共體育教學(xué)課程中的科學(xué)性與教育的藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)出極具創(chuàng)新意識(shí)的建設(shè)性人才。

當(dāng)前，在許多高職院校中擔(dān)任公共體育課程的體育教師所掌握的知識(shí)中，主要以專項(xiàng)體育知識(shí)為主體，大多數(shù)都是單純的教練型教師，這些教師雖然在教育工作中具備專業(yè)的體育學(xué)知識(shí)，但是對(duì)于與體育綜合知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)所知甚少，這也就是所謂的教練型體育教師。因此，體育教育工作者首先在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)近現(xiàn)代體育知識(shí)理論，接受現(xiàn)代化體育課程中的理論知識(shí)再教育，通過(guò)不斷地充實(shí)和探索新的理論知識(shí)層次，從而優(yōu)化自身所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，豐富自身掌握的知識(shí)內(nèi)容。其次，體育教育工作者還應(yīng)該積極地探索其他學(xué)科方面的新知識(shí)和心理論，只有通過(guò)不斷地完善和豐富自身的體育學(xué)科理論知識(shí)，才能樹立起更加全方位，多角度的教育觀念，更好地指導(dǎo)高職院校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)以及技能鍛煉，在公共體育教學(xué)體系中向?qū)W生傳授現(xiàn)代化的體育文化知識(shí)，為體育教學(xué)活動(dòng)不斷向素質(zhì)化以及創(chuàng)新化的發(fā)展提供有效地保障。

2 注重在公共體育教學(xué)體系中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，使得學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)充滿熱情

高職院校的體育教育工作者在工作過(guò)程中應(yīng)該切實(shí)地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，從手把手的保姆式教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，給予學(xué)生參與體育活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生受到啟發(fā)之后提升自主參與的意識(shí)，同時(shí)，也能夠使得學(xué)生具備自主參與的能力。而想要使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，首要的任務(wù)就是要找準(zhǔn)學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣的切入點(diǎn)，這樣才能夠培養(yǎng)高職院校學(xué)生在體育活動(dòng)中的主體意識(shí)，能夠具備主動(dòng)參與體育活動(dòng)的精神。高職院校的學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中還是缺乏主動(dòng)精神，在體育課堂中也不具備主體意識(shí)，課堂中的大多數(shù)時(shí)間都是跟著教育工作者的教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)于體育技能的訓(xùn)練性取向?qū)^低。

為了解決上述問(wèn)題，體育教育工作者就需要構(gòu)建更加趣味性的體育教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)和熱情的培養(yǎng)。教育心理學(xué)的研究理論和實(shí)踐多次證明，如果學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的喜悅，那么，對(duì)于學(xué)生形成以及鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。

例如，在高職院校公共體育課程中的跳高教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠成功越過(guò)欄桿的學(xué)生充滿了成功的喜悅，同時(shí)感受到了體育活動(dòng)情緒上的飽滿，這類型學(xué)生在第一次越過(guò)欄桿后，就會(huì)表現(xiàn)出積極上進(jìn)的體育活動(dòng)特性，并且希望在下一次的跳高活動(dòng)中能夠越過(guò)更高的欄桿。而如果第一次跳高越過(guò)欄桿失敗的學(xué)生，這類型學(xué)生在整堂課程中都會(huì)體現(xiàn)出低落的情緒，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至還存在畏懼心理，缺乏上進(jìn)心，甚至還會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于跳高活動(dòng)淡漠的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)的重要價(jià)值。因此，教育工作者在開展公共體育教學(xué)課程時(shí)，必須要注重為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條件，使得每一位學(xué)生都能夠把握施展個(gè)人身體素質(zhì)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在發(fā)掘自身身體素質(zhì)潛能的基礎(chǔ)上獲得成功的喜悅。

教育工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生參與體育活動(dòng)的基本情況以及個(gè)人身體素質(zhì)的差異性，通過(guò)因材施教的方式分組進(jìn)行體育活動(dòng)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身體素質(zhì)的體育競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在一次又一次的成功過(guò)程中感受到對(duì)體育知識(shí)和體育技能的學(xué)習(xí)興趣，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)體育技能的魅力，不再將體育知識(shí)的學(xué)習(xí)視作一種沉重的負(fù)擔(dān)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教育工作者還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生感官方面的刺激，并且將感官自己作為引發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣的重要渠道，使得學(xué)生在體育課堂中大腦狀態(tài)始終處于興奮的水平，這樣也有利于教育工作者在傳遞體育知識(shí)和體育專業(yè)技能的過(guò)程中，學(xué)生能夠留下深刻的印象。除此之外，還可以通過(guò)創(chuàng)建體育競(jìng)賽活動(dòng)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)情緒，使得學(xué)生能夠在獲取團(tuán)隊(duì)榮耀和贏得比賽勝利的情緒引導(dǎo)下，積極地參與到體育競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中。

3 注重對(duì)師生關(guān)系的靈活調(diào)整，創(chuàng)建師生之間溝通和交流的橋梁

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作中，師生之間的交往關(guān)系主要分為三種類型。第一種是以教師為主導(dǎo)型的師生交往關(guān)系，第二種是以學(xué)生為主導(dǎo)型的師生交往關(guān)系，第三種則是教師與學(xué)生之間平衡型的交往關(guān)系。這三種教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流關(guān)系雖然具備各自的優(yōu)越性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于學(xué)生與教師之間交流關(guān)系的松緊程度并不容易被掌握。因此，高職院校的公共體育課程體系，教育工作者應(yīng)該在教育工作中樹立起關(guān)于師生關(guān)系的三個(gè)轉(zhuǎn)向理念。傳統(tǒng)教育工作中教師作為課堂的主導(dǎo)人，學(xué)生只能夠跟隨教師的引導(dǎo)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師才是整堂課程支配者的地位，而學(xué)生只能是臣服于教師的附庸品。而在新的教育教學(xué)背景下，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷構(gòu)建更加平等和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，也能夠使得學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中面臨更加寬松而和諧的教學(xué)氛圍。

在21世紀(jì)的新型教育時(shí)期，高職院校公共體育課程教育工作中，應(yīng)該將傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中以教師為中心轉(zhuǎn)向始終圍繞學(xué)生為教學(xué)中心，由傳統(tǒng)被動(dòng)的體育鍛煉轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生能夠主動(dòng)參與到體育鍛煉活動(dòng)中。這樣就能夠構(gòu)建更加多方向且多互動(dòng)的師生交流體系，在多元化的師生互動(dòng)和交流體系框架中，教育工作者始終能夠起到幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)熱情的作用。而在高職院校的公共體育課程體系中，教育工作者也應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理安排，留給學(xué)生更加充分的自由活動(dòng)時(shí)間，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行隨意地討論，同時(shí)，還應(yīng)該留給學(xué)生足夠的鍛煉時(shí)間，使得學(xué)生能夠始終在教育工作者的引導(dǎo)作用下，具備參與體育活動(dòng)的能動(dòng)性。而創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)和形成，也正是學(xué)生主體地位充分發(fā)揮的重要表現(xiàn)。

在高職院校的公共體育課程教學(xué)體系中，必須由原本命令式和服從式的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楦悠降群椭C的師生關(guān)系。教師應(yīng)該明確在教育活動(dòng)中教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是亦師亦友的關(guān)系，在朋友式的相處模式下，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)探究過(guò)程中一定的引導(dǎo)，而在這一過(guò)程中教育工作者始終應(yīng)該作為學(xué)生的引路人。只有教育工作者與學(xué)生之間在心理方面構(gòu)建起更加融洽的溝通關(guān)系，在學(xué)生群體中才能夠出現(xiàn)群情活躍的熱烈學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)體育活動(dòng)和體育技能時(shí)具備創(chuàng)造性思維，更好地激發(fā)學(xué)生身體素質(zhì)的潛能。

隨著現(xiàn)代化教育工作的持續(xù)發(fā)展，國(guó)際教科文編出版了《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》這本著作，在該書中指出，教育工作者當(dāng)前在教學(xué)活動(dòng)中的職能不僅僅局限于傳統(tǒng)知識(shí)的傳遞，而更加注重教育工作者對(duì)學(xué)生啟發(fā)性思維的激勵(lì)，教育工作者除了要發(fā)揮其本職工作職能之外，還應(yīng)該在相關(guān)的教育活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中成為一名顧問(wèn)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中能夠相互交換意見(jiàn)，在教育工作過(guò)程中，并不應(yīng)該將真理直接傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。這也就意味著，在當(dāng)今時(shí)代的教育教學(xué)活動(dòng)中，高職院校的體育教育工作者必須要淡化在課堂中的權(quán)威意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能引發(fā)學(xué)生在體育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)體育技能的思考，以及身體素質(zhì)潛能的激發(fā)，使得學(xué)生始終服從于真理，而不是服從于教育工作者。

4 充分了解學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的身體潛能

當(dāng)前，分層教育在我國(guó)大學(xué)公共體育課程體系中的應(yīng)用取得了明顯的成效，而分層教育模式的應(yīng)用效果，取決于教育工作者是否能夠充分的掌握學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層歸類。而教育工作者作為實(shí)施分層教學(xué)模式的執(zhí)行人，在體育教學(xué)活動(dòng)開展之前應(yīng)該對(duì)當(dāng)前參與公共課程體系的大學(xué)生進(jìn)行摸底工作，同時(shí)，還應(yīng)該掌握學(xué)生分配的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)模式以及具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的體育訓(xùn)練。因此，教育工作者應(yīng)該深入到學(xué)生群體中，在了解學(xué)生身體體能基礎(chǔ)以及發(fā)展個(gè)性的前提條件下，開展教學(xué)活動(dòng)，能夠以學(xué)生的個(gè)性特征以及體能愛(ài)好等多方面的因素作為教學(xué)切入點(diǎn)，有效的選擇課程教學(xué)內(nèi)容，并且設(shè)置本堂課程的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，想要了解學(xué)生的身體基礎(chǔ)能力以及發(fā)展個(gè)性是極為不易的，這就需要教育工作者長(zhǎng)期深入到學(xué)生群體中，通過(guò)敏銳的洞察力與有效的溝通和協(xié)調(diào)才能獲取學(xué)生的信任，建立與學(xué)生之間亦師亦友的關(guān)系，從而為教育工作者掌握分層教學(xué)的主動(dòng)權(quán)提供前提條件。在開展公共體育實(shí)踐課堂時(shí)，教育工作者可以通過(guò)分層教學(xué)以及分層訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生能夠依照自身的體能基礎(chǔ)和個(gè)性特征，在體育實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我反省，即使找到體育鍛煉中的不足之處，進(jìn)一步探究體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的意義。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要在高職院校公共體育課程體系有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體潛能的激發(fā)以及體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該注重找準(zhǔn)學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在體育活動(dòng)中的創(chuàng)造力和潛能，從而為學(xué)生適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)鋪墊良好的身體基礎(chǔ)。

（作者單位：黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）