道德與法治主題式教學的思考和實踐

江蘇常州市武進清英外國語學校（213000） 吳明紅

小學道德與法治教學中引入主題式教學模式，能夠讓學生有明確的學習方向。教師根據教學內容的不同，推出對應的主題式學習活動，可以為學生提供更多思考和實踐的機會，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體操作中，教師要注意精選主題內容、設計主題目標、投放主題活動、創(chuàng)新主題訓練、延伸主題應用，將學生順利帶入主題式學習活動之中，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

一、精選主題內容，創(chuàng)設實踐學習情境

道德與法治學科有比較固定的教材，教師深入研讀教學內容，篩選出適合的主題內容開展主題式教學活動，引導學生順利進入實踐性學習活動之中，能讓學科教學順利推開。道德與法治學科的教學內容和學生生活認知有很多契合點，教師不僅要精選教學主題內容，還要對活動形式進行創(chuàng)新設計，以激發(fā)學生參與學習的主動性。

如教學四年級下冊《我們的好朋友》一課時，課堂教學啟動后，教師先推出一個競猜活動：“大家都有自己最要好的朋友，很可能就在我們班級之中。我們現(xiàn)在做一個游戲。你用語言描述你的好朋友的特征，讓大家來猜一猜，看誰能夠最先猜到。”學生對這樣的游戲活動有很高的參與熱情，自然會積極展開描述。經過一番互動之后，學生大多有了競猜經歷。教師繼續(xù)推出活動：“既然是好朋友，肯定有一些感人的故事，請選擇一個故事來介紹，看誰講述的故事更有感染力，也讓大家進行驗證，看看你們的友誼有多么深厚?！睂W生聽說要講述與好朋友之間的故事，都表現(xiàn)出很高的熱情，紛紛展開互動討論。在講述階段，教師組織其他學生認真聽故事、評故事，主題式學習活動順利推進。

教師先設計競猜游戲，為后面的主題式學習活動做好鋪墊。然后，在學生進入學習狀態(tài)后，教師要求學生講述朋友之間發(fā)生的故事，還要求大家進行驗證，成功激發(fā)了學生講述和評價的熱情。雖然只是一個簡單的故事講述活動，卻有著豐富的教育內涵。學生在講述過程中對真正的友誼有了更理性的認知，其他學生在傾聽、評價中也對友誼有了更深刻的理解。從學生的反饋情況可以看出，教師的教學設計具有針對性，其助學效果十分顯著。

二、設計主題目標，優(yōu)化實踐教程設計

主題式教學啟動后，教師要對主題教學目標進行分類設計，給出詳細解讀，在規(guī)劃具體教程的同時為學生提供清晰的實踐路徑。主題式教學目標的設計要遵循“三維”原則，還要充分考慮學生的學情基礎，適當增加一些對接生活的內容，滲透思想教育內容，這樣才能體現(xiàn)主題式教學的價值。主題式教學想要優(yōu)化教程設計，還要對實踐性活動展開簡化處理，以增強教學效果。

如教學《說話要算數》時，教學前，教師投放課堂教學目標：生活中要養(yǎng)成說到做到的習慣；講述在生活中聽到的一些關于誠信和失信的故事，在故事講述中明白事理；要做一個講誠信的人。從這些目標設計中可以看出，教師想要運用誠信和失信的故事展開對比教學。教學中，當學生進入學習情境時，教師讓學生現(xiàn)場演繹一個失信的小故事，這個演繹是課前準備好的，學生表現(xiàn)得比較到位。在討論環(huán)節(jié)，教師推出討論話題：“這個故事說明了什么道理？你在生活中遇到過這樣的事情嗎？說說如何才能做一個講誠信的人？”學生展開深入思考，課堂互動交流氣氛逐漸建立起來。有學生說：“隨便失約，這件事看似不是很大，但卻反映了一個人的品德。說話不算數，久而久之就會形成習慣。正如《狼來了》這個故事一樣，謊話說多了，大家都不相信了，最后當然是悲劇了?！?/p>

學生對家庭生活最為熟悉，教師從家庭瑣事的角度展開教學設計，引導學生做家庭調查，對家庭存在的困難進行梳理，能夠形成更多的教育契機。如《家庭的喜與憂》一課，家庭中的喜事自不必多說，家庭的憂愁也是每一個家庭成員都必須承擔的。教師鼓勵學生介紹自己的家庭憂愁，學生大多不愿意主動說出來。這時，教師讓學生用紙條的形式來書寫，將自己家庭中的煩惱事寫出來，讓大家給出一些建議，幫助化解煩憂。學生積極響應，把自己家庭中的事情詳細寫下來。在交流環(huán)節(jié)，學生都積極參與到討論活動中，面對一些特殊的問題，大家集思廣益、展開討論，提出一些有效的應對策略。

教師推出主題演繹活動，成功將學生帶入深度思考與討論環(huán)節(jié)；適時投放思維問題，給學生提供了更多深入思考的機會。學生對演繹情境比較熟悉，接受起來更容易。教師圍繞主題目標推出演繹活動，組織學生展開交流，確保了課堂教學的順利推進，給學生提供了豐富的感知體驗的機會。主題式教學有不同的呈現(xiàn)形式，教師需要精心篩選，為學生提供最適合的參與機會，讓主題式學習活動發(fā)揮出更大的教學價值。

三、投放主題活動，推出實踐互動任務

主題活動是主題式教學的基本呈現(xiàn)形式，學生對實踐性活動有更高的參與熱情，教師在具體組織時，不僅要設計主題式教學目標，還要對活動程序進行規(guī)劃。道德與法治學科有自身特點，主題活動設計時，要注意做好對接和融合，以提升活動的有效性。課堂演繹活動、話題辯論活動、生活觀察活動、社會調查活動、學習反思活動等，都屬于主題活動設計范疇，教師要對這些活動進行優(yōu)化設計，投放更為具體的活動任務，確?；顒禹樌七M。

如教學《當沖突發(fā)生》時，教師要求學生介紹平時矛盾沖突的經歷。學生大多不會主動講述自己與他人的矛盾。教師要求學生用紙條的形式，將自己遇到的矛盾沖突情況做簡單介紹。教師則對學生紙條上呈現(xiàn)出的案例信息進行梳理，發(fā)現(xiàn)有一個小女生寫道：“我姓毛，有不少人總是給我起綽號，叫我‘毛毛蟲’，甚至直接喊我‘毛病’。我以多種形式進行反擊，結果都不是很好……”教師抓住這個案例推出主題活動：“有人喜歡給他人起外號，這種行為肯定不道德。你認為這樣做好嗎？寫上一段話，交給老師，表明自己的態(tài)度，我要在班級中讀給大家聽?！睂W生進入深度思考，很快就寫出了“表態(tài)書”。

再如，教學《我們當地的風俗》時，教師先進行學情調查：“大家知道我們本地的風俗有哪些嗎？不妨挑選一個方面做重點介紹?！睂W生對本地風俗有一定了解，紛紛舉手要進行介紹。為引導學生展開深入學習，教師要求學生搜集典型案例展開具體講述。學生積極參與其中，開始做準備。在講述環(huán)節(jié)，很多學生的講解還存在一些問題，對一些細節(jié)把握得不夠準確。教師組織現(xiàn)場連線，讓其他教師或者學生家長，針對本地的某一種風俗進行重點介紹。學生聽得很認真，主題活動獲得了圓滿成功。

教師根據學生的實際推出主題式學習活動，雖然只是一個小插曲，卻使學生獲得了豐富的學習感悟。主題活動未必要課前預設，教師可以隨時推出一些活動內容，讓思想教育隨時展開。這樣的活動對學生形成的沖擊會更為強烈，學生從中獲得的學習認知將更為鮮活。

四、創(chuàng)新主題訓練，對接實踐生活認知

道德與法治學科訓練設計時，教師要注意做好對接思考，針對學生的生活實際展開具體設計。搜集生活案例、進行自我剖析、聯(lián)系生活展開思考、整合學科信息、進行網絡互動交流等，都能夠形成鮮明的主題訓練契機，教師要精選訓練內容、創(chuàng)新訓練形式、評估訓練效果，及時給予教學指導，為學生順利實現(xiàn)認知內化做好教學服務。主題式教學有鮮明的主題特征，訓練設計和組織也要體現(xiàn)主題性，教師將主題滲透作為教學設計原則，其訓練效果會更為顯著。

學科教學中的許多內容，與學生生活有太多對接點，如果教師能夠結合學生的生活推出訓練任務，學生接受更為自然，其訓練效果也會更好。如教學《買東西的學問》時，教師提出訓練任務：“我們家庭中都會有網購的經歷，展開家庭調查，你的家庭這個月有哪些網購行為？你對網絡注意事項了解嗎？在調查報告中，要詳細介紹網絡注意事項?！睂W生對網購比較熟悉，自然接受訓練任務。因為是家庭調查，操作起來沒有什么難度，學生都能夠順利完成。調查過程中，教師借助網絡交互平臺給予必要的提示，確保了調查的順利展開。

家庭調查的操作難度較小，而社會調查則提出了較高要求。教師不妨推出一些適合的社會調查任務，讓學生在社會實踐中形成學科認知能力。如教學《多姿多彩的民間藝術》時，教師設計了社會調查任務：“每一個地方都有自己的地域文化，特別是民間藝術的生活滲透，給人們的生活帶來了很多影響。深入社會之中，對當地的民間藝術形式展開調查，重點介紹一種特點鮮明的民間藝術形式，看誰的調查更有典型性，能夠獲得最真切的調查內容?！比蝿赵O定后，學生積極響應，調查活動順利展開。一個社會調查任務，將學生帶入特定的學習情境之中，學生由此形成的學習認知會更為深刻。

教師選擇的訓練任務是家庭調查，學生欣然接受，并能夠對家庭網購情況展開詳細調查，完成調查報告。教師對接學生的生活實際，又推出社會調查任務，學生參與熱情也很高，其訓練成效值得期待。主題訓練不僅要有鮮明的主題目標，還需要有實踐性，要給學生提供更多體驗的機會，這樣學生建立起來的學習認知才會更真切。

五、延伸主題應用，內化實踐學科認知

主題式教學最終要落實到實踐應用上面，教師展開創(chuàng)新設計和組織，推出更多適合的主題任務和活動，能夠給學生提供學科知識應用的機會。主題應用帶有廣泛性、實用性、開放性等特征。教師要有對接融合意識，在學生生活中展開全面滲透，鼓勵學生結合生活進行學習和思考，幫助學生自然建立良好的學習思維和意識，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學生生活中的經驗積累，往往是道德與法治學科教學的重要基礎，教師需要進行科學設計和組織，結合學生的生活實踐開展主題式學習活動。如教學《合理消費》時，學生對此內容很有感覺，因為在生活中，他們幾乎每天都要消費。那么，怎樣消費才算合理呢？教師圍繞這個主題推出了實踐任務：“建立‘合理消費月’記錄本，將這個月的消費情況進行詳細記錄，要對每一筆消費做出合理推演，最終決定消費行為，月底進行歸結，看看這個月的消費與其他月份有哪些不同，發(fā)表實踐感言，準備參與班級展示活動?！睂W生接受這個實踐任務后，都能夠積極響應，開始了合理消費行動。

如《有多少浪費本可以避免》一課是針對生活中浪費嚴重的現(xiàn)象而設計的。學生對浪費現(xiàn)象最為熟悉，教師推出主題活動：“我們生活中有太多浪費現(xiàn)象，根據你的觀察，你認為什么樣的浪費最為嚴重，如何應對呢？提出一些策略。”學生接受任務后，展開深入思考，并進行互動交流，對生活中的浪費現(xiàn)象進行梳理歸結，設計出一些應對措施。在成果展示環(huán)節(jié)，學生紛紛進行個性化的介紹，教師組織其他學生展開互動評價，對學生的創(chuàng)新建議給予正面評價，鼓勵大家展開實踐探索行動。

在這個主題應用設計中，教師根據學生生活中的消費現(xiàn)實進行規(guī)劃設計，推出了主題實踐活動，給學生以規(guī)劃和提示，成功激活了學生思維。學生對這樣的實踐活動有特殊參與興趣，因為有集體展示匯報的環(huán)節(jié)，他們自然會認真對待。可以想見，學生自覺節(jié)制消費，其消費情況會大有好轉，學生從中也明白了合理消費的重要性。

道德與法治學科教學啟動后，教師圍繞預設的主題展開教學引導，為學生提供實踐性學習活動，能夠使學生在多重體驗中形成學科基礎能力。如精選主題內容、明確主題目標、推出主題活動、創(chuàng)新主題訓練、延伸主題應用等，教師從不同方面、不同維度展開教學探索性設計，引導學生在實踐中形成學科基礎認知。學生是學習主體，教師對接學生生活展開教學，以主題的形成滲透教學內容，能夠形成新的教學成長點。