高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

岳 靜

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

引言

當(dāng)下高職教學(xué)工作的展開應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“培養(yǎng)理論實(shí)踐能力兼?zhèn)涞木C合型人才”這一中心，教師應(yīng)當(dāng)對情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)予以重視，在對學(xué)生認(rèn)知水平予以充分考量的基礎(chǔ)上，對情感功能予以良好應(yīng)用，以便讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲樂趣，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，以達(dá)到事半功倍的目的。

一、情感目標(biāo)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取過程和智力的開發(fā)過程，一方面同教師教學(xué)途徑相關(guān)，另一方面同學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感變化密不可分，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對情感的積極作用予以充分發(fā)揮，以基于情感教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的良好提升。教育家蘇霍姆林斯基將情感比作土壤，將知識比作種子，將情感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系犀利點(diǎn)明。相較來說，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏適宜的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往帶有恐懼感和抵觸感，故而高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，打造雙方間的真誠交流氛圍，并應(yīng)注重以情境創(chuàng)設(shè)的方式，助益情感目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)也即基于直觀方式對理論知識本質(zhì)進(jìn)行展現(xiàn)，通過適宜的情境創(chuàng)設(shè)工作，讓學(xué)生在理論實(shí)際、感性理性、形象抽象間達(dá)成平衡，能夠?qū)W(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生情感及興趣的有效調(diào)度。高職教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)以情為始，以理為終，以情理相融的方式促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的大幅提升。[1]

二、情感視域下制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都無法獲得積極的情感體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒在學(xué)生中普遍存在，甚至個(gè)別學(xué)生已經(jīng)到了厭學(xué)、怕學(xué)的程度，這一過程中，教師本身的消極情緒難辭其咎。進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為只要以科學(xué)語言闡述事理，就能夠完成教學(xué)任務(wù)，這種忽視學(xué)生的認(rèn)識是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情緒的主因。其次在于，學(xué)生自身缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功情感經(jīng)歷，這一點(diǎn)有著學(xué)生自身的客觀原因，也有著數(shù)學(xué)計(jì)劃安排、內(nèi)容設(shè)置不盡合理的原因，致使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，致使學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各節(jié)點(diǎn)的難度極大。而師生關(guān)系的形式化、流程化，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏溫度，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。[2]

三、促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效策略

1.注重教師自身教學(xué)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升

“興趣是最好的老師”，著名科學(xué)家愛因斯坦以這樣的描述來形容學(xué)習(xí)質(zhì)量同情感間的關(guān)系，積極的情感有助于學(xué)生具有活躍的學(xué)習(xí)動機(jī)，而興趣，能讓人愉快、專心地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是成為一種享受。這一情況下，如何促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)，是高職教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡的重中之重。為此高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身修養(yǎng)的提升著手，作為進(jìn)行情感教學(xué)引導(dǎo)的核心，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自身素養(yǎng)，形成在教學(xué)過程中與學(xué)生打成一片的能力。相關(guān)調(diào)查表明，教師想要獲得學(xué)生的普遍歡迎，應(yīng)當(dāng)具有自主的學(xué)科能力、親和的授課方式、平易的言語表達(dá)等基本素養(yǎng)。而為促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先做到對本職工作的充分熱愛。教師應(yīng)當(dāng)以自身為引導(dǎo)，以言傳身教的方式幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)藍(lán)圖。教師在課堂上應(yīng)對各個(gè)學(xué)生均保持信任的基本態(tài)度，對學(xué)生予以關(guān)注和期待，讓學(xué)生由內(nèi)而外地生發(fā)出對教師的尊敬、對課堂的認(rèn)可。[3]

教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重“愛屋及烏”的教學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)充分意識到原本對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足或者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，很可能會因?qū)處熡^感的提升而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入更多精力，這要求教師一方面發(fā)掘高職數(shù)學(xué)自身存在的趣味性和現(xiàn)實(shí)中的有趣實(shí)例，一方面注重自身講述過程的幽默性、連貫性，以便給予學(xué)生更多啟發(fā)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力和工作水平的迅速提升，課堂是教師工作的主陣地，課堂教學(xué)也是教師最為本質(zhì)的基本功，做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，教師也就在成功的道路上實(shí)現(xiàn)了一半。為此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，同時(shí)在課堂或是備課過程中，都應(yīng)以學(xué)生作為基本主體。在進(jìn)行備課工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行問題思考，多問及學(xué)生一些自身關(guān)切的問題。例如，如果我是一名高職學(xué)生，這樣的解釋流程我能否明白？我能否將這個(gè)數(shù)學(xué)概念增加更多實(shí)例、從另一個(gè)角度進(jìn)行簡化？高職學(xué)生們期待見到一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)教師？通過多問這類問題，讓教師的執(zhí)教風(fēng)格、執(zhí)教方法更多與學(xué)生的期待相靠近，從而更好完成數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感目標(biāo)。

教師應(yīng)以相關(guān)的一系列回答作為基礎(chǔ)，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，以便取得較為良好的教學(xué)效果。課堂中，教師應(yīng)當(dāng)保持清晰的思路，注重言語的清晰連貫。由于高職學(xué)生在一堂課中所能夠接受的知識容量是有限的，因此進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)形成清晰連貫的教學(xué)脈絡(luò)，這一脈絡(luò)可以實(shí)例為引調(diào)動學(xué)生興趣、關(guān)注學(xué)生疑問點(diǎn)進(jìn)行概念解讀、從數(shù)學(xué)概念基點(diǎn)出發(fā)理清數(shù)學(xué)公理推衍過程、回歸現(xiàn)實(shí)原點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題，由于高職院校的職業(yè)性質(zhì)，教師也同樣應(yīng)牢牢把握現(xiàn)實(shí)性和職業(yè)性這兩大根本基點(diǎn)，注重結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)特色題目，注重將數(shù)學(xué)內(nèi)容同學(xué)生未來的工作內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以便以情感目標(biāo)的達(dá)成為目的，以數(shù)學(xué)實(shí)例的解讀為依托，以有益學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展為動力，給予學(xué)生情感幫扶、理論解讀、實(shí)踐助推，促進(jìn)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的自主掌握。

2.建立和諧的師生關(guān)系，推動學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心

教學(xué)時(shí)，常常會有“親其師而信其道”的情況發(fā)生，這需要教師長于對每個(gè)學(xué)生保持關(guān)注，用育情為育理創(chuàng)造更大的執(zhí)行空間。為此應(yīng)當(dāng)首先建立起和諧民主的師生關(guān)系，對課堂中的學(xué)生不予指責(zé)、不予辱罵、保持耐心，盡可能給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓舞，并應(yīng)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分滿足學(xué)生渴望溝通和探索的欲望，并應(yīng)為教師提供相應(yīng)機(jī)會。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重平素的自我道德修養(yǎng)，以使自身能夠作為表率，以誠待人，以誠化人，促進(jìn)師生間能以真情共處，共同完成教學(xué)任務(wù)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成，同樣要求教師能夠盡可能博學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先有著清晰的知識脈絡(luò)，并應(yīng)當(dāng)有駕馭教材的基本能力，通過不斷地深化學(xué)習(xí)，對各類方法予以掌握，對各領(lǐng)域予以涉足。教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生展示盡可能寬廣的數(shù)學(xué)維度，數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止相對枯燥的公式闡述，還有氣勢豪邁的基建工程、各類面向國家未來的遠(yuǎn)期規(guī)劃、航天工程中堪稱嚴(yán)苛的軌跡勘校、保家衛(wèi)國中精確度每近一厘威懾度便增加一分的反艦導(dǎo)彈，這些關(guān)系國家大事的應(yīng)用中都有著數(shù)學(xué)的身影，高職學(xué)生有著足夠的想象力和對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注能力，學(xué)生可能對理論闡述和公式演進(jìn)缺乏必要的理解能力，但卻很可能記住那些相應(yīng)的各式現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，并以相關(guān)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)知識逐漸生發(fā)興趣。

在具體的生活中，數(shù)學(xué)同樣有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)的應(yīng)用場景包括學(xué)生起床后進(jìn)行洗漱的時(shí)間安排、前往食堂的路線選擇、跑步時(shí)的效率最大化，甚至游戲時(shí)的出手時(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)作為標(biāo)尺和工具，都在發(fā)揮著建設(shè)性作用。教師在講述課程之余，應(yīng)當(dāng)注重真正以數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生的實(shí)際問題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也同樣是確認(rèn)數(shù)學(xué)概念的唯一指標(biāo)，基于高職教學(xué)中濃重的現(xiàn)實(shí)屬性，相比于高中階段或是本科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性具有更高的要求，教師如若不能進(jìn)一步向?qū)W生展示數(shù)學(xué)概念應(yīng)用于實(shí)踐的廣闊場景，則教學(xué)的情感目標(biāo)將缺失有源之水。為此，教師應(yīng)當(dāng)身為言先，真正將自身所掌握的數(shù)學(xué)要素落實(shí)化，擺脫過往理論與實(shí)踐脫節(jié)的痼疾和“留待后用”的數(shù)學(xué)教學(xué)尷尬處境，以更多圍繞學(xué)生生活和學(xué)生關(guān)切點(diǎn)展開教學(xué)。

高職學(xué)生在中學(xué)階段往往并不是成績優(yōu)秀學(xué)生，也因此在學(xué)生生涯，更多的是受到指責(zé)、消極的情緒而非肯定及表揚(yáng)，具有較少的成功體驗(yàn)。高職學(xué)生期望得到教師的表揚(yáng)和肯定，這一點(diǎn)在相關(guān)學(xué)者提出的“教育心理學(xué)”概念中進(jìn)行了詳盡的論述。對于高職數(shù)學(xué)教師來說，表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)自然進(jìn)行，常常使用，以便讓學(xué)生有更為積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，有更為顯著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。批評過多會讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生厭學(xué)心理，使其自信心受到挫敗。在學(xué)生付出努力仍然難以達(dá)到良好成績時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將心比心予以理解，而非橫加指責(zé)，以滿足學(xué)生在遭遇挫敗時(shí)的情感需要。對于成績差的學(xué)生更加應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心理上更為親近，情感過渡上更為舒緩。這一過程中，嚴(yán)禁教師對學(xué)生進(jìn)行冷落、挖苦，這都會讓學(xué)生好不容易樹立起的嘗試念頭因此褪去，致使其求知欲望受到影響，甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反心理，使得學(xué)生自此不愿意學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)，為課堂紀(jì)律、課堂教學(xué)效果、課堂成績帶來更大干擾。

3.因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)體系，面向?qū)W生職業(yè)生涯進(jìn)行課程講解

除了在已有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，對學(xué)生已取得的成績進(jìn)行鼓勵(lì)外，教師更應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合高職學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力，因地制宜、循序漸進(jìn)地設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于高職學(xué)生的其數(shù)學(xué)能力普遍不高，因此教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)進(jìn)度制定的適宜性，教學(xué)起點(diǎn)制定的遞進(jìn)性，教學(xué)演進(jìn)過程的循序性。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成能大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率嗎？這一點(diǎn)是可以確定的，但獨(dú)木不成林，除上述提及的以現(xiàn)實(shí)實(shí)例作為數(shù)學(xué)概念的承載基礎(chǔ)外，教師同樣應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的循序漸進(jìn)性，業(yè)界通行的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度和講解脈絡(luò)未必適應(yīng)于教師任教的教學(xué)班，也未必適應(yīng)于教師自身，學(xué)生能力有高低、教師能力有高低、教師對數(shù)學(xué)概念的理解有差異，因此教師必須注重對課程的自主化理解與解讀，在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)更多注重“我所理解的課程概念”及“學(xué)生需要的課程概念”，注重于程式化中凸顯新穎，于數(shù)學(xué)陳述中凸顯人情。

當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一個(gè)突出存在的問題是，在課業(yè)壓力下，相比于接受課下教師教學(xué)，學(xué)生更喜歡接受線上視頻教學(xué)，而學(xué)生給出的理由是“講的都一樣，看這個(gè)還可以回放”，這無疑是對教師教學(xué)工作的一種諷刺。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突出個(gè)性和自主性，更多結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)工作做出轉(zhuǎn)變，以便更好與學(xué)生的接受能力相符合，要注重設(shè)立小目標(biāo)、明確小節(jié)點(diǎn)、把握小周期，更多以學(xué)生觸手可及的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在一次次目標(biāo)達(dá)成中培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與能力。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依托，對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)。高職學(xué)生的抽象思維能力存在局限，如若教案在學(xué)生思維之外，學(xué)生便會對這一“費(fèi)盡努力、仍難企及”的目標(biāo)失去信心，甚至對過往一路走來取得的數(shù)學(xué)成果感到懷疑。而如若教案設(shè)計(jì)的思想性不足，過于理論化和程式化，并缺少相應(yīng)的直觀實(shí)例，則會讓學(xué)生感到乏味。

教師應(yīng)注重因材施教、分層教學(xué)，如對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念應(yīng)當(dāng)以美元與石油的關(guān)系、國際金融危機(jī)發(fā)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)、國家發(fā)展中激動人心的數(shù)學(xué)概念等學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)載體承載相關(guān)知識。而對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)列舉一些常見的機(jī)械勘校、方案設(shè)計(jì)、造價(jià)優(yōu)化案例，讓學(xué)生明晰數(shù)學(xué)問題的解決在現(xiàn)實(shí)生活尤其是宏觀工程中能夠發(fā)揮的巨大作用及耗資節(jié)約有時(shí)是數(shù)萬起步甚至數(shù)十萬起步的，教師同樣應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指明，具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，將在日后的就業(yè)中具有怎樣的優(yōu)勢和職業(yè)晉升前景，以此更好為學(xué)生考慮，以為學(xué)生規(guī)劃藍(lán)圖的方式，促進(jìn)全體高職學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，進(jìn)而在“共同做好數(shù)學(xué)教、學(xué)環(huán)節(jié)”這一核心目的上，同教師達(dá)成一致。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)想要良好達(dá)成，教師應(yīng)首先做到“人心齊”，而完成數(shù)學(xué)整體課程學(xué)習(xí)后，能為學(xué)生日后職業(yè)生涯帶來巨大晉升，就是教師凝聚人心的最大利器。當(dāng)下很多學(xué)生以“畢業(yè)流程的一部分”“形式主義”的觀點(diǎn)來看待高職數(shù)學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分向?qū)W生展示“數(shù)學(xué)是職業(yè)生涯發(fā)展的寶具”這一要領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，基于學(xué)生當(dāng)下的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力、自主學(xué)習(xí)能力的不斷加強(qiáng)。

結(jié)語

高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，為此，教師應(yīng)當(dāng)從自身素養(yǎng)提升、教學(xué)體系優(yōu)化、基于學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例等方面出發(fā)，以將心比心的態(tài)度、循序漸進(jìn)的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。