高校數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考
——關(guān)于微課在教學(xué)中的應(yīng)用

顧 潔

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

引言

數(shù)學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生打造良好數(shù)理基礎(chǔ)的重要學(xué)科，學(xué)生只有具備了良好的數(shù)理基礎(chǔ)，才能進(jìn)行其他文化知識的學(xué)習(xí)。隨著信息化時(shí)代的來臨，當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)亟待改革，下文筆者將以高校數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考——關(guān)于微課在教學(xué)中的應(yīng)用為主題展開詳細(xì)的討論，以便于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。運(yùn)用信息手段進(jìn)行教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)行融合。信息科技手段為教學(xué)帶來了很大的便利，在很大程度上改變了高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)中，也有許多教師過度依賴信息化教學(xué)，沒有找到信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合點(diǎn)，導(dǎo)致信息化教學(xué)效果不理想。為了取得良好的教學(xué)成果，教師應(yīng)該適當(dāng)對高校數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整。

首先，微課時(shí)間短，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，傳統(tǒng)課堂的時(shí)間一般在90分鐘，這對學(xué)習(xí)者的注意力要求很高。事實(shí)上，即便是上課特別認(rèn)真聽講的學(xué)生，也不可能在這一節(jié)課里的每分每秒都十分專注。科學(xué)研究表明，學(xué)生注意力最集中的時(shí)間是在一堂課的前十分鐘和最后十分鐘，也就是說這二十分鐘才是學(xué)生吸收知識的黃金時(shí)間。而微課教學(xué)的時(shí)間設(shè)置恰好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在這短短的十分鐘里集中注意力，全神貫注地聽課、思考和做筆記。從另一個(gè)層面講，這樣的模式大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們從疲憊和厭倦中解脫出來，真正積極地參與到課堂中，從而獲得知識。此外，微課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。由于微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV 等攝像設(shè)備拍攝，主要依托視頻軟件等多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，且資源容量較小，因此傳播起來十分方便快捷。有了這些技術(shù)支撐，微課教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生都能流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，大大提高了資源利用率。對很多剛進(jìn)入教師行業(yè)的年輕教師來說，微課也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)研究平臺，這些教師可以在線觀看有經(jīng)驗(yàn)的教師們是如何進(jìn)行教育教學(xué)的，然后通過不斷的借鑒與反思，提高自己的教學(xué)水平。從這個(gè)角度來講，微課教學(xué)模式能用較低的成本、較快的時(shí)間使教師們獲得成長，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的良好發(fā)展[2]。

二、當(dāng)前信息化時(shí)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.信息化教學(xué)的意識不夠充分

雖然信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用到高校教育當(dāng)中，但是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校對于信息化教學(xué)的重視程度不夠，數(shù)學(xué)課在學(xué)生的必修課中占比較高，如果不具備充分的信息化教學(xué)意識，可能會導(dǎo)致教學(xué)效果相對較低。在信息化時(shí)代背景下，在教學(xué)不斷發(fā)展的思想基礎(chǔ)上，高校應(yīng)提高對信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，將相關(guān)的信息技術(shù)手段比如微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)占比低

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是為了提升學(xué)生的邏輯思維、理論思維等，幫助學(xué)生鞏固數(shù)理基礎(chǔ)。且大多數(shù)高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，都采用課堂教學(xué)的方法。但是，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也隨之不斷完善，教育體系對高校數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。要想達(dá)成良好的教學(xué)成果，僅僅依靠少量的課時(shí)是不夠的，高校應(yīng)該提升數(shù)學(xué)信息化教學(xué)占比，以期達(dá)成良好的教學(xué)成果。

3.教師對于數(shù)學(xué)微課教學(xué)不夠重視

除了學(xué)生之外，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體之一，因此，高校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展程度和改革力度在很大程度上取決于教師。當(dāng)前，部分高校數(shù)學(xué)教師存在著教學(xué)信息化意識不充分的問題，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)手段充分融合，導(dǎo)致信息化時(shí)代背景下，高校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程較慢。此外，相關(guān)的教學(xué)措施、設(shè)備，是開展信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要體系基礎(chǔ)和設(shè)備基礎(chǔ)，雖然信息化教學(xué)在各大高校不斷推進(jìn)，但在微課教學(xué)方面，信息化數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)教學(xué)措施、設(shè)備仍然有待完善。如果不具備良好的教學(xué)措施和先進(jìn)的信息化微課教學(xué)設(shè)備，那么信息時(shí)代背景下高校數(shù)學(xué)微課教學(xué)的改革是無法繼續(xù)開展的，要想改革教學(xué)，各大高校就必須提高對此問題的重視程度[3]。

4.相關(guān)信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)方法不夠新穎

創(chuàng)新是信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的特點(diǎn)之一，信息化教學(xué)旨在通過新興科技，帶來更具開拓性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)，以期通過更加新穎的教學(xué)角度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，仍有一些高校，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)措施不夠新穎，從而導(dǎo)致了信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的改革進(jìn)程緩慢。因此，各大高校必須立足于信息化時(shí)代背景，針對實(shí)際教學(xué)情況策劃出更具創(chuàng)新性的教學(xué)策略。

三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的改革策略分析

1.樹立正確的信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)情境

要想對信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)進(jìn)行改革，各大高校首先要做的就是樹立正確的信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)意識。

高校相關(guān)工作人員必須針對信息化背景下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)意識。相關(guān)負(fù)責(zé)人要積極響應(yīng)教育部關(guān)于信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的政策，在相關(guān)公告發(fā)布的第一時(shí)間，就根據(jù)本校情況對具體的教學(xué)措施進(jìn)行策劃，高校還應(yīng)該根據(jù)本校的發(fā)展情況增強(qiáng)信息化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息化數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)環(huán)境。正確的信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)意識是數(shù)學(xué)微課教學(xué)改革的重要思想基礎(chǔ)，相關(guān)教學(xué)人員必須明確，只有重視信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)，才能在此基礎(chǔ)上展開一系列措施進(jìn)行改革。除此之外，還要注重創(chuàng)設(shè)情境。重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課是學(xué)生的普遍傾向。因此，很多學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分懈怠，甚至有厭煩抵觸的情緒存在。充分理解學(xué)生這一思想狀態(tài)下，教師就能有針對性地創(chuàng)設(shè)微課情境。例如，將高等數(shù)學(xué)中一些復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成形象具體的內(nèi)容，并通過創(chuàng)建模型、視頻演繹等方式使所教內(nèi)容形象化，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。又比如，在講授空間幾何等知識點(diǎn)時(shí)，我們可以在課前導(dǎo)入部分，將教學(xué)內(nèi)容融入微課視頻中，給學(xué)生足夠清晰的視覺感受，從而拉近學(xué)生與高數(shù)的距離。

2.完善信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的措施、設(shè)備

完善信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的措施、設(shè)備是高校公共數(shù)學(xué)微課教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，各大高校必須做好這兩方面的準(zhǔn)備工作。

首先，高校要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智能教室的搭建，此外，教師在教授學(xué)生相關(guān)理論知識，提高學(xué)生的全面性時(shí)，可以為學(xué)生開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，便于學(xué)生獲取需要的數(shù)學(xué)微課信息，學(xué)校還應(yīng)該在官網(wǎng)上定期上傳本校數(shù)學(xué)微課教學(xué)的圖片、視頻等多媒體資源，以推進(jìn)高校信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的發(fā)展。

3.強(qiáng)化數(shù)學(xué)微課教學(xué)課堂

要推進(jìn)信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)，教師和高校就必須將工作細(xì)化到每一堂課上。

在課程開設(shè)之初，高校教務(wù)處應(yīng)該以學(xué)期或?qū)W年為單位，對學(xué)生數(shù)學(xué)課程進(jìn)行規(guī)劃，比如學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年應(yīng)該有多少課時(shí)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的占比應(yīng)該如何劃分，諸如此類的問題，相關(guān)工作人員都要結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。除此之外，工作人員還應(yīng)該明確有多少課時(shí)教師必須采取信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)微課教學(xué)。值得注意的是，在此過程中，督導(dǎo)等工作人員應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)微課教學(xué)的監(jiān)督，避免數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)計(jì)劃而對信息化教學(xué)進(jìn)行盲目使用，信息化教學(xué)課時(shí)設(shè)限的主要目的是提高數(shù)學(xué)微課信息化教學(xué)質(zhì)量，而并非是一種教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對信息化教學(xué)進(jìn)行合理策劃，從而推進(jìn)信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)。大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育過程中，難度最大的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，新穎的教學(xué)模式應(yīng)作為教師的工作重點(diǎn)之一，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特性以及數(shù)學(xué)水平，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，制定、策劃創(chuàng)新的教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。微課作為具有趣味性的教學(xué)手段之一，可以應(yīng)用于課堂導(dǎo)入教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中積分域在空間時(shí)，教師就可以結(jié)合課本中的知識點(diǎn)，制作一個(gè)微“動畫”，幫助學(xué)生認(rèn)知空間域，教師可以利用flash等軟件，將空間表達(dá)制作成微課視頻，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生細(xì)致、清晰地觀察數(shù)學(xué)空間形態(tài)。通過將數(shù)學(xué)知識制作成微課視頻的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)且具體的教學(xué)情境，使學(xué)生很容易理解、掌握空間形態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解其他相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力以及邏輯能力要求是比較高的，如果教師不注重這一點(diǎn)，任由學(xué)生“自由發(fā)展”，那么很可能會導(dǎo)致學(xué)生因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。趣味性的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，而學(xué)生一旦具備了學(xué)習(xí)的積極性，就能認(rèn)真地思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的邏輯問題，解答出問題的成就感也會驅(qū)使著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生始終保有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。因此，教師借助微課，在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4.加強(qiáng)教師對信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重視

加強(qiáng)教師對信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重視，是推進(jìn)高校數(shù)學(xué)微課教學(xué)改革的核心之一，教師也是教學(xué)的主體之一，如果教師不重視信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)，不對信息化教學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，那么信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的改革效果甚微。

首先，學(xué)校應(yīng)該定期開展有關(guān)信息化時(shí)代背景下推進(jìn)數(shù)學(xué)微課教學(xué)改革重要性的講座，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)意識。除此之外，相關(guān)工作人員要定期給教師下發(fā)有關(guān)信息化教學(xué)的階段性任務(wù)，并定期讓數(shù)學(xué)教師對教學(xué)成果進(jìn)行演示、匯報(bào)，督導(dǎo)也要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的監(jiān)督，定期旁聽課程，記錄并評價(jià)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)情況，及時(shí)將建議給到教師，讓教師基于建議及時(shí)對信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)進(jìn)行改革。良好的高校信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行信息化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)境基礎(chǔ)，只有具備了比較完善的教學(xué)設(shè)備，信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)改革才能順利推進(jìn)。除了要安裝相應(yīng)的電子設(shè)備，打造數(shù)學(xué)教學(xué)智能教室，學(xué)校還要改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比如在各大平臺積極宣傳信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)，在官網(wǎng)上定期更新學(xué)校信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的開展?fàn)顩r等。良好的信息化教學(xué)環(huán)境是數(shù)學(xué)微課教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，各大高校必須加以重視。此外，高校數(shù)學(xué)中存在一些不易理解的知識點(diǎn)，受到時(shí)間限制以及課程安排的影響，教師無法重新統(tǒng)一講解內(nèi)容。而微課程是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，時(shí)間短，學(xué)習(xí)環(huán)境可以隨時(shí)移動，讓理解能力差的學(xué)生可以在課后進(jìn)行加深鞏固。例如，在空間有關(guān)知識學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生需要依賴于教師才能更好地理解。而微課可以直接利用實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)軟件觀察大量空間圖形，通過視頻或者圖形的方式不斷播放，讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識空間體的特征結(jié)構(gòu)，以此來加強(qiáng)對空間幾何體的理解。微課可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，能夠讓學(xué)生在課后重復(fù)觀看，便于理解，幫助學(xué)生更好地掌握知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只能按部就班對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行逐步講解，到了關(guān)鍵部分進(jìn)行詳細(xì)講解，但是學(xué)生差異性強(qiáng)，有的學(xué)生需要教師反復(fù)不斷地講解才能徹底理解。而微課教學(xué)模式正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的不足。例如，數(shù)學(xué)教師可以把一個(gè)知識點(diǎn)制作成單獨(dú)的微課，讓學(xué)生可以根據(jù)自己對知識 的掌握程度有目的性、針對性地反復(fù)聽講，也有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，利用微課教學(xué)可以生動形象地講解知識，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，也能為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。但微課是一種獨(dú)有的教學(xué)藝術(shù)形式，并不是可以應(yīng)對一切教學(xué)問題的方案，不能把全部的希望寄托于微課，還是需要以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，只有兩者很好地融合在一起，才能發(fā)揮最大的效果。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，高校信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)中仍舊存在著一些問題，要推進(jìn)信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)的改革，高校相關(guān)工作人員就必須立足于信息化的時(shí)代背景，采取相應(yīng)的技術(shù)手段和教學(xué)措施，解決存在的問題，以此提高信息化數(shù)學(xué)微課教學(xué)效率，并在此基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。