基于POA理論的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式探索與實踐

贠 瑋 朱 靜

（陜西科技大學(xué)文理學(xué)院 陜西西安 710021）

一、研究背景

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出各高校應(yīng)全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用?！叭恕贝笏颊窬值闹匾h(huán)節(jié)就是課程思政的建設(shè)，它不僅是培養(yǎng)家庭和國家情懷、四大自信和國家政治認(rèn)同等高素質(zhì)人才的重要途徑，也是提高大學(xué)生文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的主要途徑。英語作為目前使用最廣泛的語言，是科技發(fā)展、國際交流和文化交流的最重要工具。作為高校的必修課，大學(xué)英語已成為高校思想政治教育的重要平臺。如何在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮課程思想政治教育中無形的思想政治教育作用，如何將價值塑造與知識傳承、能力培養(yǎng)相結(jié)合，是大學(xué)英語教育面臨的主要問題。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不斷調(diào)整和完善課程的教學(xué)模式，探索更適合的課程思政教學(xué)模式。本研究結(jié)合“全人教育”的理念，以中國外語教學(xué)理論的最新成果——輸出導(dǎo)向法為理論研究的基礎(chǔ)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。大學(xué)英語課程的最終目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力，而且要與課程中的思想政治教育相統(tǒng)一?；赑OA理論的大學(xué)英語課程思想政治教學(xué)設(shè)計對于實現(xiàn)課程思想政治教育的具體化、可操作性以及課程思想政治教育的實施效果具有重要作用。同時，對高校課程思想政治教學(xué)設(shè)計的改革與實踐具有重要的借鑒意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概要

產(chǎn)出導(dǎo)向法，又稱“POA”理論，是北京外國語大學(xué)溫秋芳教授2015年提出的一種外語教學(xué)法，植根于中國國情，經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了理論體系。本理論體系主張課堂上的一切活動都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為最終目標(biāo)，并試圖解決外語教學(xué)中“學(xué)用分離”，做到以用促學(xué)、邊用邊學(xué)、學(xué)以致用、學(xué)有所成、學(xué)用無縫對接。其理論體系經(jīng)歷了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修訂期五個階段。[1]產(chǎn)出導(dǎo)向法以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育 ”為主要教學(xué)理念。“學(xué)習(xí)中心說”主要倡導(dǎo)“實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)”，而“學(xué)用一體說”則強調(diào)“輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合”。教學(xué)過程包括三個主要核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動、促進和評估。[2]為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”是驅(qū)動環(huán)節(jié)最主要的任務(wù)，旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的熱情。促成環(huán)節(jié)主要是教師提供“腳手架”的作用，在學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)中有針對性地進行幫助和輔導(dǎo)。評價環(huán)節(jié)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的步驟，此過程更加注重學(xué)習(xí)的過程，注重教學(xué)和評價相結(jié)合，以評促學(xué)。POA理論以全人教育為教學(xué)理念，強調(diào)外語課程不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的習(xí)得，還要提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在POA的整個教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐過程中加強學(xué)生的投入，提高教學(xué)質(zhì)量。POA的教學(xué)目標(biāo)以輸出為起點，又以學(xué)生產(chǎn)出為目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)以致用，同時有效對接輸入與輸出，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

基于POA理論的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，創(chuàng)新了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，將思想政治教育和德育理念潛移默化地融入英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的價值取向，提高學(xué)生的語言能力和思辨能力，增強學(xué)生的文化自信。將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價“潤物細(xì)無聲”地與立德樹人緊密連接，使大學(xué)英語課程與課程思政同向同行。

三、POA 理論下的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動性產(chǎn)出是大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點。教師通過驅(qū)動環(huán)節(jié)將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，同時教學(xué)活動的開展也可以結(jié)合線上和線下兩種途徑展開。課前，教師通過各種線上平臺將產(chǎn)出性的任務(wù)發(fā)布在SPOC、QQ、學(xué)習(xí)通等線上平臺，同時輔助與主題相關(guān)的視頻、音頻和文本資料，讓學(xué)生通過電子資料和文字資料完成線上和線下的驅(qū)動性任務(wù)，教師利用線上平臺的監(jiān)測、評價功能對學(xué)生進行指導(dǎo)、鼓勵和答疑解惑。課中環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)模式中最重要的一個階段，而教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的“腳手架”，對學(xué)生的驅(qū)動任務(wù)應(yīng)該提供點評和有效指導(dǎo)。[3]驅(qū)動環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成任務(wù)之后會發(fā)現(xiàn)自己的不足，這會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機，對學(xué)生掌握后期學(xué)習(xí)所需的材料具有重要意義。

讓我們以《全新版大學(xué)進階英語 IV》 Unit 1 “Working Holiday”為例。教師提前將學(xué)生按小組分好，并在班級QQ 群發(fā)布本單元微課“知行合一”，讓學(xué)生提前觀看并完成問題的討論：1.what is a sense of belonging？How can people build the sense of belonging？2.How do you think about“home”in Chinese culture？（From the aspect of individual、nation and collective）通過觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生做一個時代改革者、有實干精神的改革思想家，慎思篤行，行以致知，知行合一。同時，通過問題討論，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，不斷增強中國民族的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感和榮譽感，從而升華為愛國思想，轉(zhuǎn)化為愛國行為。通過讓學(xué)生思考“家在傳統(tǒng)中國文化中的意義”的問題，讓學(xué)生進行自我深思，進一步明確有國才有家，家國情懷，大國大家。最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，是以 “Home”為主題的mind-map，教師錄制好相關(guān)主題視頻，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是POA流程里最重要的一個環(huán)節(jié)，也是基于POA理論的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。課文內(nèi)容是促成環(huán)節(jié)中最重要的語言材料。學(xué)生的主要任務(wù)應(yīng)是在理解語言材料的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。在提高學(xué)生綜合英語能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在課堂互動、課堂討論和課堂輸出中存在的問題。同時，根據(jù)具有思想政治特點的輸入材料進行啟發(fā)性解釋和有針對性的引導(dǎo)，輸出任務(wù)應(yīng)涉及語言、認(rèn)知和思想政治課程三個方面。教師應(yīng)抓住課堂實踐，成為學(xué)生的“向?qū)А薄?/p>

在教學(xué)形式上，教師可以將混合教學(xué)理論、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論和視頻展示相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解課文的主題和語言點。它對提高學(xué)生的集體意識、歸納總結(jié)能力、語言和價值觀有很大的幫助。

例如，教師可以根據(jù)本單元文章的主題和語言點，開展任務(wù)型教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對文本的初步閱讀。上課前，小組成員坐在一起討論。在教學(xué)過程中，教師總結(jié)并回答學(xué)生之前討論的問題。講授的過程中，再針對學(xué)生之前討論的問題進行總結(jié)和解答。首先，教師以課件的形式講解學(xué)習(xí)主題“Working Holiday ”的相關(guān)內(nèi)容，并總結(jié)在線學(xué)習(xí)情況，從而引出Unity of Knowledge and Action “知行合一”：知之真切篤實處，即是行；行之明覺精察處，即是知。知行工夫本不可離，只為后世學(xué)者分作兩截用功，失卻知行本體，故有合一并進說之說（《傳習(xí)錄》卷中）。對此進行課堂討論：What can we get from the activity，“a program under which officials，doctors，scientists and college students go to the countryside to spread scientific and literacy knowledge and offer medical service to farmers”？學(xué)生討論后產(chǎn)出自己的想法：1.put the knowledge into practice 2.help the local people scientifically 3.be exposed to different life experience 4.to improve ourself。在理解文章主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實踐提高智力，通過不斷的體驗豐富生活，努力奮斗。結(jié)合雙語視頻“知行合一”等文本材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、文化觀，不斷增強中華民族的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感和榮譽感，并完成內(nèi)容的更新。

3.評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，它是對驅(qū)動環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)中任務(wù)的產(chǎn)出活動給予評估和指導(dǎo)?；赑OA的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評分為即時評價和延時評價兩種形式。教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時糾正?！皫熒献髟u價”（Teacher student collaborative assessment，簡稱TSCA）是POA理論的主要評價方式，即從學(xué)生作品中選取典型樣本進行師生聯(lián)合評價，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、相互評價或機器評價。[4]在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，以多種形式分析和評價師生合作，反復(fù)實踐，邊學(xué)習(xí)邊評價。本次教學(xué)評估的目的是將評估與教學(xué)結(jié)合起來，促進學(xué)習(xí)。同時，教師在講解課文時，除了講解語言要點外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在同伴作業(yè)評價中正確表達(dá)自己的情感、立場和態(tài)度。對于學(xué)生而言，“師生合作評價體系”打破了“學(xué)習(xí)”與“評價”的界限，通過評價促進思考和學(xué)習(xí)，將重復(fù)評價作為學(xué)習(xí)的強化，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。

本研究以《全新版大學(xué)進階英語綜合教程II》Unit3 Friendship 為例。教師要求學(xué)生寫一篇以友誼為主題的作文，并引導(dǎo)學(xué)生進行同伴評價，以了解學(xué)生對友誼的理解和態(tài)度。同時，建立本單元大學(xué)生“友誼觀”的重點內(nèi)容，塑造學(xué)生“相互尊重、相互寬容、相互信任、相互成就、真誠相待、同甘共苦、傳播正能量”的素質(zhì)，從而構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。之后，學(xué)生們分享他們的成就。教師還可以使用學(xué)習(xí)通練習(xí)與“友誼”相關(guān)的單詞，以便學(xué)生能夠輸出“友誼”的五個基本要素，從而了解學(xué)生最認(rèn)可的要素。通過討論，學(xué)生們更好地理解了“誠信、友好、和諧”的社會主義價值觀，并意識到世界全球化、文化多樣性發(fā)展以及不同文化和諧共處的重要性。由此可見，學(xué)生通過闡述自己的觀點和同齡人的相互評價，不僅可以提高語言表達(dá)能力，還可以提高思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在課堂上，為了深入解決問題，教師鼓勵和評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想變化和學(xué)習(xí)積極性，一方面提高了學(xué)生關(guān)愛社會、關(guān)愛他人、熱愛祖國的人文意識，另一方面也實現(xiàn)了課程思想政治教育的目標(biāo)。

評價對于教學(xué)同樣起著舉足輕重的作用，好的評價模式可以促進學(xué)生各方面的提升，不好的評價在教學(xué)中會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。就傳統(tǒng)的考核內(nèi)容而言，高校長期注重對所學(xué)知識的考核為主要內(nèi)容，從而導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了思想政治教育。因此，基于POA理論的評價環(huán)節(jié)應(yīng)該更反映“思政教育”的內(nèi)容，其中包括：人類命運共同體、家國情懷、社會主義核心價值觀等都應(yīng)納入考試評價體系。在教師進行考核的過程中應(yīng)制定出既能反映學(xué)科特點、學(xué)科知識又能反映出人文情懷的評價指標(biāo)，即專業(yè)知識教育與思想政治教育有機結(jié)合的多元評價體系，從而實現(xiàn)高校顯性教育與隱形教育有機統(tǒng)一。同時，教師應(yīng)該在評價的過程中，不斷地總結(jié)和提升“思政”教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

通過在課堂上搭建多樣的評價模式，并及時展示評價結(jié)果，能更好地抓住學(xué)生的問題并進行針對性的指導(dǎo)；同時，教師幫助學(xué)生完成課上語言點的輸出培養(yǎng)了學(xué)生正確、積極的品德。[5]總而言之，教學(xué)評價只是一種手段，同樣也是新一輪學(xué)習(xí)的開始。只有通過多樣化的評價方式，學(xué)生才能意識到自己的不足；只有通過學(xué)生的反饋，教師才能及時調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，這種教學(xué)模式將提高教學(xué)的有效性，使思想政治教育與課程思想政治教育結(jié)合起來更具實踐性和親和力。作為高校教師，要學(xué)會把課堂作為課程思想政治改革的平臺，肩負(fù)起道德建設(shè)和育人的重任。除了提高教學(xué)觀念和教學(xué)效果外，還應(yīng)將文化自信、文化傳承、愛國主義和集體榮譽感融入主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腜OA教學(xué)理論和教學(xué)過程不僅可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以使大學(xué)英語課程的思想政治教育更加系統(tǒng)化、示范化，使教師在英語教學(xué)過程中潛移默化地達(dá)到育人的目的。