基于人本主義的中學(xué)英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

李萍萍

（山東省沂水縣第二中學(xué) 山東臨沂 276400）

中學(xué)英語課程改革是21世紀(jì)教學(xué)改革的重要議題之一。外語學(xué)界對(duì)中學(xué)英語課程改革主要集中在課程與教學(xué)理論或方法探究，鮮有英語課堂教學(xué)實(shí)踐證據(jù)作為數(shù)據(jù)支撐。鑒于此，本文主要探究中學(xué)英語課程改革有關(guān)理念和措施的課堂改革。研究結(jié)果對(duì)中學(xué)英語課堂教學(xué)具有重要的啟示意義，同時(shí)也可以為進(jìn)一步的課程改革提供實(shí)證證據(jù)[1]。

傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂教學(xué)中，基本上是以教師為中心，老師往往只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生的情感。英語教學(xué)課堂上教師在講臺(tái)講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教學(xué)方式單調(diào)乏味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有部分自律性強(qiáng)的學(xué)生分?jǐn)?shù)高，而難以推動(dòng)英語水平的普遍性提高。而人本主義重視人的情感、價(jià)值等的塑造，最終目的是幫助所有學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

一、人本主義理論

20世紀(jì)50年代，人本主義理論在美國興起。該理論主要代表人物羅杰斯反對(duì)把人當(dāng)作動(dòng)物來研究的思想觀念，主張堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則，關(guān)注人的內(nèi)在本性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生中心的作用。提出有意義的學(xué)習(xí)必須建立在人的真實(shí)體驗(yàn)之上，這樣可以幫助個(gè)人進(jìn)行知識(shí)體系的重構(gòu)。同時(shí)還有助于激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的有價(jià)值和有意義的學(xué)習(xí)，也會(huì)更有成效。人本主義理論重視人的內(nèi)在情感，認(rèn)為積極情感和認(rèn)知是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)因素。所以，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不能脫離學(xué)習(xí)者的情感，這就需要教育工作者不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感需求。這種情感需求包括對(duì)學(xué)習(xí)者的珍視、關(guān)懷、信任和尊重。人們認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的“促進(jìn)者”而非“主導(dǎo)者”。在這一點(diǎn)上，人本主義在教育領(lǐng)域的影響是積極的。我們可以將此借鑒到中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中[2]。

二、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

為了了解我國中學(xué)英語課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，本人以中學(xué)英語、課堂教學(xué)改革、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、中學(xué)英語教學(xué)改革存在問題等為關(guān)鍵詞搜索查閱近5年的相關(guān)文獻(xiàn)資料，共查閱360篇相關(guān)文獻(xiàn)，然后綜述分析，結(jié)果顯示，不同地區(qū)、學(xué)校、教師的課堂教學(xué)改革有一定的差異，存在的普遍性問題如下[3]。

1.教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)、單一的“授-受”方式為主

雖然全國各地開展了各種形式的英語課改研究和實(shí)驗(yàn)，并取得了一些成績，很多優(yōu)秀教師已經(jīng)有意識(shí)地探討和嘗試新的教學(xué)方法，但遺憾的是沒有取得持久的作用，主要原因是并沒有真正轉(zhuǎn)變教育思想觀念，當(dāng)課程改革和學(xué)校的升學(xué)率產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)校和教師仍然堅(jiān)持以教授語言知識(shí)點(diǎn)為主，教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的單一的“授-受”教學(xué)方式，新課改所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法只有在上公開課的時(shí)候才被展示。

實(shí)際的課堂教學(xué)未能貫徹好課程改革針對(duì)語言教學(xué)焦點(diǎn)的有關(guān)理念和要求。目前，中學(xué)英語教師主要關(guān)注英語語言知識(shí)教學(xué)，而對(duì)語言技能教學(xué)的關(guān)注則相對(duì)較少。英語詞匯知識(shí)教學(xué)占用了多半的課堂時(shí)間，語法知識(shí)教學(xué)也占了接近三分之一的課堂時(shí)間；雖然，有的老師關(guān)注閱讀技能，但課堂教學(xué)中關(guān)注聽力、口語和寫作技能的時(shí)間過少，導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)接受狀態(tài)，這種生硬的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生對(duì)于英語的興趣。這一教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革要求語言知識(shí)和語言技能并重的理念不符。

中學(xué)課堂教學(xué)更多地采用“以語言形式為綱”的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，而較少使用“語意和形式兼顧”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，也就是說，課堂教學(xué)未能為學(xué)生提供足夠的通過互動(dòng)交際活動(dòng)習(xí)得語言知識(shí)的機(jī)會(huì)。再者，在實(shí)際的課堂詞匯教學(xué)中，教師更多地關(guān)注詞匯習(xí)得的形式注意層面和形意匹配層面，而較少使用意義學(xué)習(xí)和支架拋錨策略培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中應(yīng)用詞匯的能力。同時(shí)，在實(shí)際的課堂語法教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的演繹式語法教學(xué)模式，而較少采用課程改革所倡導(dǎo)的歸納式教學(xué)模式，也就是說，教師更為注重對(duì)抽象語法規(guī)則的顯性呈現(xiàn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過自身努力探索發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則的能力[4]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)改革難以實(shí)施

現(xiàn)階段，黑板+口語講解的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，也滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這一點(diǎn)在中學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。英語是一門不同于漢語語言體系的語言學(xué)科，教師教學(xué)時(shí)若不改變教學(xué)模式，教學(xué)過程難免枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣也成為必然。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年提倡的以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生先自主學(xué)后由教師教，即學(xué)生通過自主觀看學(xué)習(xí)教師錄制的或互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻，從中獲得知識(shí)性材料，然后課上教師組織學(xué)生圍繞其課前自主學(xué)習(xí)過程中的問題展開討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀提前設(shè)計(jì)好任務(wù)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要科學(xué)合理，如果能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況量身定制任務(wù)將是更好的改革。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的問題可及時(shí)反饋給教師，教師課堂上組織學(xué)生合作討論、共同學(xué)習(xí)，同時(shí)講解重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑。這能使得任務(wù)型教學(xué)法得到有效運(yùn)用。

3.教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的理解不夠深入

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，包括語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、講課技能、教學(xué)法等方面的能力；而且，他們還必須要靈活并創(chuàng)造性地使用教材。然而，新課程教材教法難度大，內(nèi)容跳躍性強(qiáng)，而學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性大，教師沒有多余的時(shí)間研究學(xué)生和新課標(biāo)之間的最好融洽方式。一些教師既當(dāng)班主任，又同時(shí)教幾個(gè)班，還有中高考?jí)毫?，整天忙于教學(xué)等事務(wù)之中，時(shí)間一長，也容易產(chǎn)生厭教情緒。由于一些學(xué)校英語教師相對(duì)缺乏，教學(xué)班多，批改作業(yè)的任務(wù)十分繁重，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)只停留在完成課時(shí)數(shù)上，沒有精力去研究教學(xué)質(zhì)量[5]。

總體來說，中學(xué)英語教師對(duì)新課標(biāo)和新教材理解受教學(xué)工作量大的影響，無暇顧及自我內(nèi)化和提升。另外，因?yàn)橹锌級(jí)毫Φ脑黾?，教師教學(xué)的目標(biāo)偏向應(yīng)試能力的提高，使得很多學(xué)校針對(duì)新課改的教研活動(dòng)流于形式，不夠扎實(shí)有效。

4.探究性教學(xué)活動(dòng)難以持續(xù)開展

探究性教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題、主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是一種帶著興趣和目標(biāo)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主、獨(dú)立地通過發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

目前，大部分中學(xué)的班級(jí)人數(shù)都超過50人，普通中學(xué)的班級(jí)更大，有些甚至一個(gè)班達(dá)60名學(xué)生。班級(jí)人數(shù)過多，學(xué)生們?cè)谡n堂上口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)少，而且學(xué)生之間個(gè)體差異較大，容易造成兩極分化等問題，導(dǎo)致任課教師很難開展探究活動(dòng)，也難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間極其有限，自由學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也很缺乏，許多學(xué)生在這種長時(shí)間、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下表現(xiàn)得很疲憊，對(duì)教師開展的課堂活動(dòng)缺乏熱情，甚至在英語課堂上聽不懂就放棄，呈現(xiàn)出嚴(yán)重偏科的現(xiàn)狀。

三、結(jié)論與建議

1.構(gòu)建英語人本主義環(huán)境

英語不僅是一門基礎(chǔ)語言課程，同時(shí)也是拓展學(xué)生知識(shí)面和了解世界文化的重要通識(shí)課程，兼具工具性和人文性。中學(xué)英語教學(xué)要充分考慮對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和國際視野的培養(yǎng)。英語教學(xué)中“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象仍舊十分嚴(yán)重。因此，中學(xué)英語不僅要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，同時(shí)還要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人本主義素養(yǎng)培養(yǎng)。

根據(jù)羅杰斯的人本主義理論思想，教育的成功之處在于學(xué)生會(huì)自我控制和選擇。在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理并沒有得到充分的關(guān)注，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)更是無從談起。這些問題都嚴(yán)重影響了學(xué)生人本主義精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生英語到了大學(xué)也是啞巴英語。因此，中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)用人本主義思想，可以在一定程度上改善英語教學(xué)中存在的弊端。在人本主義理論指導(dǎo)思想下，英語教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)和教師共同制定適合個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，依據(jù)自身的情況制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)提升英語學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)[6]。

人本主義英語學(xué)習(xí)觀的成功之處在于學(xué)生會(huì)自我選擇、自我教育、自我挖掘。在當(dāng)前的教學(xué)改革大環(huán)境下中學(xué)是奠定學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理并充分地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能更好地提高學(xué)生對(duì)于語言的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建人本主義的教師隊(duì)伍

在構(gòu)建中學(xué)英語的人本主義課程過程中，人本主義教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變非常重要，因此人本主義的教師隊(duì)伍建設(shè)成為上位概念。中學(xué)要想構(gòu)建新型的英語教學(xué)模式，就需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教師需要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳輸?shù)揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，從課堂的“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在需求，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力。在人本主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教師不僅需要學(xué)習(xí)前沿的外語教學(xué)理論，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重自身教學(xué)綜合素質(zhì)的提升，從而構(gòu)建新型的英語教學(xué)課堂。初級(jí)中學(xué)在英語教學(xué)人本主義環(huán)境塑造中，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教師和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。英語教師不僅是知識(shí)的載體和來源，同時(shí)也是課堂知識(shí)的組織者和講解者，更是促進(jìn)師生關(guān)系平等民主發(fā)展的重要力量。英語教學(xué)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的思想情感表達(dá)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，理解學(xué)生的感受，這樣才能更好地組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)。

3.重視數(shù)字化在中學(xué)英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新中的作用

數(shù)字化課堂具有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，能夠及時(shí)提供生動(dòng)有趣的信息體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，改善信息的傳遞方式。數(shù)字化資源在教學(xué)活動(dòng)中能夠更好地激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，可促進(jìn)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式也需要逐漸改變，慢慢傾向于數(shù)字化這種新型的接受知識(shí)方式。教師的個(gè)人文化水平?jīng)Q定了教育教學(xué)的效果，所以必須重視構(gòu)建教師知識(shí)體系。如果學(xué)習(xí)僅僅停留在表層，那么學(xué)習(xí)效果并不會(huì)得到實(shí)質(zhì)性改變。自課程改革傾向于數(shù)字化以后，小學(xué)生原本的注意力不集中、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等缺點(diǎn)顯得更加突出。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需利用數(shù)字化的教學(xué)模式幫助學(xué)生克服這些弱點(diǎn)，爭取讓學(xué)生都有飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了把深度學(xué)習(xí)作為教育的重點(diǎn)，教育界都應(yīng)好好重視數(shù)字化背景下的課堂改革和創(chuàng)新。教育信息化發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)，以規(guī)劃為引領(lǐng)，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。以改革為動(dòng)力，創(chuàng)新教育發(fā)展模式。通過資源共享、互助互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。教師更應(yīng)運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己的興趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化知識(shí)和技能，促進(jìn)綜合發(fā)展。學(xué)生在這種數(shù)字化背景下可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，明確知識(shí)體系。實(shí)施有效的數(shù)字化課堂教學(xué)模式能夠創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須做到改革和創(chuàng)新才能契合數(shù)字化教學(xué)的方向，接納這種新型技術(shù)帶來的改變，并將這種改變真正用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐和創(chuàng)新的精神和態(tài)度[7]。

結(jié)語

總之，英語教學(xué)的根本，不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。教就是為了育，育的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)升華。當(dāng)前的教育改革是引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，英語教學(xué)要滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這是當(dāng)前中學(xué)教育工作者必須思考的重要內(nèi)容。英語教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)人本主義理論的思想內(nèi)涵，重視其在中學(xué)英語教學(xué)中的重要價(jià)值，深化課堂教學(xué)改革進(jìn)程，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以此提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。