初中英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入措施分析

王海青 鞏曉明

（山東省淄博市桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)中學(xué) 山東淄博 256401）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月積淀的瑰寶，其中蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、敬天愛(ài)人等精神，在時(shí)下依然有積極意義。將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化同初中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信，圍繞立德樹(shù)人的教學(xué)要求，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，并提升學(xué)生的民族自豪感。語(yǔ)言是文化傳播的載體，英語(yǔ)學(xué)科承擔(dān)著重要的傳承文化的作用。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可深入挖掘英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，作為傳承傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)。增加課堂互動(dòng)比例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的意義

文化融合指的是不同形態(tài)的文化彼此吸收、結(jié)合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中兩種或者兩種以上的文化互相滲透、互相影響，形成一種全新的文化形態(tài)，是對(duì)不同文化優(yōu)秀內(nèi)容、特質(zhì)的吸收與包容。

1.提升課堂趣味性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)便事半功倍。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)枯燥、乏味，需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，記憶大量的詞匯，而中華傳統(tǒng)文化則有顯著的故事性、審美性，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中穿插中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可使英語(yǔ)知識(shí)更加生動(dòng)、立體、生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.利于傳承傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月的積淀，在時(shí)下對(duì)人們的學(xué)習(xí)、生活、工作依然有著積極的指導(dǎo)作用，傳承傳統(tǒng)文化，我們國(guó)人責(zé)無(wú)旁貸。教師深入挖掘教材中的內(nèi)容，作為傳承傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，重塑學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，抵御西方文化侵蝕，提升民族自信，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)潛移默化地影響學(xué)生，形成良好品質(zhì)，助力其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的原則

1.積累素材巧妙融合

教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注意挖掘教材中的內(nèi)容，找尋可作為融合教學(xué)的素材。圍繞學(xué)生學(xué)情，從中篩選能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，并通過(guò)多樣化的方式講述，助力學(xué)生更加輕松掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)接受傳統(tǒng)文化的熏陶。例如在學(xué)習(xí)西方樂(lè)器相關(guān)的英文詞匯piano、violin時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)我們中國(guó)有哪些傳統(tǒng)樂(lè)器，待學(xué)生回答完畢后，為學(xué)生播放民樂(lè)演奏視頻，要求學(xué)生說(shuō)出演奏所用的民族樂(lè)器，引入這些樂(lè)器對(duì)應(yīng)的英文詞匯，如琵琶（pipa）、排簫（pan flute）等。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，了解中西方音樂(lè)文化的差異，以寓教于樂(lè)的方式幫助學(xué)生記憶相關(guān)的詞匯。

2.創(chuàng)新融合

本土傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合要靈活，避免生硬插入，使得教學(xué)效果適得其反。二者的融合既要考慮素材的貼合性，也要考慮是否符合學(xué)生學(xué)情。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)為代表的創(chuàng)新融合方式，為學(xué)生營(yíng)造趣味、活潑的課堂氛圍，使英語(yǔ)課堂充滿本土傳統(tǒng)文化的韻味。對(duì)現(xiàn)有教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益拓展，使枯燥的英文知識(shí)生活化、趣味化，通過(guò)中西方文化的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲。例如學(xué)習(xí)教材中有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，如春節(jié)、端午節(jié)等，豐富課堂內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3.以實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)

本土傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合要講究實(shí)效性，一方面是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地在教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者的自然融合，確保融合教學(xué)能為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)；另一方面則要通過(guò)融合教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交流能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流水平與傳統(tǒng)文化水平的同步增長(zhǎng)[2]。

4.以學(xué)生為本

圍繞學(xué)生需求，以立德樹(shù)人為核心，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化，選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生可接受的原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此需要教師“吃透”教材，既要找尋初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合教學(xué)的內(nèi)容，也要立足全局角度，把握教學(xué)層次，避免融合內(nèi)容設(shè)置過(guò)深、難度過(guò)高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并適當(dāng)拓展教學(xué)方法，融合教學(xué)以趣味教學(xué)、生活化教學(xué)為主，便于學(xué)生的吸收和掌握。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合策略

語(yǔ)言是文化傳播的載體，通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)與本土傳統(tǒng)文化的融合，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土傳統(tǒng)文化的滲透教育，助力學(xué)生辯證地思考中西方語(yǔ)言、文化的差異，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯，幫助學(xué)生加速知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并潛移默化地受到本土優(yōu)秀文化與精神的熏陶。具體來(lái)看，二者融合教學(xué)的策略主要如下。

1.完善教材內(nèi)容

縱觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的幾個(gè)版本的初中英語(yǔ)教材，大部分內(nèi)容為西方文化，少有本土傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。在日常教學(xué)過(guò)程中，一方面教師要充分、深入挖掘現(xiàn)有教材，從中找尋傳播本土優(yōu)秀文化的切入點(diǎn)，另一方面教師要整合課內(nèi)外資源，引入多樣化的教學(xué)素材和教學(xué)活動(dòng)，合理拓展實(shí)踐教學(xué)渠道。以完善課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的方式，多管齊下，助力學(xué)生在英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要更多地從教材外取經(jīng)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、文化熱點(diǎn)，找尋那些能廣泛引起大眾關(guān)注的話題，與中華傳統(tǒng)文化連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，簡(jiǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，并加速學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)由理論到實(shí)踐的過(guò)渡，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與本土傳統(tǒng)文化傳承的雙贏。此外，還要通過(guò)實(shí)踐情境的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，切實(shí)提升跨文化交流的能力，助力學(xué)生體悟本土傳統(tǒng)文化的獨(dú)有魅力。

以Unit“Good morning”的學(xué)習(xí)為例，該課主要從西方國(guó)家人們見(jiàn)面打招呼的方式著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方見(jiàn)面打招呼的禮儀以及涉及的英文詞匯。教師在課前大量收集中國(guó)古代與現(xiàn)代不同地區(qū)人們打招呼的方式以及對(duì)應(yīng)的影像資料，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先向?qū)W生們提問(wèn)“你們見(jiàn)到長(zhǎng)輩如何打招呼，見(jiàn)到同學(xué)如何打招呼”，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，學(xué)生們踴躍回答之后，向?qū)W生們展示教師收集到的我國(guó)古今各地區(qū)人們打招呼的素材，使學(xué)生們對(duì)我國(guó)見(jiàn)面禮儀有一個(gè)直觀的認(rèn)知，之后進(jìn)行當(dāng)堂課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解西方國(guó)家人們打招呼的方式，要求學(xué)生們將中外打招呼的方式進(jìn)行對(duì)比，以領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生們不但了解到中國(guó)人對(duì)不同輩分和親疏遠(yuǎn)近關(guān)系的人打招呼的方式有所區(qū)別，而且古代人打招呼基于自身身份的不同還有不同的手勢(shì)（作揖）、體式（鞠躬、欠身等）等。通過(guò)與教材內(nèi)容相關(guān)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化內(nèi)容的同時(shí)，也加深了學(xué)生們對(duì)當(dāng)堂課所教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象[3]。

2.提升教師綜合素養(yǎng)

作為初中英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，教師自身的素養(yǎng)以及言傳身教的水準(zhǔn)，直接關(guān)系著教學(xué)事業(yè)的成敗，以及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的融合力度。教師的綜合素養(yǎng)高，教學(xué)意識(shí)先進(jìn)，教學(xué)方法多樣，能以寓教于樂(lè)的方式展開(kāi)融合教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性便能受到持續(xù)的激發(fā)。從這一角度來(lái)看，初中英語(yǔ)融合本土傳統(tǒng)文化教學(xué)的成敗受教師自身素養(yǎng)影響明顯。因此，教師要以教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的跨文化綜合素養(yǎng)。

首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立文化平等的觀念，不可厚此薄彼。教師對(duì)中西方文化的認(rèn)可程度以及認(rèn)可偏差，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。為確保本土傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透，教師要客觀看待中西方文化的差異，發(fā)掘本土傳統(tǒng)文化的閃光點(diǎn)，并提升自己的思想認(rèn)知，了解到初中英語(yǔ)教學(xué)并不只是理論知識(shí)的傳遞，更是借由語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)核的輸出，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。將英語(yǔ)作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立牢固的民族文化自信，自覺(jué)肩負(fù)起發(fā)展、傳承、傳播本土優(yōu)秀文化的重任。

其次，提升英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中融入本土傳統(tǒng)文化的能力。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師精準(zhǔn)地把握英語(yǔ)教學(xué)各階段的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，還需要對(duì)本土傳統(tǒng)文化有較深的認(rèn)知和理解，方能找尋本土傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)之間的切入點(diǎn)，并靈活應(yīng)用舉一反三的教學(xué)思維、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法、課內(nèi)外資源的調(diào)用等，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。具體來(lái)看，對(duì)教師提出了四點(diǎn)要求：第一，教師需要客觀認(rèn)知中西方文化差異、價(jià)值觀的不同；第二，了解在不同的社會(huì)文化背景下對(duì)個(gè)人行為規(guī)范以及公序良俗要求的差異；第三，認(rèn)可本土文化；第四，具備獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)發(fā)展思維?？傮w而言，教師要在融合教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用辯證思維的方式對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比探析，取其中精華，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以寓教于樂(lè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育[4]。

3.合理滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

教師要變更傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的思維，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做適當(dāng)?shù)膬A斜，深挖教材知識(shí)點(diǎn)，以舉一反三的拓展思維對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充。例如在講解國(guó)外民俗、節(jié)日時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)一些相關(guān)的詞匯，教師可以適時(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生我國(guó)有哪些類似的民俗、節(jié)日，通過(guò)提問(wèn)的方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious.”一課時(shí)，教師要求學(xué)生們以小組學(xué)習(xí)的方式收集與月餅相關(guān)的歷史典故、做法等，并派出代表向全班同學(xué)分享小組討論、研究的成果，引導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，也加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶。

之后由教師做出總結(jié)，將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)與本土民俗、節(jié)日相關(guān)的英文詞匯，引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式鑒賞東西方文化，提升學(xué)生的跨文化交流水準(zhǔn)。具體的教學(xué)可圍繞多媒體素材展示、懸念式情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)、模擬人物對(duì)話、閱讀、命題寫作等方式展開(kāi)。

例如在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師在備課階段要準(zhǔn)備西方文化的教材內(nèi)容，以及展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的拓展閱讀內(nèi)容，可以是古詩(shī)歌的譯文，也可以是中國(guó)名勝古跡的英文介紹等，以文字配合圖片的方式提供給學(xué)生，要求學(xué)生按照當(dāng)堂課學(xué)會(huì)的新詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，閱讀課內(nèi)與課外內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)的閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略東西方文化的差異，感受中華傳統(tǒng)文化的美好，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升以及新知識(shí)的鞏固應(yīng)用[5]。

例如在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師在備課階段收集大量與傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材、資源，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及當(dāng)堂課的教學(xué)要求，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)資源，如將一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞翻譯成英文，要求學(xué)生在課堂上大聲誦讀，并學(xué)著用自己的方式進(jìn)行翻譯和復(fù)述，實(shí)現(xiàn)本土傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)的同步學(xué)習(xí)。還能有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，為其今后的跨文化交流奠定良好基礎(chǔ)。

又如教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生們做導(dǎo)游，為前來(lái)交流學(xué)習(xí)的英國(guó)學(xué)生代表團(tuán)講解長(zhǎng)城的歷史故事、歷史背景與景點(diǎn)構(gòu)成，具體以模擬對(duì)話的形式展開(kāi)，以小組合作的方式編排不同角色之間的對(duì)話。小組成員中有人扮演英國(guó)學(xué)生代表團(tuán)的成員，有人扮演導(dǎo)游，有人扮演本校接待團(tuán)的成員，合理地設(shè)計(jì)生活化的對(duì)話，增加對(duì)話趣味性，并要求對(duì)話的設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確，且能夠較好地完成向外來(lái)訪問(wèn)同學(xué)介紹長(zhǎng)城景點(diǎn)的任務(wù)，最后每個(gè)小組依次上臺(tái)表演。由各小組派代表為其他小組的表演打分，分?jǐn)?shù)前三名的小組成員可以獲得由教師提供的小獎(jiǎng)品一份。這種課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，充分融合了寫作、閱讀、表演、實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式，并以競(jìng)賽的方式布局實(shí)施，是對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)的綜合考驗(yàn)。

4.拓展多樣化傳統(tǒng)文化活動(dòng)

除了課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)為學(xué)生引入與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的多樣化拓展活動(dòng)，有助于學(xué)生加深知識(shí)的內(nèi)化，提升知識(shí)應(yīng)用能力，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與，近距離感受中華傳統(tǒng)文化之美?；顒?dòng)形式包括但不限于文化、藝術(shù)類的知識(shí)競(jìng)賽，以及用英文表述的成語(yǔ)競(jìng)賽等。以競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的求勝欲，認(rèn)真準(zhǔn)備比賽內(nèi)容，加深對(duì)本土傳統(tǒng)文化的了解。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生們制作一些具有中華傳統(tǒng)文化特色的標(biāo)志性物品、畫作等，在教室內(nèi)各處進(jìn)行張貼展示，并配上中英文釋義，以文化符號(hào)搭建融合教學(xué)的氛圍，陶冶學(xué)生情操[6]。

結(jié)語(yǔ)

教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的引導(dǎo)下，關(guān)注初中英語(yǔ)教學(xué)與本土傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)，以課內(nèi)、課外教學(xué)資源為載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生接受本土傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的民族文化自信，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。