雙減下小學(xué)語文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)探析

余雁冰

（福建省龍巖大洋小學(xué) 福建龍巖 364000）

小學(xué)語文是本學(xué)段課程體系中絕對意義上的骨干科目，對于學(xué)生的語言思維、表達(dá)能力、社會情感等均有著極強(qiáng)的塑造作用；同時(shí)相較于其他科目來說，小學(xué)語文的知識容量和課程元素涵蓋范圍也非常巨大，對學(xué)生的考查要求亦比較高。正是由于以上幾方面原因，在過去很長一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中過度強(qiáng)調(diào)“量”的價(jià)值而忽略了對“質(zhì)”的追求，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；而在另一方面，不少小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也未能體現(xiàn)出對校園特色資源的開發(fā)和應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生的語文課程素養(yǎng)形成缺乏應(yīng)有的個(gè)性化成分。這些對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長均是極為不利的。由此不難看出，若要真正將“減負(fù)增效”的“雙減思維”落實(shí)到實(shí)處，小學(xué)語文教師就必須要對校本作業(yè)的設(shè)計(jì)工作進(jìn)行更有深度的研究，使之成為推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)能動成長的強(qiáng)大驅(qū)動[1]。

一、在作業(yè)設(shè)計(jì)中重視對作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)搭配

“作業(yè)”并不是一個(gè)“點(diǎn)”式的概念，其中必然包含有諸多具體的內(nèi)容，而對這些內(nèi)容的類型選擇和比例搭配就成了提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重中之重。小學(xué)語文教師要想通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，首先要做的就是全面優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)搭配，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)訓(xùn)練既實(shí)現(xiàn)各方面思維素養(yǎng)的有效發(fā)展，同時(shí)又能得到側(cè)重于高等智力活動能力強(qiáng)化的訓(xùn)練，以此來為后續(xù)工作的有效進(jìn)行做好鋪墊[2]。

1.以“漸進(jìn)思維”來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

顧名思義，“高階思維”的形成必須以“低階思維”的存在為基本前提，二者絕非互相孤立乃至矛盾的兩面。因此，小學(xué)語文教師也不要以孤立的眼光來看待高階思維培養(yǎng)視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，而應(yīng)在作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出針對學(xué)生多維段思維的同步培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠像“走階梯”一樣在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維層級的逐步上升。這樣一來，首先學(xué)生能夠感受到更為輕松的作業(yè)體驗(yàn)，其次也可以為學(xué)生語文思維的形成提供更為牢靠的基礎(chǔ)和鋪墊。此外，教師還可以在不同階段的作業(yè)題目中加入一些具有校園特色的成分，讓學(xué)生在解題時(shí)感受到更強(qiáng)的親和感。

例如對于《小公雞和小鴨子》這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以先安排一些諸如生字詞和拼音書寫、識讀的任務(wù)，讓學(xué)生順利通過本課的“基礎(chǔ)關(guān)”；而后再加入一些圍繞課文中故事情節(jié)、主要角色談想法、說感受的題目，還可以讓學(xué)生將自己代入到這篇課文中說一說自己如果和文中的兩位角色是同班同學(xué)的話會在一天的校園生活中發(fā)生怎樣的趣事，讓學(xué)生思維在“基礎(chǔ)關(guān)”的加工后順利進(jìn)入分析和個(gè)人表達(dá)的作用階段。

2.以“少而精”的形式融入高階思維鍛煉題目

對于上一點(diǎn)中所提到的針對學(xué)生語文思維塑造而設(shè)置的作業(yè)題目，小學(xué)語文教師要摒棄“以量求質(zhì)”的錯(cuò)誤思想，不要片面追求題目的數(shù)量和比重，而要將主要精力放在對題目的質(zhì)量提升上來，突出題目的多維考查和引導(dǎo)作用，并在題目中注入適當(dāng)?shù)男１驹?。具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對單位題目的多元思維塑造效力的強(qiáng)化，讓學(xué)生在完成每一道題時(shí)都能同時(shí)得到多方面高階意識和能力的鍛煉，以此來同步實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高思維引導(dǎo)效率的雙重目標(biāo)。

比如在完成《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的教學(xué)后，教師可以在作業(yè)中設(shè)計(jì)這樣一道題：“詩人在寫這首詩時(shí)，應(yīng)該正處在一個(gè)怎樣的環(huán)境？你在學(xué)校中是否也曾經(jīng)歷過類似的場景？”要想做好這道題，學(xué)生首先要對詩歌的思想情感形成準(zhǔn)確體會，其次還需要進(jìn)行具有一定表現(xiàn)力的環(huán)境描寫，同時(shí)也很容易促使學(xué)生對自己類似的校園經(jīng)歷做主動聯(lián)想，這就達(dá)成了“以一成多”的目標(biāo)。

二、在作業(yè)設(shè)計(jì)中豐富作業(yè)的執(zhí)行形式

在傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)語文作業(yè)似乎永遠(yuǎn)和“抄抄寫寫”脫不開關(guān)系，這顯然是一種片面的認(rèn)識，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有機(jī)形成。為了更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的復(fù)合語文能力塑造功能，小學(xué)語文教師要積極拓寬思路，大膽嘗試并引入更多的作業(yè)執(zhí)行形式，一方面幫助學(xué)生獲得更為良好的作業(yè)體驗(yàn)，另一方面也可借助多元形式來培養(yǎng)學(xué)生不同方面的思維能力，從而達(dá)成提升學(xué)生整體思維水平的目標(biāo)[3]。

1.通過多種信息表現(xiàn)方式來設(shè)計(jì)作業(yè)

一如筆者前文所言，語文課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵是非常廣泛的，而對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可能只憑借一兩種單一的方法就能真正實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，小學(xué)語文教師在作業(yè)的完成形式上應(yīng)當(dāng)放寬要求，并有意識地為學(xué)生提供對應(yīng)的多元引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試多種不同的信息表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受多元信息載體所具備的特色優(yōu)勢，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生多維思維能力的成熟和優(yōu)化。另外，小學(xué)語文教師在制定這些作業(yè)的主題時(shí)也可結(jié)合一些校本資源，讓學(xué)生的作業(yè)成品彰顯出更濃郁的特色氣息。

例如對于《爬天都峰》這一課的課后作業(yè)，教師可以拋開傳統(tǒng)的書寫類作業(yè)，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生根據(jù)課文插圖以及文中有關(guān)的環(huán)境描寫來在紙上畫一畫自己腦海中天都峰的景色，既可以畫出山的全景，也可以只挑選自己所感興趣的一個(gè)局部；此外，教師還可鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，將自己的校園巧妙地融入自己的畫作中，為學(xué)校描繪出一派更美麗的風(fēng)景。這樣一來，學(xué)生就在無形中完成了“信息提煉——主觀整合——二次表現(xiàn)”的思維運(yùn)轉(zhuǎn)過程，并且體會到了語文在信息兼容方面的突出特點(diǎn)。

2.重視對實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣的，實(shí)踐也是促進(jìn)意識和能力發(fā)展的絕佳方式。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要加入更多的實(shí)踐元素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的行為能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)去結(jié)合課堂所學(xué)知識和技能來處理一些問題、完成一些任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式從“復(fù)刻”到“運(yùn)用”再到“探索”的飛躍，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得極大的滿足感和成就感，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合行為能力的有機(jī)強(qiáng)化。

比如在講解完《松鼠》這一篇說明文之后，教師可以安排學(xué)生參照課文的撰寫形式和相關(guān)技法，選擇自己在校園里經(jīng)常見到的一種植物、昆蟲或小動物作為說明對象，也試著撰寫一篇說明文或者若干條說明性的觀察報(bào)告，同時(shí)記錄一些有關(guān)的影像資料，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)開展比照性的信息搜集、知識整合與思維成果輸出等智力活動。

三、在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化作業(yè)的溝通功能

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，課后作業(yè)除了能夠幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果外，也是一條實(shí)現(xiàn)師生之間信息溝通的重要通道。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地突出、強(qiáng)化作業(yè)的這一功能，讓學(xué)生可以通過作業(yè)和教師進(jìn)行大范圍、多形式的交流互動，使學(xué)生在這個(gè)過程中受到良好的思維運(yùn)轉(zhuǎn)、語言表達(dá)和情感梳理方面的鍛煉，同時(shí)也讓這種交流的互動感“稀釋”掉學(xué)生在做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的疲勞[4]。

1.在作業(yè)中添加對話互動式成分

每一份學(xué)生作業(yè)都會經(jīng)歷“學(xué)生完成——教師批復(fù)——發(fā)還學(xué)生”的流程，這就給了師生之間進(jìn)行有效交流的良好契機(jī)。因此，小學(xué)語文教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于對課內(nèi)教學(xué)成果的考查而設(shè)立一定的互動溝通模塊，讓學(xué)生可以在這個(gè)模塊中自由表達(dá)自己的一些經(jīng)歷和看法，或者提出自己不敢或不方便以直接形式提出的疑問；而教師則應(yīng)對學(xué)生的上述內(nèi)容予以及時(shí)的回復(fù)，并通過回復(fù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和情感的成熟與豐富。

例如在設(shè)計(jì)《匆匆》這一課的課后作業(yè)時(shí)，教師可以加入這樣的一道“活題”：“在你的校園記憶里，有沒有過因荒廢時(shí)間而悔恨的時(shí)候？如果有，又是因?yàn)槭裁炊膹U了時(shí)間呢？”這樣的經(jīng)歷對于小學(xué)生而言是比較普遍的，學(xué)生們不難寫下自己類似的經(jīng)歷并發(fā)表一些感嘆。那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的留言而寫出勸誡和鼓勵性的話語，讓學(xué)生在這種表達(dá)和閱讀當(dāng)中完成信息接收能力的強(qiáng)化和“惜時(shí)”情感的提煉與形成。

2.重視對作業(yè)批語的有效優(yōu)化

批語是教師予以學(xué)生作業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)的主要載體，對批語的有效優(yōu)化是強(qiáng)化課后作業(yè)思維塑造效力的一項(xiàng)重要工作。小學(xué)語文對于作業(yè)批語的優(yōu)化要把握三個(gè)方向：一是要體現(xiàn)出批語的指導(dǎo)性，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正其中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤或漏洞，并從思維層面指導(dǎo)學(xué)生掌握更為縝密、有效的思考方式；二是要體現(xiàn)出批語的鼓勵性，即在精神上給予學(xué)生肯定，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文、完善自我思維素養(yǎng)的信心和熱情；三則是要體現(xiàn)出批語的特色性，引導(dǎo)學(xué)生對身邊——尤其是校園生活中的點(diǎn)滴形成更深、更真的理解。

比如對于《景陽岡》這一課的課后作業(yè)批復(fù)，教師可以首先肯定學(xué)生作業(yè)中的正確作答和突出表現(xiàn)，而后引導(dǎo)學(xué)生試著以更高的視野去分析一下這篇課文，如“你的作業(yè)完成得很好。不過老師想和你探討個(gè)問題：武松真的可以在醉酒狀態(tài)下赤手空拳打死一只猛虎嗎？你怎么看呢？期待你的想法。”以此來激勵學(xué)生試著以質(zhì)疑的態(tài)度去表達(dá)見解、分析課文信息；或者可以在批語里引導(dǎo)學(xué)生想一想“在你的同學(xué)里，有沒有誰和武松一樣有著‘好漢’的性格呢？”，讓學(xué)生對自己學(xué)校中的朋友們進(jìn)行一次富有趣味的“篩選”。

四、完善分層教學(xué)理念在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中的落實(shí)

由于先天條件和諸多后天因素的綜合影響，每個(gè)小學(xué)生在智力發(fā)育程度、學(xué)習(xí)條件、思維方式和習(xí)慣、興趣等方面都存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異必然會在學(xué)習(xí)中得到方方面面的體現(xiàn)。小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識并尊重這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的過程中按照“因材施教”的原則來設(shè)計(jì)作業(yè)，在充分照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況的基礎(chǔ)上為之設(shè)計(jì)最為合適的成長路徑，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，繼而收獲多元性的成效[5]。

例如同樣是《七步詩》這一首古詩的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，有些學(xué)生的基礎(chǔ)思維就比較稚嫩，那么教師就要在作業(yè)中更多地體現(xiàn)出對基礎(chǔ)詞句翻譯這一類基礎(chǔ)題目引入，而對其語文素養(yǎng)的塑造則可暫時(shí)止步于“總結(jié)詩歌情感”的高度；而對于本身就具有一定思維高度和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師則可將作業(yè)的難度做適當(dāng)提升，鼓勵他們模仿曹丕的語氣試著寫一篇《答七步詩》，或者結(jié)合本詩內(nèi)容和自己的校園經(jīng)歷將這首詩擴(kuò)寫為一篇小品文；等等。

五、在作業(yè)設(shè)計(jì)中優(yōu)化對家校合作的利用

任何一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成都離不開家長和教師的共同努力和默契合作，針對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)自然也不例外?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要充分考慮到吸收家長參與其中的必要環(huán)節(jié)和平臺，使學(xué)生能夠獲得更多方面的成長指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔助，以期在家校合力的作用下使學(xué)生的思維發(fā)展得到更為有力的推動，并且利用家庭情懷為學(xué)生的成長提供有效的軟性“加持”，從而起到“減負(fù)增效”的作業(yè)優(yōu)化效果。

比如，教師可以通過家校交流群不定時(shí)分享一些關(guān)于小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性以及作業(yè)的優(yōu)化意義等話題的教育類文章，并針對家長們的相關(guān)疑問給予必要的解答，幫助家長樹立起重視通過作業(yè)渠道培養(yǎng)子女的意識；同時(shí)，教師還可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有意識地增加一些親子向成分，鼓勵學(xué)生回到家中和父母一起完成一些語言、文字應(yīng)用方面的任務(wù)，或者邀請家長來到校園開展一些親子互動活動，讓活動的樂趣淡化作業(yè)帶給學(xué)生的疲憊感并提高作業(yè)環(huán)節(jié)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造效率。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)語文教師在收繳學(xué)生們的校本作業(yè)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)留意其中一些具有較強(qiáng)校本文化體現(xiàn)感和質(zhì)量感的作品，并將它們集中起來，利用校園文化節(jié)等時(shí)機(jī)做一次統(tǒng)一展覽。通過這種方式，一方面能夠讓學(xué)生體會到很強(qiáng)的成就感和榮譽(yù)感，從而在作業(yè)完成中表現(xiàn)出更強(qiáng)的干勁兒，促進(jìn)“減負(fù)增效”效果的達(dá)成；另一方面也可以為校園文化建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)，使自己的校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作獲得更多的資源與素材。

結(jié)語

語文不僅僅是語言、文字知識的海洋，更是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)、思維成熟和綜合能力強(qiáng)化的有機(jī)平臺，同時(shí)也是學(xué)生感受學(xué)習(xí)之快樂、輕松和價(jià)值的一片園地。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)并以之作為自身日常工作的指導(dǎo)，在校本作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中更加重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的有序培養(yǎng)對“雙減”思維的有效踐行，通過重視作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)搭配、豐富作業(yè)的執(zhí)行形式、強(qiáng)化作業(yè)的溝通功能、完善分層理念在作業(yè)工作中的落實(shí)以及優(yōu)化對家校合作的利用等手段引導(dǎo)學(xué)生真正掌握深度理解、高效運(yùn)用和自主探索語文知識、技能的路徑與方法，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更強(qiáng)的靈活性、成長性和多元性，讓學(xué)生學(xué)會語文、用好語文、愛上語文，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)成長打下良好的基礎(chǔ)。