小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透策略探討

王立平

（吉林省榆樹市泗河鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林榆樹 130418）

小學(xué)語文占據(jù)了小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的大部分時間，所涉及的知識內(nèi)容類型較多，對于學(xué)生綜合教育效能較高，其中不乏德育教學(xué)效能，而德育教學(xué)效能的提升能夠提升小學(xué)語文的育人效能，滿足現(xiàn)代教育理念對小學(xué)語文教學(xué)的“德育先行”教學(xué)要求。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，德育滲透工作受到德育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不足、缺乏明確的滲透目標(biāo)等諸多因素的限制影響，一直難以高效地開展，不利于發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的德育教育效能，所以小學(xué)語文教學(xué)策略上的改革創(chuàng)新勢在必行。對此，下文將深入分析小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合德育滲透的具體要求來進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以滿足小學(xué)語文德育滲透工作開展的要求[1]。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)阻礙德育滲透的主要因素

1.語文教材的德育教學(xué)內(nèi)容得不到應(yīng)用

德育教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失是小學(xué)語文教學(xué)所面臨的重要問題，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教學(xué)內(nèi)容主要是語文寫作知識、閱讀知識以及基本的生字詞等等，這些知識內(nèi)容雖然多多少少都會涉及德育教學(xué)內(nèi)容，但是由于缺乏教師的引導(dǎo)，以及針對性的應(yīng)用，導(dǎo)致這些教學(xué)內(nèi)容很多時候都無法得到有效的應(yīng)用，難以在語文教學(xué)中發(fā)揮他們的德育教學(xué)效能。再加上小學(xué)語文教師不會額外地引進(jìn)一些德育教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行語文教學(xué)，所以小學(xué)生在語文課堂上所能夠接觸到的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容十分有限，根本無法對小學(xué)生起到積極的德育教學(xué)效能。

2.缺乏明確的德育滲透目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價主要通過學(xué)生的語文成績，教學(xué)評價機(jī)制十分單一，導(dǎo)致小學(xué)語文教師將教學(xué)目標(biāo)都設(shè)置為學(xué)生語文成績的提升，并不會為德育滲透設(shè)置相對應(yīng)的目標(biāo)。雖然部分語文教師為德育滲透制定了方向上的大致目標(biāo)，但是并沒有根據(jù)不同小學(xué)生的德育發(fā)展情況來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致他們所制定的目標(biāo)缺乏針對性，難以保證所有的小學(xué)生都能夠在德育滲透中受益，獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升，也降低了小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透工作的有效性。

3.德育滲透的手段十分有限

德育滲透手段有限是阻礙小學(xué)語文教學(xué)德育滲透的重要因素之一。相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師進(jìn)行德育滲透時，都是簡單粗暴地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，久而久之就會導(dǎo)致小學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生疲憊心理，僅僅關(guān)注其中所應(yīng)用的語文知識，很少關(guān)注其內(nèi)在本質(zhì)，從而嚴(yán)重降低了語文教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生的德育建設(shè)作用。同時單一的德育滲透手段還會導(dǎo)致小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，很難幫助小學(xué)生對德育滲透學(xué)習(xí)保持穩(wěn)定的參與積極性，而小學(xué)生課堂參與積極性降低所帶來的就是德育教學(xué)效能的降低，并不利于小學(xué)生高效地進(jìn)行德育教育[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行德育滲透的積極意義

1.提升小學(xué)語文教學(xué)工作有效性

德育滲透對小學(xué)語文教學(xué)效能的提升效果是多方面的。其一，小學(xué)生能夠在語文知識學(xué)習(xí)的過程中接受一定程度的德育教育，進(jìn)行思想品德以及個人修養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)，這樣小學(xué)語文教學(xué)效能就不再是局限于語文知識的掌握，也具備一定的道德教育效能。其二是提升了小學(xué)生對語文知識的掌握程度。在德育滲透的影響之下，小學(xué)生往往會對語文教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)理解，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的德育教學(xué)內(nèi)容，不單單是對語文知識內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的記憶背誦和快餐式的語文知識學(xué)習(xí)，所以德育教學(xué)工作的開展能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度，促使他們進(jìn)行語文知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，也從側(cè)面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，由此看來，德育滲透可以有效地提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

2.推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的改革

德育滲透工作的高效開展是基于合適的教學(xué)模式機(jī)制之上的，所以小學(xué)語文教育工作者為了能夠落實(shí)德育滲透工作，勢必會積極地參與到小學(xué)語文教學(xué)機(jī)制改革工作中，尋求德育滲透與語文教學(xué)二者之間的共通之處，制定更為科學(xué)合理的教學(xué)機(jī)制，以此來保證德育滲透工作能夠正常開展。此外，小學(xué)語文教師為了滿足德育滲透的要求，也會對自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，掌握德育滲透的基本內(nèi)涵，小學(xué)語文教學(xué)模式也會由于小學(xué)語文教師教學(xué)理念的改變而發(fā)生變化，朝著更利于德育滲透的方向發(fā)展，以上種種都會有效地推動小學(xué)語文教學(xué)模式的變革[3]。

3.更符合現(xiàn)代教育思想理念的要求

在德育滲透的影響之下，小學(xué)語文教學(xué)真正意義上實(shí)現(xiàn)了“以生為本”，會根據(jù)小學(xué)生的德育發(fā)展需求以及語文學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的量身定做，促使小學(xué)生進(jìn)行個性化的發(fā)展和成長，滿足現(xiàn)代教育理念對于學(xué)生個性發(fā)展的要求。同時德育滲透還會提升小學(xué)語文的素質(zhì)教育效能，使學(xué)生的身心都得到全面的發(fā)展，對小學(xué)生的思想建設(shè)起到一定的導(dǎo)向作用，以此來提升小學(xué)語文的文化育人效能，也更符合現(xiàn)代教育理念對于小學(xué)語文所提出的“文化育人”的要求。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展德育滲透工作的有效途徑

1.落實(shí)課前教學(xué)備課，深挖語文教材內(nèi)容

德育滲透離不開相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支持，同時符合教學(xué)要求的德育滲透內(nèi)容還能夠降低小學(xué)語文進(jìn)行德育滲透的難度，對于提升德育滲透工作效率有著較為積極的意義。而有效的備課則能夠幫助小學(xué)語文教師將可利用的教學(xué)資源進(jìn)行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，提升這些教學(xué)內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性，保證小學(xué)語文教學(xué)與德育滲透工作高效開展。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視備課的開展，在備課環(huán)節(jié)深入挖掘語文教材中那些可利用的德育教學(xué)素材，掌握語文教材中的德育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和制定，確保各個環(huán)節(jié)的滲透工作能夠有序開展。此外，小學(xué)語文教師還可以在備課環(huán)節(jié)引進(jìn)一些德育教學(xué)素材來進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗拐Z文教學(xué)中所滲透的德育知識內(nèi)容更加綜合全面，讓小學(xué)生能夠通過所應(yīng)用的德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效的德育學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮備課的統(tǒng)籌規(guī)劃效能，提升德育滲透內(nèi)容的合理性。例如：在《精衛(wèi)填?！芬徽n教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時，小學(xué)語文教師可通過備課來掌握這一課的德育滲透內(nèi)容主要是“不畏困難，敢于堅(jiān)持”的精神品質(zhì)，然后將文章中能夠體現(xiàn)精衛(wèi)這種精神品質(zhì)的句子段落進(jìn)行標(biāo)記，方便教師在德育滲透時進(jìn)行著重的學(xué)習(xí)分析，再借助輔助教學(xué)音頻來進(jìn)一步拓展德育滲透內(nèi)容，確保小學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)悟“不畏困難，敢于堅(jiān)持”的精神內(nèi)涵[4]。

2.掌握學(xué)生德育需求，明確德育滲透目標(biāo)

每一個小學(xué)生都是獨(dú)立的個體，由于家庭所開展的德育教育情況不一，所以不同小學(xué)生所接受的德育教育情況不一，小學(xué)語文教師要想讓每一個小學(xué)生都能夠通過德育滲透來獲得一定的發(fā)展提升，就需要切合小學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求來確立相對應(yīng)的德育教學(xué)目標(biāo)，通過特定的德育教學(xué)目標(biāo)來推進(jìn)針對性的德育教學(xué)工作的開展。小學(xué)語文教師在推進(jìn)德育滲透工作之前，不妨先深入了解小學(xué)生所接受的德育教育情況、家庭氛圍以及日常的表現(xiàn)等等，綜合這些因素來掌握小學(xué)生的道德品質(zhì)以及精神內(nèi)涵的發(fā)展情況，再結(jié)合德育滲透的內(nèi)容來進(jìn)行德育滲透目標(biāo)的制定，為每一個小學(xué)生制定相對應(yīng)的德育學(xué)習(xí)方案，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的針對性，滿足小學(xué)生德育滲透學(xué)習(xí)需求。例如：對于那些集體榮譽(yù)感稍顯不足的學(xué)生，語文教師可將德育滲透目標(biāo)設(shè)置為“強(qiáng)化集體認(rèn)同感以及歸宿感”，并圍繞這個滲透目標(biāo)將一些能夠提升小學(xué)生集體歸宿感的教材內(nèi)容素材進(jìn)行應(yīng)用，滿足這部分小學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求；而對于那些需要提升愛國情懷的小學(xué)生，小學(xué)語文教師可以將德育滲透目標(biāo)設(shè)置為“愛國主義精神品質(zhì)的發(fā)展”，然后根據(jù)這個德育滲透目標(biāo)來引進(jìn)愛國主義教育的素材內(nèi)容，并結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，引導(dǎo)這部分小學(xué)生有目的性地接受愛國教育，促使他們提升愛國主義精神品質(zhì)，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的積極效能。

3.加強(qiáng)教學(xué)互動交流，靈活調(diào)整教學(xué)策略

適當(dāng)?shù)臏贤ń涣髂軌蚍潘尚W(xué)生的心情，使小學(xué)生的注意力更加集中，融洽的課堂教學(xué)互動氛圍還便于小學(xué)語文教師收集小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等各種信息，掌握各項(xiàng)教學(xué)活動開展的實(shí)際效能，發(fā)現(xiàn)所存在的不足，實(shí)現(xiàn)滲透策略的靈活調(diào)整。因此，小學(xué)語文教師不能輕視教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動，通過電子抽答設(shè)備、面對面互動以及“你問我答”等舉措來與學(xué)生進(jìn)行互動，拉近師生之間的距離，使小學(xué)生滲透學(xué)習(xí)的情況反饋給教師，教師再根據(jù)這些所反饋信息來進(jìn)行教學(xué)互動策略的調(diào)整，采取來引導(dǎo)小學(xué)生參與到德育滲透學(xué)習(xí)活動中，為小學(xué)生的德育滲透學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，以此來發(fā)揮小學(xué)語文教師在德育滲透教學(xué)中的引導(dǎo)效能。此外，小學(xué)語文教師還可以通過教學(xué)互動設(shè)置一些開放性的探究問題，來激發(fā)小學(xué)生與教師互動的積極性，并通過對探究性問題的思考來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行德育知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)語文德育滲透的需求。例如：在人教版小學(xué)五年級上冊《將相和》一課的德育滲透中，小學(xué)語文教師可先設(shè)置“將相和有何必要”的問題，讓小學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后再通過“孩子們，我想了解你們的看法”來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，了解小學(xué)生的思考結(jié)果，引導(dǎo)小學(xué)生逐步認(rèn)識“班集體團(tuán)結(jié)”的重要性，使小學(xué)生明白在日常學(xué)習(xí)生活中同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)互幫互助，共同建設(shè)一個更好班集體的道理，以此通過師生互動來落實(shí)德育滲透工作[5]。

4.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，掌握滲透教學(xué)時機(jī)

不同教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的德育滲透活動不同，對小學(xué)語文教師個人專業(yè)素養(yǎng)的要求較高，同時德育滲透的時機(jī)也十分重要，因?yàn)樵谶m當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展德育滲透能夠提升其與語文教學(xué)活動的融合程度，落實(shí)德育滲透的同時降低對語文教學(xué)工作的影響，并發(fā)揮德育滲透對于小學(xué)語文教學(xué)的提升效能。對此，就需要小學(xué)語文教師對語文教學(xué)工作以及德育滲透進(jìn)行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)小學(xué)語文課前、課中以及課后各個環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行德育滲透的合理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)語文教學(xué)活動與德育滲透的融合程度，確保語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)的德育滲透都能夠順利開展。同時小學(xué)語文教師自身要重視個人滲透教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)的提升，掌握不同滲透教學(xué)時機(jī)所需要用到的教學(xué)技能和手段，并進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容的積累學(xué)習(xí)，提升相關(guān)知識內(nèi)容的儲備，確保他們能夠從容地應(yīng)對不同階段落實(shí)德育滲透的要求。此外，小學(xué)應(yīng)當(dāng)為小學(xué)語文教師專業(yè)技能素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)一個良好的平臺，讓小學(xué)語文教師通過這個平臺來進(jìn)行滲透教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流分享，相互促進(jìn)提升他們應(yīng)付處理各種滲透教學(xué)問題的能力，以此來提升小學(xué)語文教師掌握滲透教學(xué)時機(jī)的能力，保證滲透教學(xué)工作能夠高效開展。例如：小學(xué)可定期組織一些公開交流課，請一些滲透教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行展示教學(xué)，為那些滲透教學(xué)時機(jī)掌握能力不足的教師提供一個學(xué)習(xí)的榜樣，幫助他們掌握滲透教學(xué)時機(jī)的能力，以此來提升他們所開展的滲透教學(xué)工作的有效性，達(dá)到高效開展小學(xué)語文德育滲透教學(xué)的目的。

結(jié)語

總的來說，德育滲透對于小學(xué)語文教師來說是教學(xué)改革所必須落實(shí)開展的，也是小學(xué)生成長發(fā)展不可缺失的。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從提升自身的滲透教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)開始，通過明確的滲透教學(xué)目標(biāo)、滲透教學(xué)內(nèi)容的合理應(yīng)用以及滲透教學(xué)互動的強(qiáng)化等多項(xiàng)舉措來落實(shí)德育教育的滲透，提升小學(xué)語文的德育教學(xué)效能，滿足小學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求，達(dá)到在語文教學(xué)中滲透德育工作來進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的目的。