小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)研究

饒婷婷

（撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江西撫州 344000）

教師專業(yè)素質(zhì)是教師必須具備的素質(zhì)，包括敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力等。十九大報(bào)告中提出了“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，其中培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是非常重要的一點(diǎn)。實(shí)施教師素質(zhì)提升工程，堅(jiān)持以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，重視和促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展，是全面提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。近年來，從大趨勢上看，小學(xué)教師素質(zhì)提升工作已經(jīng)步入常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。所以，在國家大力發(fā)展教育的背景下，要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際需求，多措并舉，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升工程。

一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的概念

縱觀我國已有的學(xué)術(shù)論文、著作和教材，大家對教師專業(yè)素質(zhì)概念界定得比較多，而對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)概念界定得比較少。關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的概念，主要有以下幾種觀點(diǎn)：孟萬金認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)是指教師從職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展過程中所形成和不斷增長起來的、保證教育教學(xué)任務(wù)出色完成的知識、技能、品德、觀念、行為和個(gè)性等方面的綜合特征；王卓、楊建云認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的實(shí)踐中逐漸發(fā)展而形成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的“特殊性、標(biāo)志性”，是教師素質(zhì)的一部分；李建輝、王晶晶認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育成長過程中形成的具有穩(wěn)定性、發(fā)展性、獨(dú)特性的專業(yè)綜合品質(zhì)，等同于微觀上的教師素質(zhì)[1]。可見，學(xué)者從不同角度對教師專業(yè)素質(zhì)的概念進(jìn)行了界定，雖然不盡完全相同，但也不乏共識：一是認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)是綜合特征或品質(zhì)、素質(zhì)；二是認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)是在實(shí)踐中形成發(fā)展的。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)概念的界定，關(guān)鍵在“專業(yè)”兩字，要體現(xiàn)其專業(yè)性：一是教師專業(yè)素質(zhì)是以承認(rèn)教師職業(yè)成為一種專業(yè)性的職業(yè)為前提的，專業(yè)人員任職前必須經(jīng)過規(guī)定的專業(yè)教育；二是教師專業(yè)素質(zhì)是與專業(yè)活動(dòng)（即教育活動(dòng)）緊密聯(lián)系在一起的，是在專業(yè)活動(dòng)中獲得、發(fā)展的。這樣，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)概念可以界定為：小學(xué)教師經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育，在小學(xué)教育活動(dòng)中獲得并保證小學(xué)教育活動(dòng)順利開展的素質(zhì)。內(nèi)涵上，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)技能等四個(gè)基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成；外延上，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)按學(xué)科有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等教師專業(yè)素質(zhì)，按教師發(fā)展有初任、合格、優(yōu)秀、專家型等小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)具有以下四個(gè)基本特點(diǎn)：

1.專門性。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是專門在小學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)展并體現(xiàn)出來的，離開了小學(xué)教育活動(dòng)，就無所謂小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，也就不能體現(xiàn)它與其他專業(yè)素質(zhì)相比所具有的獨(dú)特性、指向性。

2.基本性。從事小學(xué)教師專業(yè)所必需的素質(zhì)，一經(jīng)獲得便以基本的結(jié)構(gòu)存在于小學(xué)教師身上。如果一個(gè)小學(xué)教師缺少或不具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，就無法適應(yīng)小學(xué)教師專業(yè)工作，也就不能稱之為專業(yè)人員。

3.穩(wěn)定性。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和某種專業(yè)素質(zhì)，在小學(xué)教育活動(dòng)中都表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，不會因?yàn)橐粫r(shí)一事的變化而突然改變或消失，小學(xué)教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的那些偶然、一時(shí)的認(rèn)識和行為都不是專業(yè)素質(zhì)。

4.發(fā)展性。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，其內(nèi)涵和外延是隨著社會時(shí)代、小學(xué)教育和小學(xué)兒童的發(fā)展而日益豐富和不斷變化的。在不同時(shí)期，小學(xué)教師專業(yè)人員不是“有”或“無”專業(yè)素質(zhì)的差別，而是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)“完善”或“不完善”、專業(yè)素質(zhì)水平“高”或“低”的差別。

二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及原因分析

1.現(xiàn)狀

小學(xué)教師專業(yè)知識失衡。專業(yè)知識是教師成為一個(gè)合格教師的基本條件。在專業(yè)知識方面，小學(xué)教師的文化知識、本體性知識、條件性知識及實(shí)踐性知識四者之間呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為文化知識、本體性知識及條件性知識尚未夯實(shí)，小學(xué)教師專業(yè)知識失衡，內(nèi)化及應(yīng)用實(shí)踐性知識的意識有待加強(qiáng)。大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自身學(xué)習(xí)的教育理論知識較多，但這些知識對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微，側(cè)面反映出小學(xué)教師知識面不夠廣泛、視野不夠開闊的問題。雖說小學(xué)教師是“萬金油”“萬能教”，但跨學(xué)科、跨領(lǐng)域教學(xué)對小學(xué)教師來說仍有一定的難度[2]。

小學(xué)教師專業(yè)能力不足。專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)極為重要的一個(gè)指標(biāo)，從調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)教師的專業(yè)能力水平不容樂觀，專業(yè)能力有待增強(qiáng)。首先是教育研究能力較低。不少小學(xué)教師都認(rèn)為教育研究能力是他們最短缺的部分，即使有些教師發(fā)表過一定數(shù)量的教育研究論文，然而總體水平并不高，他們在優(yōu)秀期刊，特別是核心期刊上發(fā)表的文章較少，甚至有部分教師自畢業(yè)以來從未公開發(fā)表過論文。教育研究能力弱的現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)教師隊(duì)伍中普遍存在。其次，教學(xué)反思能力較為欠缺。部分教師缺乏教學(xué)反思的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育教學(xué)過程中的問題思考不多，缺少對教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的總結(jié)和反思，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的持續(xù)改進(jìn)較少[3]。再次，小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力較弱。筆者通過調(diào)查了解到，部分小學(xué)已經(jīng)配備了多媒體系統(tǒng)，可是很多教師并沒有達(dá)到熟練操作多媒體設(shè)備的水平，甚至連基本的辦公軟件都沒達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，課件的制作比較粗糙。

2.原因分析

在學(xué)校里，教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還有科研方面的壓力，很多教師表示，“平時(shí)在學(xué)校備課、上課、批作業(yè)就很累了，回家還要做飯做家務(wù)、照顧孩子，根本沒時(shí)間、沒精力看書、學(xué)習(xí)、做研究”，“其實(shí)平時(shí)也挺想看看書提升提升自己，但是總是提不起興趣.學(xué)校的事情太多，沒工夫看書”。教師一方面要抓教學(xué)，另一方面又要不斷學(xué)習(xí)，做研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，因此很難兩全[4]。

現(xiàn)代社會對教師的要求越來越嚴(yán)格，新課程改革要求教師成為反思型、專業(yè)型、創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型教師，對教師提出了很高的要求，既要求教師能傳道、授業(yè)、解惑，又要求教師不斷提高自身的文化知識修養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力，要求教師能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長過程，做到因材施教。事實(shí)上，小學(xué)教師既要備課、教學(xué)、批改作業(yè)，又要管理班級，還要不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，壓力很大。

教師自身。教師自我認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能，提高自身修養(yǎng)。但教師工作時(shí)間長了之后，教師日復(fù)一日、年復(fù)一年地教授相同的知識，加之疲倦、懈怠，難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠不僅會使教師產(chǎn)生負(fù)面情緒，而且會影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不良的社會影響[5]。

三、提高小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的策略

1.合理平衡教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建教育研究團(tuán)隊(duì)

由于大多數(shù)小學(xué)的師資配置不足，英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師缺乏，導(dǎo)致部分教師除了承擔(dān)自己專業(yè)的學(xué)科教學(xué)之外，還承擔(dān)著其他與自己專業(yè)不太相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，不合理的教學(xué)任務(wù)安排使小學(xué)教師忙于教學(xué)工作，很少有時(shí)間去提升自我，這在很大程度上制約了小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。鑒于此，學(xué)校在開設(shè)課程和安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以更多地結(jié)合教師的專業(yè)及其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，平衡教師的教學(xué)任務(wù)，讓教師在樂教的同時(shí)能夠樂學(xué)，從而更加有效地提升其專業(yè)素質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)該更加重視教育研究活動(dòng)，組建新手教師與成熟教師組合的教育研究團(tuán)隊(duì)，并且從學(xué)校的實(shí)際需要和教師的專業(yè)特長出發(fā)，共同探究研究選題，設(shè)計(jì)新穎有趣的教育研究活動(dòng)方案，開展行之有效的教育研究活動(dòng)[6]。組建教育研究團(tuán)隊(duì)不僅能使新手型教師客觀地審視自己，認(rèn)識自身存在的不足，還能從成熟型教師身上學(xué)習(xí)到豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新教師的成長；新教師的活力和新想法也可以為團(tuán)隊(duì)注入更多的創(chuàng)造力，能讓教師事半功倍地提高教育理論水平，提高教育研究能力，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體的發(fā)展。

2.增強(qiáng)人文關(guān)懷，完善培訓(xùn)制度

小學(xué)教師的專業(yè)情意逐漸缺失，職業(yè)認(rèn)同感不高，教師隊(duì)伍士氣低落，這與小學(xué)教師的社會地位不高有很大關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在要求教師遵守法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度的前提下，落實(shí)以人為本的管理理念，形成以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的校園文化，營造和諧的教育環(huán)境，給予教師更多的關(guān)注和激勵(lì)，在緩解教師工作壓力的同時(shí)，讓小學(xué)教師感受到更多的尊重，幫助小學(xué)教師重塑自信，使小學(xué)教師更加樂于從事教育工作[7]。與此同時(shí)，學(xué)校需要持續(xù)有效地完善教師專業(yè)培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)大力配合教育行政部門，配備小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的資金，尋找小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，完善小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的路徑，建立并逐步完善教師專業(yè)培訓(xùn)體制機(jī)制，做好教師培訓(xùn)工作，以確保小學(xué)教師能頻繁且高效地投入各類促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)中，讓教師獲得更多先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.合理定位自身角色，積極參與進(jìn)修學(xué)習(xí)

沒有正確定位自身的職業(yè)角色是小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠、出現(xiàn)角色混亂的重要原因之一。故而，小學(xué)教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，時(shí)刻提醒自己要為人師表，做學(xué)生的啟蒙者，爭當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。同時(shí)也要時(shí)常反思自己在不同情境下的角色，分清自己在什么時(shí)候應(yīng)該扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，什么時(shí)候又應(yīng)像學(xué)生的朋友和伙伴一樣，傾聽學(xué)生心聲并對其正確引導(dǎo)[8]。

從訪談的結(jié)果來看，很多農(nóng)村教師不愿外出學(xué)習(xí)的原因，一是怕麻煩，二是缺乏自信。一方面，外出學(xué)習(xí)流程復(fù)雜，路途奔波勞累，學(xué)習(xí)歸來后需要和其他同事分享心得，還要率先將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力；另一方面，有的教師認(rèn)為農(nóng)村教師知識面窄、眼界不開闊，沒信心與其他優(yōu)秀教師開展交流，更愿意自己獨(dú)自學(xué)習(xí)。但要提升自己的專業(yè)素質(zhì)，小學(xué)教師就應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，積極爭取外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。這有利于增進(jìn)與外校教師之間的聯(lián)系，形成互相交流、合作的氛圍，實(shí)現(xiàn)互惠共贏，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展[9]。

4.堅(jiān)持教學(xué)反思，自覺踐行終身學(xué)習(xí)目標(biāo)

波斯納曾經(jīng)提出了教師專業(yè)成長的公式，即“教師成長=教師實(shí)踐+反思”。也有學(xué)者提出，“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非教師善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則不可能有什么改進(jìn)。”教育實(shí)踐也證明了教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力手段。然而，小學(xué)教師的教學(xué)反思往往僅限于形式，沒有注重反思的過程，這在一定程度上限制了小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，學(xué)?？梢圆捎媒虒W(xué)反思互助會等形式，定時(shí)組織教師團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，將他人評價(jià)與自我反思相結(jié)合，形成教師之間互相督促、互相幫助的氛圍，并及時(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持在教學(xué)中反思，在反思中實(shí)踐。與此同時(shí)，教師要以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求勉勵(lì)自己，奉行終身學(xué)習(xí)這一基本理念，除了不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育教學(xué)知識之外，還要主動(dòng)構(gòu)建有關(guān)小學(xué)生發(fā)展、學(xué)生活動(dòng)組織與實(shí)施的知識體系，不斷豐富自然科學(xué)與人文社會科學(xué)知識，提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力，為專業(yè)成長扎穩(wěn)根基[10]。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升是一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不僅需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，還需要廣大小學(xué)教師自身的不斷努力。小學(xué)教師在新時(shí)代、新政策的引領(lǐng)下，要腳踏實(shí)地，不斷更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐反思，如此基礎(chǔ)教育才能走上新臺階，教育振興計(jì)劃也才能得以實(shí)現(xiàn)。