瓶頸前設(shè)伏 突破后回味—初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

□ 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周紅云

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行環(huán)節(jié)都需要有更多的預(yù)判預(yù)設(shè)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出前瞻性應(yīng)對(duì)，在學(xué)生閱讀思維瓶頸之前做好“埋伏”，在實(shí)現(xiàn)閱讀突破后做回味內(nèi)化，這樣可以有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生閱讀有諸多盲點(diǎn)、生活認(rèn)知存在短板、課外閱讀儲(chǔ)備不足，都可能帶來(lái)閱讀思維瓶頸問(wèn)題，教師要做好學(xué)情調(diào)研，在瓶頸問(wèn)題出現(xiàn)前有精準(zhǔn)預(yù)判，以便及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。

一、篩選盲點(diǎn)，設(shè)定突破策略

教材文本內(nèi)容有不同歷史背景，學(xué)生閱讀文本時(shí)，因?yàn)槎喾N制約因素的影響，很容易遇到認(rèn)知盲點(diǎn)，教師需要做好必要的教學(xué)調(diào)研工作，在學(xué)生盲點(diǎn)前做出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利推進(jìn)閱讀思維進(jìn)入情境之中。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，其盲點(diǎn)認(rèn)知也不相同，教師對(duì)此需要有更客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些盲點(diǎn)做出合理評(píng)估，及時(shí)做出對(duì)應(yīng)處理。閱讀盲點(diǎn)不僅限文本內(nèi)容，在閱讀方法運(yùn)用和語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，這些盲點(diǎn)都會(huì)形成制約。篩選盲點(diǎn)的目的是為了形成突破措施，教師要做好必要的教學(xué)調(diào)研，讓教學(xué)舉措有更高的對(duì)切性。

如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》，教師對(duì)文本內(nèi)容做深度解析，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，找出幾個(gè)可能的閱讀盲點(diǎn)。如：其一，學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)難以形成共鳴，閱讀情感對(duì)接上可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題；其二，“母親”病情讓人糾結(jié)，怎么會(huì)有這樣事情發(fā)生？而且來(lái)得如此突然，超出了一般人的常識(shí)；其三，學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)存在一定困難，情感誦讀難以順利推進(jìn)。為順利解決這些盲點(diǎn)問(wèn)題，教師做出了一些預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)。首先是借助多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，促進(jìn)其情緒的調(diào)動(dòng)。其次是利用更多背景材料做解讀展示，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史背景，也能走進(jìn)作者的心理世界。最后是推出誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生做情感突破學(xué)習(xí)。在教學(xué)執(zhí)行階段，教師利用對(duì)應(yīng)策略推進(jìn)教程，學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，在廣泛思考和討論之中建立閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教師預(yù)判形成高度契合，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)情的把握是比較到位的。教師設(shè)定突破措施，給學(xué)生提供更多實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成更多觸動(dòng)。學(xué)生與作者經(jīng)歷年代有一定認(rèn)知距離，這是最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，教師利用多種手段做調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)，組織誦讀訓(xùn)練活動(dòng)，都能夠形成一定的對(duì)接和補(bǔ)償。

二、預(yù)判瓶頸，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生會(huì)在什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)閱讀思維瓶頸問(wèn)題，恐怕學(xué)生自己也不知道，教師在引導(dǎo)學(xué)生做閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題做重點(diǎn)研究。教師有比較敏銳的視角，對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)有客觀判斷，及時(shí)做出預(yù)設(shè)是最為明智的。教學(xué)生成是最為典型的教學(xué)資源，也是學(xué)生瓶頸問(wèn)題出現(xiàn)的一些征兆，教師需要做出科學(xué)分析，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生思維瓶頸問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)悟性存在個(gè)體差異，教師預(yù)判方案也需要呈現(xiàn)多元化特征。預(yù)設(shè)才能有預(yù)判，預(yù)判準(zhǔn)確度高低，直接影響突破教學(xué)指導(dǎo)效果，教師要做好深度研究。

學(xué)生面對(duì)魯迅文章時(shí)，常常對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)存在理解障礙，對(duì)其豐富內(nèi)涵難以捕捉到位，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要做好必要的學(xué)情調(diào)研，適時(shí)做好預(yù)判設(shè)計(jì)。如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做梳理和歸結(jié)，對(duì)作者情感走向做感知體驗(yàn)。教師開(kāi)始做預(yù)判設(shè)計(jì)，將富有表現(xiàn)力的一些典型語(yǔ)言作為重要探索對(duì)象，要求學(xué)生從鑒賞的角度做深入分析，在對(duì)文本主旨解析時(shí)，需要給出更多材料的支持，甚至要借助一些媒體手段做調(diào)度，讓學(xué)生順利展開(kāi)閱讀思考。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)表現(xiàn)比較突出，大多能夠從修辭角度展開(kāi)思考，教師適時(shí)做出方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感表達(dá)，讓語(yǔ)言鑒賞與情感發(fā)掘形成對(duì)接。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。教師設(shè)計(jì)句子仿寫(xiě)任務(wù)：學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言特點(diǎn)，寫(xiě)出一個(gè)句子，用上這樣的方式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”學(xué)生隨即進(jìn)入到仿寫(xiě)環(huán)節(jié)。教師做出預(yù)判，并在執(zhí)行過(guò)程中展開(kāi)調(diào)整，給學(xué)生帶來(lái)更多對(duì)接性學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞存在一些慣性思維，教師利用仿寫(xiě)句子做延伸訓(xùn)練，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在深度感知體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知。教師預(yù)設(shè)未必精準(zhǔn)，但未雨綢繆的設(shè)計(jì)是不可或缺的，只有準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成多點(diǎn)對(duì)接，才能收獲更多教學(xué)啟動(dòng)力。學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)個(gè)性化，教師在做判斷設(shè)計(jì)時(shí)，要做好必要的觀察和調(diào)查，對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題做歸結(jié)分析，找到其共性規(guī)律，以便做出及時(shí)與科學(xué)的應(yīng)對(duì)。

三、輔助突破，強(qiáng)化學(xué)科體驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)入到閱讀核心，對(duì)文本展開(kāi)深度學(xué)習(xí)和思考，難免要遇到一些認(rèn)知疑惑，如果大多數(shù)學(xué)生都遇到了相同的問(wèn)題，這便是課堂教學(xué)需要直面的突破問(wèn)題。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)需要有一定的預(yù)判，準(zhǔn)備一些針對(duì)性預(yù)案，以便隨時(shí)做出應(yīng)對(duì)。如主旨、情感的發(fā)掘、語(yǔ)言鑒賞的執(zhí)行、讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)等，都可能成為閱讀學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師在突破環(huán)節(jié)做出更多準(zhǔn)備，可以為學(xué)生提供最有力的支持。輔助突破時(shí)，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)力，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題做主動(dòng)性沖擊。

學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單淺顯的文本內(nèi)容時(shí)，很容易陷入淺閱讀之中，認(rèn)為文本沒(méi)有深度，缺少挑戰(zhàn)性，不會(huì)主動(dòng)展開(kāi)深度發(fā)掘，其閱讀所得也極為有限。如閱讀學(xué)習(xí)《散步》這篇散文，從內(nèi)容情節(jié)角度來(lái)看，這篇課文沒(méi)有什么驚險(xiǎn)的內(nèi)容，只是一些家庭瑣事，閱讀時(shí)難以產(chǎn)生情緒波瀾，甚至?xí)a(chǎn)生更多的“乏味”情緒。教師針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)投放問(wèn)題：什么是“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法？這篇散文主要表達(dá)了什么樣的主旨？自然環(huán)境描寫(xiě)有什么樣的作用？學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，情不自禁展開(kāi)閱讀討論。教師與學(xué)生直接對(duì)話，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)個(gè)性觀點(diǎn)做深度剖析?！斑@篇散文選擇的材料是家庭散步這樣的小事，這是‘以小見(jiàn)大’中的‘小’，散文揭示家庭和諧，贊美孝道，這是‘以小見(jiàn)大’的‘大’?！苯處熱槍?duì)學(xué)生解讀做進(jìn)一步解讀：散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，與“以小見(jiàn)大”有更多融合和對(duì)接。教師引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，利用問(wèn)題展開(kāi)調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供了更多思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生思考表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶有啟迪性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成沖擊。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容做專業(yè)剖析，對(duì)以小見(jiàn)大寫(xiě)法做對(duì)接處理，都屬于深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師適時(shí)做出輔助解讀，為學(xué)生閱讀思維突破提供更多支持。

四、回饋內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)

學(xué)生成功突圍學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題后，教師需要有后續(xù)的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生結(jié)合突破經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)歷程做歸結(jié)和反思，通過(guò)對(duì)信息的回饋處理，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的自然升級(jí)。教師需要有教后反思，學(xué)生也需要做學(xué)后反思，對(duì)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)做積累，對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)做歸結(jié)處理，這樣才能建立完善的閱讀學(xué)習(xí)體系。如語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，學(xué)生普遍欠缺方法支持，教師及時(shí)出手相助，給學(xué)生傳授一些學(xué)法，學(xué)生進(jìn)入鑒賞核心后，需要對(duì)這些方法重新做歸結(jié)內(nèi)化，使其成為自身學(xué)法體系的重要組成部分。

學(xué)生閱讀回饋是教師教學(xué)調(diào)整的基本條件，如何獲取最新鮮的信息，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，遭遇到的瓶頸問(wèn)題呈現(xiàn)多元化特征，教師要綜合考慮，對(duì)回饋信息做分析處理，以提升指導(dǎo)針對(duì)性。在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師將文本修辭應(yīng)用、融情于景的寫(xiě)法作為教學(xué)重點(diǎn)做預(yù)設(shè)，在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)并沒(méi)有遇到太多的阻力，而是在濟(jì)南冬天的特點(diǎn)歸結(jié)時(shí)出現(xiàn)了一些瓶頸問(wèn)題。如濟(jì)南的冬天的突出特點(diǎn)是什么？如果用文本中的典詞來(lái)形容濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你找到了哪些？作者為什么這樣喜愛(ài)濟(jì)南這座城市呢？教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做一些解讀，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，逐漸建立學(xué)習(xí)共識(shí)。在集體討論之后，教師借助訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀鑒賞之后的反思：寫(xiě)作文本需要“溫度”，作者將濟(jì)南的冬天寫(xiě)得這般溫暖，其用意是極為鮮明的。選擇你熟悉的一個(gè)去處，借鑒老舍的寫(xiě)法，寫(xiě)一段有“溫度”的話，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)應(yīng)構(gòu)思和討論，因?yàn)槔仙嵩谏⑽闹姓故镜膶?xiě)法實(shí)在太多，學(xué)生很難都掌握，教師利用一個(gè)“溫度”作為學(xué)習(xí)模仿的角度，給學(xué)生帶來(lái)是最為真實(shí)的感覺(jué)，自然能夠引發(fā)學(xué)生回味和反思。讀寫(xiě)結(jié)合是最為現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練方式，教師要求學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，給予具體的寫(xiě)法指導(dǎo)，學(xué)生感知有形有色，自然有明晰的方向。學(xué)生需要對(duì)閱讀鑒賞做學(xué)法疏導(dǎo)，還要對(duì)閱讀體驗(yàn)做篩選梳理，在歸結(jié)處理中建立學(xué)法基礎(chǔ)，應(yīng)用到具體的讀寫(xiě)操作過(guò)程之中。讀寫(xiě)訓(xùn)練屬于內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀認(rèn)知亟待升級(jí)，教師在學(xué)法上做出對(duì)接引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到回饋反思階段，在不斷自我矯正中完成遷移訓(xùn)練。

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橛卸喾N制約因素的影響，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多問(wèn)題。在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)一些認(rèn)知盲點(diǎn)，形成更多瓶頸問(wèn)題，這是非常正常的現(xiàn)象。教師需要有預(yù)判意識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，減少瓶頸問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響，為學(xué)生提供啟迪力量。在突破之后，教師有意識(shí)組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀認(rèn)知做梳理和歸結(jié)，能夠順利構(gòu)建完整閱讀認(rèn)知體系。