問題教學法在高中物理教學中的創(chuàng)意應用

□ 浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學 張玲燕

問題教學法在多種學科中都有廣泛應用，物理學科教學中，教師要有創(chuàng)新設計意識，對問題資源進行整合處理、抓住問題投放時機、關注問題設計層次、組織問題探究活動、延伸問題訓練維度，從不同角度展開教學調(diào)度，成功調(diào)度學生學習思維，形成豐富學科認知。學生對教師設計問題有主動思考的意識，如何提升問題設計品質，讓問題成為學生思考的主動力，這是教師需要重點思考的問題。

一、整合問題資源，啟動生本學科思維

教師對物理學科教材內(nèi)容做深入分析，能夠找到問題設計的切點。學科教學問題資源極為豐富，教師還需要做好搜集整合處理，對學生學習基礎和學習條件等制約因素做科學分析，以便推出適合的學習問題，讓這些問題成為學科教學的主要激發(fā)手段。教法材料、網(wǎng)絡渠道，都能夠為學科問題設計帶來一些信息支持，教師與學生展開互動交流，對問題資源做優(yōu)化處理，其問題設計適合性會更高，啟動效果也會更強。

學科問題資源極為豐富，教師需要有整合應用的意識，針對學生思維走勢做出問題設計和投放，勢必能夠激發(fā)更多學習動力。如教學人教版高中物理必修一《參考系》，教師借助生活環(huán)境推出思考問題，要求學生結合學科認知積累做對應思考：我們坐在教室內(nèi)，看到周圍景物時，彼此都是靜止的，可地球在圍繞太陽旋轉，這里蘊含哪些問題呢？學生針對教師設計問題展開思考和討論，很快就達成學習共識：因為參照系不同，我們對靜止和運動會有不同的感知，整個世界都處于運動之中，所以世界上沒有絕對靜止的東西，而參照物不同，可以得出相對靜止的認識。

教師推出一些生活化的問題，學生對這些問題都比較熟悉，自然會給出最為直接的答案。從學生討論情況能夠看出，教師問題設計是比較適合的，能夠讓更多學生行動起來，在深入研究思考中啟動學科思維。物理原理雖然比較抽象，但教師問題引導可以更為淺顯，這樣可以形成豐富調(diào)度力量。

二、把握提問契機，激發(fā)生本思考熱情

問題設計好之后，何時投放這些問題，對哪些群體學生投放哪些問題，這是教師要思考的事情。學生學力基礎存在差異性，而學習悟性和興趣也不會完全一致，教師在問題配設上需要有針對性，以順利啟動學生學科思維。學生對問題比較敏感，教師做出適合性投放，符合因材施教原則，自然有更高的科學性。物理學科教學關涉內(nèi)容眾多，問題投放時機選擇更為關鍵，課堂導學、重點突破、合作互動、課堂訓練、教學小結、學科實驗等，都屬于問題投放可以選擇的時機。

教師把握問題投放時機，能夠準確啟動學生學科思維，讓學生展開主動性學習，這對豐富學習體驗有重要現(xiàn)實幫助。在教學《時間與位移》時，教師在學生充分預習之后，結合具體案例設計投放了思考問題：從北京到重慶，可以選擇不同的路線，所需要的時間、走過的路程也存在差異，結合相關地圖做分析規(guī)劃，你能夠給出哪些操作方案？學生進入到問題探究環(huán)節(jié)，教師深入課堂，對學生探究情況做觀察監(jiān)督，及時作出提醒和調(diào)度。學生在問題研討過程中，對一些物理概念做具體分析，結合案例做詳細解讀，不僅理清了物理概念內(nèi)涵，還對生活中的物理現(xiàn)象留下深刻印象，自然建立生活化學習意識。

學生對物理問題展開深入研究，自然形成豐富學習成長點，教師適時做出調(diào)度，要求學生做生活對接思考，由此建立起來的學科能力更為豐富。教師適時投放學科問題，能夠對學生形成心理沖擊，其助學效果更為集中并且豐富。

三、關注設計層次，提升生本感悟品質

學生學力基礎存在較大差距，這是最為平常的現(xiàn)象，教師對此需要有清晰認識，針對不同群體設計不同問題內(nèi)容，以提升教學適配性。問題有難度系數(shù)，教師對學生群體特征做具體分析，對問題難度系數(shù)做整合處理，自然提升生本感悟效率。學生對問題展開研究時，受到多種因素的制約，教師要注意跟進觀察，對學生接受感悟情況做調(diào)查，適時做出引導和輔助，讓學生順利進入到問題探索環(huán)節(jié)，在深度互動中建立學習共識。

教師對問題做分層設計和定點投放，都能夠獲得分層教學效果，體現(xiàn)因材施教原則，讓更多學生都能順利進入到學科核心，通過問題解讀建立綜合能力。在教學《加速度》時，教師與學生一起研究相關概念，對相關實驗設計展開集體討論，推出一些思考問題，讓學生做選擇性解讀：磁懸浮列車的最高速度可達430公里/每小時，它的加速度一定很大，這個說法對嗎？運載火箭點火后的短時間內(nèi)，其速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學生拿到問題后，開始對相關內(nèi)容做梳理和分析，教師深潛課堂之中，與學生一起研究這些問題，并給出一些思考提醒，學生順利啟動學科思維。

學生對一些探究性物理問題有特殊思考興趣，教師對此有精準把握，及時推出思考問題，對學生展開對應調(diào)度和啟發(fā)。確保問題研究與學科形成緊密對接，這對全面促進學生學科學習和研究有重要促進作用。關注問題設計層次，體現(xiàn)科學教學思想，教師準確把握學情展開組織，能夠帶來豐富激發(fā)動力。教師對問題做分層設計，其適合性更高，教學輔助作用更為鮮明，學生從問題解讀過程中建立的學習認知也更為細化。

四、組織探究活動，強化生本學習體驗

問題探究活動形式眾多，教師需要做創(chuàng)新設計和組織，讓更多學生都能順利進入到活動之中，在深入探索和實驗操作中完成問題解讀和內(nèi)化。生活觀察、案例分析、探索實驗、驗證實驗、社會調(diào)查、信息搜集、手工操作等，都屬于物理探究活動形式，教師將物理問題與這些活動相對接，能夠形成更多學習契機，促使學生在問題思考和實踐操作融合中建立物理學科核心素養(yǎng)。問題與活動對接和融合，能夠形成諸多思維啟動點，教師要做好整合處理。

教師組織問題式學習活動，要對學科教學活動形式做對應研究，找到問題滲透起點，這樣才能讓問題和活動形成無縫對接。在教學《自由落體運動》時，教師先利用演示實驗做引導，讓學生有充分觀看分析的機會，然后做問題調(diào)度：這里有一個金屬片和一張白紙，其重量肯定不同，大家不妨做出猜想和判斷：重的物體下落的速度一定快嗎？如何做出你的驗證方案？學生接受問題后，開始了具體的操作嘗試，然后做出問題解讀：紙片和金屬片同時下落，金屬片肯定先落地，如果將紙片團成一個球，再度做同樣的實驗，金屬片和紙球差不多同時落地，這說明自由落體速度快慢與物質質量大小沒有什么關系。

學生對簡單的生活化物料實驗最感興趣，自然有主動操作的意識，教師根據(jù)實驗做問題推放，給學生提供直接研究的機會。從學生具體表現(xiàn)可以看出，教師的問題設計是比較科學的，成功調(diào)度學生學科思維，形成豐富學習啟動力。學生對問題有敏感性，這是最為正常的現(xiàn)象，教師適時做出布設，這才是最為明智的設計。

五、延伸思考維度，培養(yǎng)生本實踐能力

問題與學科訓練對接時，教師要做創(chuàng)意設計，讓問題自然進入到物理訓練環(huán)節(jié)。問答訓練題目設計，能夠讓問題直接進入訓練之中；實驗訓練與問題對接，也能夠形成訓練體系，教師對實驗過程做分析，利用問題做調(diào)度，讓學生在問題探究中建立學科認知；教師組織問題式競賽活動，推出學科辯論活動，也能夠組成嶄新訓練內(nèi)容。教師巧妙設計問題，不僅能夠帶來更多學習啟動，還可以延伸學生學習思維，形成豐富調(diào)度激發(fā)力量。

學生對學科延伸訓練有不同感應，如果教師能夠將問題融入到訓練環(huán)節(jié)，借助問題展開巧妙調(diào)度，勢必能夠對學生形成一定沖擊，讓學生在主動思考互動交流中建立學科認知能力。在教學《力的合成》這部分內(nèi)容時，教師先對相關概念做解讀，要求學生展開合作探究活動，最后給學生布設了訓練任務：合力和分力的關系是等效替代嗎？合力總是大于分力嗎？什么是平行四邊形定則？什么是共點力和非共點力？教師直接用問題作為訓練題目，要求學生做問題解讀，其訓練內(nèi)容更為直觀，學生學習也更為明確。

教師直接投放問題，要求學生做專業(yè)解答，這個訓練設計本身就更為直觀，學生對訓練任務更為明確，學習思考方向也比較清晰，自然能順利做出回應。學生在問題解讀過程中，教師積極引導，對學生問題思考做評價，其助學效果更為豐富。物理訓練設計沒有固定格式，訓練題目也未必要借鑒教輔材料，教師針對學生學習實際做出創(chuàng)意設計，勢必形成嶄新訓練動力。

物理學科教學運用問題展開組織和調(diào)度，這是教師最常見教法應用，學生對問題展開深入思考和討論，也能夠逐漸理清學科概念和原理，在不斷解決問題的過程中成長學科能力。如果有可能，教師組織學生做問題設計，發(fā)動學生做質疑性學習，也能夠帶動課堂學習氛圍，成功激發(fā)學生學習思維，自然形成學科核心素養(yǎng)。物理學科帶有抽象性、邏輯性、實驗性等特點，教師借助問題進行對應調(diào)度，勢必能夠形成更多學習成長點。