提煉單元主題 發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)

□ 貴州省遵義市桐梓縣水壩塘鎮(zhèn)復(fù)興中學(xué) 婁艷梅

核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)。在歷史學(xué)科育人中，打破一課一課時的固定模式，基于單元整體提煉學(xué)習(xí)主題，化解因課時間隔帶來的歷史課堂知識連接性不強(qiáng)的難題，發(fā)展學(xué)生的歷史思維與學(xué)科核心素養(yǎng)。立足學(xué)情，明確單元主題教學(xué)主線，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，兼顧學(xué)生知識與能力的生成。在運(yùn)用單元主題教學(xué)中，需要從教學(xué)背景分析、目標(biāo)主題設(shè)定、課程資源整合、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評價等方面逐步展開，相互協(xié)調(diào)，讓每個步驟銜接妥當(dāng)，最大化發(fā)揮教學(xué)效果。

一、立足具體學(xué)情，分析課程標(biāo)準(zhǔn)

在單元主題提煉與教學(xué)設(shè)計前，需要對學(xué)生、課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和分析。正所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。教師要通過教學(xué)背景分析，做到有的放矢。

1.分析課標(biāo)要求

課標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的綱領(lǐng)性要求，根據(jù)初中歷史課標(biāo)要求，要面向所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生正確歷史觀的形成?；趩卧獊碓O(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要樹立整體性思維。比如，對于中國近代史的學(xué)習(xí)，教材中增加了太平天國運(yùn)動，補(bǔ)充了袁世凱專制獨(dú)裁統(tǒng)治過程，以及對北洋軍閥的統(tǒng)治也進(jìn)行了詳細(xì)闡述。由此，教師在梳理課程內(nèi)容時序上，要滲透歷史空間觀念，為學(xué)生明晰學(xué)習(xí)歷史的方向。

2.分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)。針對不同的單元，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，梳理和選擇具體的教學(xué)資源，從整體上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程。注重單元內(nèi)各課時教學(xué)知識點(diǎn)的前后銜接，幫助學(xué)生建構(gòu)整體的歷史史觀。單元與課時之間，體現(xiàn)了整體與局部的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)《中國開始淪為半殖民地半封建社會》時，該單元的教學(xué)內(nèi)容，前后關(guān)聯(lián)度非常緊密。鴉片戰(zhàn)爭作為“引線”，其在中國歷史中的地位更為突出，既承載了古代史與近代史的轉(zhuǎn)折關(guān)系，又開啟中國近代遭遇百年屈辱歷史的篇章。從單元主題“開始淪為”四個字的分析中，讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭在中國近代史中的關(guān)鍵性作用。

3.分析學(xué)生實(shí)情

課堂教學(xué)，最終要落腳于學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”。教師要深入了解學(xué)生，科學(xué)制定教學(xué)計劃，有針對性地展開教學(xué)設(shè)計。單元主題的提煉，要契合學(xué)生認(rèn)知水平，要關(guān)注學(xué)生學(xué)法、興趣需要，幫助學(xué)生從“已知”到“未知”，建構(gòu)歷史知識體系。比如，在學(xué)習(xí)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》時，在班級男生偏多的課堂，我們以“半殖民地半封建社會化程度日益加深，民族危機(jī)日益嚴(yán)峻”為主題，學(xué)生對當(dāng)時中國所受到的民族災(zāi)難，感到義憤填膺；在班級女生偏多的班級，我們以“愛國人士對近代化中國的不斷探索”為主題，學(xué)生對救亡圖存更感興趣。充分了解學(xué)情，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)主題，讓課堂教學(xué)更精準(zhǔn)、高效。

二、確立素養(yǎng)導(dǎo)向，提煉主題目標(biāo)

對于單元教學(xué)，主題的設(shè)定要指向核心素養(yǎng)。主題，承載單元教學(xué)的核心，由主題來串聯(lián)單元知識點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計也由主題來展開，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

1.開展目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，確立單元主題

在中學(xué)歷史教學(xué)中，對單元主題的確定，要與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。比如，在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，該單元重點(diǎn)是“抗日戰(zhàn)爭”，一種主題設(shè)計是，從局部侵華到全面侵華，再到局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)，最終形成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。這一設(shè)計思路，過于強(qiáng)調(diào)歷史知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，未能很好的發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。教師重新構(gòu)建單元主題，強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭的艱難過程，從侵略者的卑劣行徑中，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，再從以史為鑒，響應(yīng)民族復(fù)興戰(zhàn)略，讓學(xué)生從歷史學(xué)科中獲得更深刻的德育體驗(yàn)。

2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)單元主題

對于單元主題，只是完成教學(xué)設(shè)計的第一步。重要的是，圍繞單元主題，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)知識點(diǎn)。因此，單元主題的呈現(xiàn)，要注重學(xué)生歷史思維的啟發(fā)，層層推進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)。比如，對于“史前時期：中國境內(nèi)人類的活動”教學(xué)中，主題設(shè)定為“史前人類發(fā)展過程”，圍繞搭建“人類歷史博物館”，從起源、居民、神話等方面，解讀人類場景，歷史故事，幫助學(xué)生理解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，增強(qiáng)唯物史觀意識。從收集史前人類痕跡等方面，借助于化石、考古發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證精神；從梳理人類發(fā)展的大致歷程中，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時空觀念。[1]

三、整合課程資源，選擇恰當(dāng)教法

明確了單元主題，接下來要整合與主題相關(guān)的課程資源，為創(chuàng)新課堂教法創(chuàng)造有利條件。課程資源有條件性資源、資源性資源。前者體現(xiàn)在場地、多媒體設(shè)備等；后者體現(xiàn)在服務(wù)教學(xué)需要的各類課程內(nèi)容和教學(xué)素材。

1.巧用多媒體資源，增強(qiáng)歷史課堂動態(tài)性

現(xiàn)代教育技術(shù)為激活歷史課堂學(xué)習(xí)興趣提供了支撐，特別是以圖片、聲音、視頻、影像等素材為媒介的多媒體資源，拓展了歷史空間，豐富了課堂內(nèi)涵，增強(qiáng)了課堂知識動態(tài)性、直觀性。教師結(jié)合主題需要，優(yōu)化課程資源，選擇相應(yīng)教學(xué)素材，輔助學(xué)生體認(rèn)歷史事實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”時，“盧溝橋事件”，打響了中國抗日戰(zhàn)爭的槍聲。教師利用多媒體，展示與“七七事變”相關(guān)的圖文視頻素材，讓學(xué)生了解“七七事變”，為什么與盧溝橋有關(guān)，日軍有何陰謀？盧溝橋的地理位置特殊，是平漢、平綏、平津鐵路交會處，更是北平通往南方等地的鐵路交通要道。引入史料，從蔣介石給張學(xué)良的密電“無論日軍在東北如何挑釁，我方不予抵抗，力避沖突”；蔣介石給二十九軍司令宋哲元的密電，“宛平城應(yīng)固守勿退，并須全體動員，以備事態(tài)擴(kuò)大”。從中來看，國民黨對抗日的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變？顯然，從“不抵抗”到“堅(jiān)決抗戰(zhàn)”，也拉開了中國由局部抗戰(zhàn)走向全民族抗戰(zhàn)的序幕。由此，教師通過精心優(yōu)化課程資源，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會單元主題意義。

2.選擇恰當(dāng)教法，提高歷史學(xué)習(xí)效果

圍繞教學(xué)目標(biāo)，循著單元主題，教師要靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教法的變革，要從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”銜接起來。要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。引入情境探究法、支架法、合作探究法、拋錨法等，鼓勵學(xué)生圍繞主題展開討論，深刻體認(rèn)歷史知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命和中華民國的建立”時，根據(jù)學(xué)情分析，教師設(shè)置以孫中山、袁世凱兩個人物為主線的單元主題。先介紹資產(chǎn)階級革命派的具體貢獻(xiàn)，再對比孫中山與袁世凱，分析兩人在政治舞臺上的斗爭，為“中華民國”的建立做好鋪墊。在 “革命先行者孫中山”中，從分析晚清局勢，對比世界政治環(huán)境，幫助學(xué)生理解孫中山提出的“三民主義”思想。以分組方式，探究對孫中山與袁世凱早期事跡，說一說兩者形象的差異性。[2]孫中山接受西學(xué)教育，認(rèn)為“醫(yī)國”比“醫(yī)人”更重要，回國學(xué)醫(yī)；袁世凱接受傳統(tǒng)教育，平定甲申政變后，獨(dú)掌大權(quán)。孫中山提出“振興中華”，號召“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中國，創(chuàng)立合眾政府”；袁世凱上書光緒帝，提出變革。孫中山成立同盟會；袁世凱在天津推行憲政，引入西方議會制度，支持清末新政。從兩人的事跡中，鼓勵學(xué)生提出不同的想法，梳理兩人對挽救中國的不同選擇。

四、把握單元教學(xué)主線，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的具體體現(xiàn)，教師在單元主題指導(dǎo)下，要整合單元教學(xué)內(nèi)容，搭建師生互動交流學(xué)習(xí)平臺。

1.注重課時之間的有效銜接，保持教學(xué)過程連貫性

單元主題下，對于各課時的教學(xué)安排，要樹立單元整體觀，做好各課時間的系統(tǒng)與關(guān)聯(lián)。大單元與各課時之間，要保證連貫性。比如，通過對孫中山、袁世凱相關(guān)政治思想的探討，分析其產(chǎn)生的時代背景，抓住其主要思想，從中揭示民主與專制的特點(diǎn)，并由此得出，民主制度是順應(yīng)時代發(fā)展的，是落實(shí)唯物史觀的必然趨勢。同樣，針對孫中山的民主革命道路，以及政治理念，對中國革命的影響，讓學(xué)生辨析“三民主義”的具體內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋理念。對孫中山、袁世凱生平及相關(guān)史料的收集、剖析，幫助學(xué)生落實(shí)史料實(shí)證觀念。從民主革命人士的犧牲中，幫助學(xué)生會理解革命道路的艱辛，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

2.梳理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，揭示歷史人物、事件本質(zhì)

從教學(xué)過程設(shè)計中，依照單元主題，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在本單元中，重點(diǎn)是孫中山、袁世凱不同的政治活動，對中國革命的影響。孫中山提出的“民主革命”，與之銜接的武昌起義、“中華民國”成立，以及北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治。通過表格歸納法，從人物與對應(yīng)事件的梳理中，幫助學(xué)生辨析兩人的政治影響。難點(diǎn)是，對中國民主革命道路的曲折，由辛亥革命、民主與專制的對決，英雄還是罪人之間探討中，來歸納歷史分析的一般方法。

五、結(jié)語

主題的提煉是單元設(shè)計的關(guān)鍵，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，不能讓學(xué)生死記硬背歷史知識點(diǎn)，而是要圍繞單元主題，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)在落實(shí)中，教師要進(jìn)行細(xì)化。怎樣去教，怎樣去設(shè)計，怎樣去呈現(xiàn)知識點(diǎn)，怎樣發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科教學(xué)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的獲得。總體來說，單元主題教學(xué)，從“教”的維度，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略的優(yōu)化，讓歷史課程學(xué)習(xí)更有趣、更有效。