深度學(xué)習(xí)視域下的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

□ 江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港學(xué)校 姚蔚玲

一、思維調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新情境手段

學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)思維調(diào)動(dòng)，教師借助多種教輔手段做推演設(shè)計(jì)，自然能夠形成激發(fā)力量。問(wèn)題設(shè)計(jì)、媒體展示、實(shí)驗(yàn)組織、演示操作、競(jìng)賽設(shè)置、操作活動(dòng)等，都可以形成調(diào)動(dòng)契機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師要對(duì)調(diào)動(dòng)手段做篩選處理，提升教學(xué)設(shè)計(jì)契合性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生做思維激發(fā)，符合主體教學(xué)基本要求，為深度學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如教學(xué)滬教版初中化學(xué)《由多種物質(zhì)組成的空氣》，教師先利用多媒體展示一組圖片：這些是大氣和天空的圖片，認(rèn)真觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn)？學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，很快就得到了一些信息：這些空氣中有霧霾，浮塵都擋住了人們的視線，這是非常嚴(yán)重的空氣污染。教師引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們今天要學(xué)習(xí)的就是空氣，一般情況下，空氣是什么樣子呢？空氣中有哪些物質(zhì)呢？空氣是如何被污染的呢？學(xué)生接受這些問(wèn)題后，開(kāi)始了自主閱讀學(xué)習(xí)，自然展開(kāi)互動(dòng)交流，討論相關(guān)內(nèi)容。教師繼續(xù)投放閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)氮?dú)夂拖∮袣怏w的用途做了解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了一定了解，逐漸找到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。為激發(fā)學(xué)生深度思考，教師結(jié)合空氣污染設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：空氣被污染，其主要污染物是什么呢？如何才能防治空氣污染？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題非常關(guān)心，自然能夠展開(kāi)深度思考，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生形成對(duì)應(yīng)啟迪，學(xué)生關(guān)注什么，教師便投放什么，這是比較理性的選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)思維調(diào)動(dòng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其助學(xué)手段也是多種多樣，媒體投放圖片最為直接，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題更有對(duì)接性，都能夠形成對(duì)應(yīng)激發(fā)。教與學(xué)需要達(dá)成更多和諧，才能建立認(rèn)知成長(zhǎng)點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)組織，精選操作形式

化學(xué)學(xué)科中有豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師要做精心篩選，給學(xué)生提供更多直接操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中形成學(xué)科認(rèn)知能力。觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供直接學(xué)習(xí)操作的機(jī)會(huì)，教師要做好對(duì)接設(shè)置，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果需要，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)或者多媒體，推出模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生提供反復(fù)觀察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓實(shí)驗(yàn)成本大大降低，讓學(xué)生在反復(fù)觀摩中完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師針對(duì)性推出化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，可以為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是學(xué)生操作性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為豐富。如教學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)做詳細(xì)介紹，從儀器對(duì)接到藥劑準(zhǔn)備，從操作步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證，然后組織學(xué)生分組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)操作。教師統(tǒng)一指揮，讓學(xué)生先做儀器對(duì)接，并進(jìn)行相關(guān)檢查，然后要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師跟進(jìn)做觀察，對(duì)學(xué)生的操作做全程監(jiān)管，解決學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作情況做梳理和總結(jié)，特別要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)反思，對(duì)存在問(wèn)題做集中分析。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程記憶猶新，對(duì)存在問(wèn)題也是印象深刻，教師做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)反思機(jī)會(huì)。教師對(duì)各個(gè)小組上報(bào)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做梳理，對(duì)一些共性問(wèn)題做集體講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作做總結(jié)。

教師借助實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)做教學(xué)組織和發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生在教師統(tǒng)一指揮下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行深入思考和梳理，促使學(xué)生順利完成認(rèn)知內(nèi)化。教師與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)操作，這無(wú)疑是最典型的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)知更為豐滿鮮活。實(shí)驗(yàn)室制氧氣，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求較高，教師嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)程序完全有必要，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)帶有一定危險(xiǎn)性，不能出現(xiàn)差錯(cuò)，這也是學(xué)科教師最需要關(guān)注的問(wèn)題。

三、互動(dòng)交流，強(qiáng)化合作體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有比較高的認(rèn)同感，教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生訴求做具體的設(shè)計(jì)和組織，為更多學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)研究、生活對(duì)接、實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查等，都帶有合作互動(dòng)的意味，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)充滿參與期待，教師要做好對(duì)接性設(shè)計(jì)，讓互動(dòng)交流活動(dòng)順利啟動(dòng)。如果教師能夠融入一些趣味性活動(dòng)，組織學(xué)生深入生活環(huán)境下展開(kāi)化學(xué)集體活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與。

教師在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣能夠形成對(duì)接。如教學(xué)《奇妙的二氧化碳》時(shí)，教師先利用多媒體播放一段視頻：大家觀看這段視頻，注意消防員滅火用的是什么？學(xué)生開(kāi)始觀看視頻，并展開(kāi)熱議：消防員用滅火器來(lái)滅火，這些白色霧狀的東西，叫做“干冰”，也就是我們常說(shuō)的二氧化碳。教師拿出一罐滅火器，要組織學(xué)生到教室外做現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)一下二氧化碳的滅火效果。學(xué)生雖然對(duì)滅火器很熟悉，但真正現(xiàn)場(chǎng)用滅火器還是很少有經(jīng)驗(yàn)的。教師對(duì)滅火器使用方法做介紹，然后做示范操作，讓學(xué)生模仿操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做觀察。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師繼續(xù)推出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：二氧化碳與水發(fā)生反應(yīng)嗎？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，閱讀相關(guān)內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了互動(dòng)交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)展開(kāi)集體討論。

學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作性學(xué)習(xí)有特殊參與興趣，教師對(duì)此需要有更清晰的把握，以便做出針對(duì)性設(shè)計(jì)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，這是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)此有更高參與興趣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有太高難度，學(xué)生設(shè)計(jì)沒(méi)有太多問(wèn)題，教師之所以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度思考之中建立學(xué)科認(rèn)知。

四、生活對(duì)接，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化

化學(xué)與生活有更多對(duì)接點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用，以及一些化學(xué)現(xiàn)象都比較熟悉，教師要做好鏈接處理，借助生活條件做學(xué)科認(rèn)知思考，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，并在生活條件下做化學(xué)學(xué)習(xí)和探索，讓深度學(xué)習(xí)有更廣闊的實(shí)施空間。學(xué)生對(duì)生活條件下展開(kāi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最感興趣，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生利用身邊材料做一些替代性實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑能夠形成嶄新學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做生活對(duì)接學(xué)習(xí)，學(xué)生回應(yīng)會(huì)更為積極，其調(diào)動(dòng)效果也會(huì)更為突出。如教學(xué)《自然界的水》，教師推出了電解水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很直觀地看到水電解后生成了氫氣和氧氣，也能夠?qū)懗龌瘜W(xué)反應(yīng)表達(dá)式。教師針對(duì)生活用水和工業(yè)用水的重要性設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：生活用水和工業(yè)用水都非常多，這些水資源是不是取之不盡用之不竭呢？我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行生活節(jié)約用水？如果水資源被污染，會(huì)帶來(lái)哪些危害？如何防治水的污染？在我們生活中，有沒(méi)有水污染的現(xiàn)象存在呢？學(xué)生接受這些問(wèn)題后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)思考和討論。學(xué)生對(duì)生活用水最為熟悉，對(duì)水污染現(xiàn)象也更有體會(huì)，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)然有更多的話要表達(dá)，教師與學(xué)生直接對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生從生活角度做分析，從人類社會(huì)發(fā)展角度解讀，學(xué)生開(kāi)始積極討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮環(huán)節(jié)。

教師借助實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解水資源的珍貴，對(duì)生活節(jié)約用水做重點(diǎn)研究。雖然生活節(jié)水和學(xué)科實(shí)驗(yàn)沒(méi)有更多的對(duì)接，但從教育角度來(lái)說(shuō)，是非常重要的。學(xué)生對(duì)生活用水存在一定的浪費(fèi)現(xiàn)象，教師對(duì)接這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)是非常有必要的。水是生命之源，節(jié)約用水應(yīng)該成為全社會(huì)和全人類的共識(shí)。

五、創(chuàng)意自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程改革推出的學(xué)習(xí)模式，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師有意識(shí)增加一些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)形式做推介和組織，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)。初中學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要體現(xiàn)一定的觀照性，盡量降低難度，提升可操作性，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在積極探索性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知能力。

教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要有具體的要求，或者是給出比較充裕的閱讀資料，讓學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性自主學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)。如教學(xué)《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：這里是高錳酸鉀的粉末，將其放入試管之中，加少許的水，可以看到水浸泡高錳酸鉀時(shí)，固體顆粒逐漸變少，水色呈紅色，繼續(xù)加入清水，水色變淡了，直到水色消失。自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，分析一下，這些固體顆粒為什么消失？水色變淡，最后成無(wú)色，這又是為什么？學(xué)生拿到這些問(wèn)題后，都能夠饒有興致地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師深入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做觀察，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題做現(xiàn)場(chǎng)解讀。

一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)其中的現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，教師以此作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，其適合性更強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)也不存在任何問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有一定把握，自然能夠形成集中調(diào)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主研究學(xué)習(xí)，完全能夠解決這些問(wèn)題，這才是最有價(jià)值的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本原則要求。

化學(xué)學(xué)科與深度學(xué)習(xí)有更多對(duì)接點(diǎn)，教師需要做權(quán)衡思考和組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度發(fā)掘，建立深度學(xué)習(xí)教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)組織、互動(dòng)交流、生活對(duì)接、自學(xué)投放等方式，積極推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的深入介入，幫助學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心成長(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。深度學(xué)習(xí)有不同目標(biāo)設(shè)置，教師要有分層教學(xué)意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生做出不同規(guī)劃，讓學(xué)生都能夠進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷探索學(xué)習(xí)中提升學(xué)科綜合能力。