自然教育與語(yǔ)文教學(xué)融合的實(shí)踐探究—以校本課程“悅?cè)竦亍睘槔?/h1>
2022-03-03 07:51:44海南省?？谑卸〈逍W(xué)呂素妮
新教育 2022年2期
□ 海南省海口市丁村小學(xué) 呂素妮
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活等話題也可以成為語(yǔ)文課程的資源?！?/p>
法國(guó)思想家盧梭曾提出“回歸自然”的口號(hào)，他認(rèn)為教育的核心是歸于自然，要順應(yīng)孩子的自然天性，讓他們的身心能自由自在地發(fā)展。
李吉林教授的《李吉林與情境教育》一書中說(shuō)：野外情境課程有一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐與研究的過(guò)程。在語(yǔ)文情境教學(xué)的探索中，我們認(rèn)識(shí)到兒童的成長(zhǎng)與大自然密不可分。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，與兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。在教學(xué)中我們應(yīng)該讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，讓孩子回到大自然的懷抱中。
目前，因?yàn)楹⒆雍苌俳佑|自然，對(duì)大自然越來(lái)越疏遠(yuǎn)的情況下，對(duì)公園里一些常見的植物都不能完全認(rèn)清楚，更叫不出名字，甚至對(duì)學(xué)校里面的三角梅都還弄不清楚哪些是花、哪些是葉。所以我們的校本教材應(yīng)驗(yàn)而生，我們身邊的大自然里，有什么有趣的東西？有什么好玩的？有什么好吃的？可以聽到什么特別的聲音？可以看到什么令人驚訝的景象？可以聞到什么難忘的味道？當(dāng)“完成”這本校本教材時(shí)，孩子們或許已經(jīng)深深地愛上身邊的自然，已經(jīng)和大自然中的動(dòng)植物相互認(rèn)識(shí)并建立了深厚的友誼。
一、校本教材與口語(yǔ)交際融合
在《悅?cè)竦亍返诙聺竦卮笪枧_(tái)，學(xué)生要分小組去收集材料、交流匯報(bào)，最后舉行一次“羊山濕地新聞發(fā)布會(huì)”。發(fā)布會(huì)開始之前，班上的學(xué)生自主組合，組成籌備小組、發(fā)布小組、和記者團(tuán)三組。
籌備小組討論，發(fā)布會(huì)流程及各環(huán)節(jié)時(shí)間、選定發(fā)布會(huì)主持人，并將討論結(jié)果告知其他兩組。
發(fā)布小組討論，羊山濕地基本情況，學(xué)生也可參照表格中的發(fā)布內(nèi)容建議進(jìn)行討論、交流。
記者團(tuán)討論，準(zhǔn)備提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)發(fā)布內(nèi)容或者想了解的內(nèi)容，先羅列出問(wèn)題。
最后，各組進(jìn)行小結(jié)，形成報(bào)告。孩子比較感興趣的是：常見植物發(fā)布會(huì)和自然筆記發(fā)布會(huì)。通過(guò)各個(gè)小組的搜集、整合材料，到最后的發(fā)布會(huì)召開，班上孩子的口語(yǔ)交際能力明顯提高，由一開始的不敢上臺(tái)，到拿著自己搜集到的信息在臺(tái)上侃侃而談。
通過(guò)與口語(yǔ)的融合，讓孩子在交際能力提高的同時(shí)，也讓孩子對(duì)教材的理解更加深刻，對(duì)課程的掌握程度也得到提升。
二、校本教材與部編教材融合
校本教材《第五章 濕地里的植物朋友》和三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》有機(jī)融合。校本教材中圖文并茂地向?qū)W生介紹了各種各樣的葉子，詳細(xì)介紹?？跐竦刂械拿餍俏锓N“水菜花”。第一單元的習(xí)作中寫到“寫之前再去觀察一下，看一看，摸一摸，聞一聞……也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！边@就是引導(dǎo)學(xué)生用上全視的觀察方法，調(diào)動(dòng)多感官多角度進(jìn)行觀察。而將校本教材與部編教材融合的方法便是在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察、進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師把校園里的人心果作為觀察、寫作對(duì)象。大部分學(xué)生都能把人心果的外形、特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律，和喜歡的原因以及他和人心果的故事，寫得形象、具體、生動(dòng)。通過(guò)兩種教材的融合，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、校本教材與繪本融合
1.初識(shí)種子
校本教材《第五章濕地里的植物朋友》，介紹了海南常見的植物“苦楝”，了解了它的五角星形種子。教師把種子這一個(gè)奇妙的話題和有趣的繪本故事相結(jié)合，和孩子一起閱讀由嚴(yán)吳嬋霞寫，曼妮娜·申斯畫圖的中國(guó)童話繪本《奇異的種子》，在讀故事中我們知道不高興就吵吵鬧鬧的小豬一家，在神秘老婆婆送來(lái)一粒種子后，呵護(hù)種子成長(zhǎng)，一家人收獲了美麗的花兒，領(lǐng)悟到世界上最寶貴的東西原來(lái)是一家人的愛！讀繪本時(shí)恰逢草莓收獲的季節(jié)，草莓也是大部分孩子的最愛，我們先一起觀察草莓、品嘗草莓，了解到草莓的種子是長(zhǎng)在表面的一些黑色或者綠色的小顆粒，最后教師把買回的草莓種子，撒到教室里的小花盆里，孩子每天都會(huì)去觀察、去澆水，對(duì)著小花盆念叨：種子乖乖，請(qǐng)你快快長(zhǎng)大。在某天早晨有學(xué)生澆水時(shí)，發(fā)現(xiàn)泥土里鉆出了嫩芽，興奮得又叫又跳。逢人就說(shuō)，當(dāng)時(shí)的高興難以言喻。隨著時(shí)間的推移，嫩芽越長(zhǎng)越高，孩子還是每天學(xué)著繪本里的小豬對(duì)著小花盆念叨：嫩芽乖乖，請(qǐng)你快快長(zhǎng)大。不料，一個(gè)周末學(xué)校安排了專業(yè)人士給每個(gè)班級(jí)做消殺，周一來(lái)學(xué)校，我們種下的草莓種子，都已枯萎。班上的孩子看到了都紛紛落淚。我們?cè)俅渭s定，來(lái)年冬天，自己在家里種草莓，并用本子記錄下來(lái)草莓種子的變化，并和好朋友一起分享自己的勞動(dòng)成果。
2.深度探尋種子
接著我們一起走進(jìn)德國(guó)作家安妮·默勒的《一粒種子的旅行》，在這本繪本里，作者向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓人大開眼界。這本書形象地把種子以及種子發(fā)芽、植株、花朵、果實(shí)和果實(shí)打開后的樣子，都用圖片一一展示出來(lái)，最后又用“找找看”的游戲讓孩子找出對(duì)應(yīng)的樹葉和果實(shí)。在了解知識(shí)的同時(shí)又以有趣的游戲形式讓孩子享受書籍帶來(lái)的快樂(lè)，感受大自然的奇妙。讀書后，筆者和孩子一起在生活中尋找種子，吃水果時(shí)，一起找櫻桃、蘋果、草莓的種子。孩子從草莓的身上發(fā)現(xiàn)，原來(lái)草莓的種子和別的種子不一樣，它是長(zhǎng)在外面的，不像櫻桃和蘋果種子在里面。
3.延伸認(rèn)識(shí)植物
在這一章的校本教材中，還介紹了“薜荔”，薜荔是榕屬的植物，也是一種無(wú)花果，其花隱藏在“果實(shí)”里，在外面無(wú)法看到，因此也叫無(wú)花果。在海南街邊的獨(dú)特小吃涼粉，就是用它的果實(shí)作為原材料制作而成，美味可口，大部分的孩子都吃過(guò)，一說(shuō)起街邊的小吃，孩子兩眼冒金光，感覺(jué)好像這個(gè)解暑食物，就在我們的眼前。
接著教師利用“親親自然”系列繪本的“南瓜”主題，和孩子一起對(duì)身邊的食物進(jìn)行深入了解，從圖片中認(rèn)識(shí)各種各樣的南瓜，讀南瓜的兒歌，聽童話故事中的南瓜。了解南瓜的生長(zhǎng)規(guī)律……讀完繪本后筆者拿出事先準(zhǔn)備好的南瓜，切開一看，和書上畫的是一模一樣，每一粒種子都和果肉連在一起。接著筆者播放了搜集好的南瓜餅、南瓜湯、南瓜芋圓的制作方法的相關(guān)視頻，并布置了周末的綜合實(shí)踐作業(yè)“玩轉(zhuǎn)南瓜，你最棒”，孩子和家長(zhǎng)們一起動(dòng)手制作美味可口的南瓜美食，例如：可口的南瓜餅、美味的南瓜發(fā)糕、誘人的蛋黃焗南瓜、健康的牛奶南瓜汁……這樣不僅加深孩子對(duì)南瓜的認(rèn)識(shí)，還加深了親子關(guān)系，更能提高孩子的寫作能力，自己動(dòng)手去實(shí)踐，再把實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)，還有的孩子用思維導(dǎo)圖模式把對(duì)南瓜的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)。在這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還收獲了不少意想不到的快樂(lè)。
四、校本教材與寫作能力融合
校本教材《第八章我是濕地的朋友》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到外來(lái)入侵物種—白花鬼針草，平時(shí)在濕地公園經(jīng)常見到的這種蠻可愛的草，竟然會(huì)對(duì)濕地充滿了威脅。學(xué)了這章節(jié)后，我們的任務(wù)是“濕地訪談”，孩子們帶著任務(wù)，到大自然中尋找。筆者和孩子根據(jù)校本教材中介紹的知識(shí)，觀察它們的形狀、顏色，思考它們會(huì)對(duì)濕地產(chǎn)生什么樣的影響。并讓孩子參照教材中的訪談?dòng)涗洠瑏?lái)寫一寫自己觀察所得。
自然觀察后寫訪談?dòng)涗洠茏尯⒆恿粜挠^察周圍的事物，通過(guò)感官體驗(yàn)后，把自己所看到的、搜集到的，一一記錄下來(lái)，提高了孩子寫作興趣，養(yǎng)成了寫隨筆的好習(xí)慣。
學(xué)校也會(huì)定時(shí)舉行“我與濕地共成長(zhǎng)”的主題征文、演講比賽等活動(dòng)，讓孩子愛上寫作，明白了素材就在自己身邊，要留心觀察，用心記錄，大膽表達(dá)。
孩子通過(guò)融合的教育，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)也愛上了寫作，學(xué)會(huì)了如何記錄和表達(dá)。
五、校本教材與傳統(tǒng)文化融合
在學(xué)到《羊山生活》這一章節(jié)時(shí)，我們一起學(xué)習(xí)羊山地區(qū)的風(fēng)俗民情，回憶我們一起經(jīng)歷過(guò)的公期、軍坡、過(guò)年的一些習(xí)俗，了解了羊山地區(qū)在大年初一時(shí)吃齋的由來(lái)以及羊山的特色美食，最后讓孩子搜集資料，小組合作，開展“我與濕地的故事”主題故事會(huì)，可以是一個(gè)自己親手經(jīng)歷或體驗(yàn)的與濕地有關(guān)的故事，可以是了解到的關(guān)于濕地的傳說(shuō)，可以是自己去濕地玩耍時(shí)看到的、聽到的事情，可以是自己經(jīng)歷過(guò)的與濕地有關(guān)的風(fēng)俗……孩子經(jīng)過(guò)自己體驗(yàn)，說(shuō)出的故事都非常的生動(dòng)、有趣。
親近大自然，了解身邊的自然，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓孩子提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓孩子對(duì)知識(shí)充滿了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)也更加感興趣。讓孩子更加留心觀察身邊的事物，積累素材，說(shuō)、寫更加容易，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力得到了提升。
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法國(guó)思想家盧梭曾提出“回歸自然”的口號(hào)，他認(rèn)為教育的核心是歸于自然，要順應(yīng)孩子的自然天性，讓他們的身心能自由自在地發(fā)展。
李吉林教授的《李吉林與情境教育》一書中說(shuō)：野外情境課程有一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐與研究的過(guò)程。在語(yǔ)文情境教學(xué)的探索中，我們認(rèn)識(shí)到兒童的成長(zhǎng)與大自然密不可分。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，與兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。在教學(xué)中我們應(yīng)該讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，讓孩子回到大自然的懷抱中。
目前，因?yàn)楹⒆雍苌俳佑|自然，對(duì)大自然越來(lái)越疏遠(yuǎn)的情況下，對(duì)公園里一些常見的植物都不能完全認(rèn)清楚，更叫不出名字，甚至對(duì)學(xué)校里面的三角梅都還弄不清楚哪些是花、哪些是葉。所以我們的校本教材應(yīng)驗(yàn)而生，我們身邊的大自然里，有什么有趣的東西？有什么好玩的？有什么好吃的？可以聽到什么特別的聲音？可以看到什么令人驚訝的景象？可以聞到什么難忘的味道？當(dāng)“完成”這本校本教材時(shí)，孩子們或許已經(jīng)深深地愛上身邊的自然，已經(jīng)和大自然中的動(dòng)植物相互認(rèn)識(shí)并建立了深厚的友誼。
一、校本教材與口語(yǔ)交際融合
在《悅?cè)竦亍返诙聺竦卮笪枧_(tái)，學(xué)生要分小組去收集材料、交流匯報(bào)，最后舉行一次“羊山濕地新聞發(fā)布會(huì)”。發(fā)布會(huì)開始之前，班上的學(xué)生自主組合，組成籌備小組、發(fā)布小組、和記者團(tuán)三組。
籌備小組討論，發(fā)布會(huì)流程及各環(huán)節(jié)時(shí)間、選定發(fā)布會(huì)主持人，并將討論結(jié)果告知其他兩組。
發(fā)布小組討論，羊山濕地基本情況，學(xué)生也可參照表格中的發(fā)布內(nèi)容建議進(jìn)行討論、交流。
記者團(tuán)討論，準(zhǔn)備提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)發(fā)布內(nèi)容或者想了解的內(nèi)容，先羅列出問(wèn)題。
最后，各組進(jìn)行小結(jié)，形成報(bào)告。孩子比較感興趣的是：常見植物發(fā)布會(huì)和自然筆記發(fā)布會(huì)。通過(guò)各個(gè)小組的搜集、整合材料，到最后的發(fā)布會(huì)召開，班上孩子的口語(yǔ)交際能力明顯提高，由一開始的不敢上臺(tái)，到拿著自己搜集到的信息在臺(tái)上侃侃而談。
通過(guò)與口語(yǔ)的融合，讓孩子在交際能力提高的同時(shí)，也讓孩子對(duì)教材的理解更加深刻，對(duì)課程的掌握程度也得到提升。
二、校本教材與部編教材融合
校本教材《第五章 濕地里的植物朋友》和三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》有機(jī)融合。校本教材中圖文并茂地向?qū)W生介紹了各種各樣的葉子，詳細(xì)介紹?？跐竦刂械拿餍俏锓N“水菜花”。第一單元的習(xí)作中寫到“寫之前再去觀察一下，看一看，摸一摸，聞一聞……也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！边@就是引導(dǎo)學(xué)生用上全視的觀察方法，調(diào)動(dòng)多感官多角度進(jìn)行觀察。而將校本教材與部編教材融合的方法便是在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察、進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師把校園里的人心果作為觀察、寫作對(duì)象。大部分學(xué)生都能把人心果的外形、特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律，和喜歡的原因以及他和人心果的故事，寫得形象、具體、生動(dòng)。通過(guò)兩種教材的融合，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、校本教材與繪本融合
1.初識(shí)種子
校本教材《第五章濕地里的植物朋友》，介紹了海南常見的植物“苦楝”，了解了它的五角星形種子。教師把種子這一個(gè)奇妙的話題和有趣的繪本故事相結(jié)合，和孩子一起閱讀由嚴(yán)吳嬋霞寫，曼妮娜·申斯畫圖的中國(guó)童話繪本《奇異的種子》，在讀故事中我們知道不高興就吵吵鬧鬧的小豬一家，在神秘老婆婆送來(lái)一粒種子后，呵護(hù)種子成長(zhǎng)，一家人收獲了美麗的花兒，領(lǐng)悟到世界上最寶貴的東西原來(lái)是一家人的愛！讀繪本時(shí)恰逢草莓收獲的季節(jié)，草莓也是大部分孩子的最愛，我們先一起觀察草莓、品嘗草莓，了解到草莓的種子是長(zhǎng)在表面的一些黑色或者綠色的小顆粒，最后教師把買回的草莓種子，撒到教室里的小花盆里，孩子每天都會(huì)去觀察、去澆水，對(duì)著小花盆念叨：種子乖乖，請(qǐng)你快快長(zhǎng)大。在某天早晨有學(xué)生澆水時(shí)，發(fā)現(xiàn)泥土里鉆出了嫩芽，興奮得又叫又跳。逢人就說(shuō)，當(dāng)時(shí)的高興難以言喻。隨著時(shí)間的推移，嫩芽越長(zhǎng)越高，孩子還是每天學(xué)著繪本里的小豬對(duì)著小花盆念叨：嫩芽乖乖，請(qǐng)你快快長(zhǎng)大。不料，一個(gè)周末學(xué)校安排了專業(yè)人士給每個(gè)班級(jí)做消殺，周一來(lái)學(xué)校，我們種下的草莓種子，都已枯萎。班上的孩子看到了都紛紛落淚。我們?cè)俅渭s定，來(lái)年冬天，自己在家里種草莓，并用本子記錄下來(lái)草莓種子的變化，并和好朋友一起分享自己的勞動(dòng)成果。
2.深度探尋種子
接著我們一起走進(jìn)德國(guó)作家安妮·默勒的《一粒種子的旅行》，在這本繪本里，作者向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓人大開眼界。這本書形象地把種子以及種子發(fā)芽、植株、花朵、果實(shí)和果實(shí)打開后的樣子，都用圖片一一展示出來(lái)，最后又用“找找看”的游戲讓孩子找出對(duì)應(yīng)的樹葉和果實(shí)。在了解知識(shí)的同時(shí)又以有趣的游戲形式讓孩子享受書籍帶來(lái)的快樂(lè)，感受大自然的奇妙。讀書后，筆者和孩子一起在生活中尋找種子，吃水果時(shí)，一起找櫻桃、蘋果、草莓的種子。孩子從草莓的身上發(fā)現(xiàn)，原來(lái)草莓的種子和別的種子不一樣，它是長(zhǎng)在外面的，不像櫻桃和蘋果種子在里面。
3.延伸認(rèn)識(shí)植物
在這一章的校本教材中，還介紹了“薜荔”，薜荔是榕屬的植物，也是一種無(wú)花果，其花隱藏在“果實(shí)”里，在外面無(wú)法看到，因此也叫無(wú)花果。在海南街邊的獨(dú)特小吃涼粉，就是用它的果實(shí)作為原材料制作而成，美味可口，大部分的孩子都吃過(guò)，一說(shuō)起街邊的小吃，孩子兩眼冒金光，感覺(jué)好像這個(gè)解暑食物，就在我們的眼前。
接著教師利用“親親自然”系列繪本的“南瓜”主題，和孩子一起對(duì)身邊的食物進(jìn)行深入了解，從圖片中認(rèn)識(shí)各種各樣的南瓜，讀南瓜的兒歌，聽童話故事中的南瓜。了解南瓜的生長(zhǎng)規(guī)律……讀完繪本后筆者拿出事先準(zhǔn)備好的南瓜，切開一看，和書上畫的是一模一樣，每一粒種子都和果肉連在一起。接著筆者播放了搜集好的南瓜餅、南瓜湯、南瓜芋圓的制作方法的相關(guān)視頻，并布置了周末的綜合實(shí)踐作業(yè)“玩轉(zhuǎn)南瓜，你最棒”，孩子和家長(zhǎng)們一起動(dòng)手制作美味可口的南瓜美食，例如：可口的南瓜餅、美味的南瓜發(fā)糕、誘人的蛋黃焗南瓜、健康的牛奶南瓜汁……這樣不僅加深孩子對(duì)南瓜的認(rèn)識(shí)，還加深了親子關(guān)系，更能提高孩子的寫作能力，自己動(dòng)手去實(shí)踐，再把實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)，還有的孩子用思維導(dǎo)圖模式把對(duì)南瓜的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)。在這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還收獲了不少意想不到的快樂(lè)。
四、校本教材與寫作能力融合
校本教材《第八章我是濕地的朋友》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到外來(lái)入侵物種—白花鬼針草，平時(shí)在濕地公園經(jīng)常見到的這種蠻可愛的草，竟然會(huì)對(duì)濕地充滿了威脅。學(xué)了這章節(jié)后，我們的任務(wù)是“濕地訪談”，孩子們帶著任務(wù)，到大自然中尋找。筆者和孩子根據(jù)校本教材中介紹的知識(shí)，觀察它們的形狀、顏色，思考它們會(huì)對(duì)濕地產(chǎn)生什么樣的影響。并讓孩子參照教材中的訪談?dòng)涗洠瑏?lái)寫一寫自己觀察所得。
自然觀察后寫訪談?dòng)涗洠茏尯⒆恿粜挠^察周圍的事物，通過(guò)感官體驗(yàn)后，把自己所看到的、搜集到的，一一記錄下來(lái)，提高了孩子寫作興趣，養(yǎng)成了寫隨筆的好習(xí)慣。
學(xué)校也會(huì)定時(shí)舉行“我與濕地共成長(zhǎng)”的主題征文、演講比賽等活動(dòng)，讓孩子愛上寫作，明白了素材就在自己身邊，要留心觀察，用心記錄，大膽表達(dá)。
孩子通過(guò)融合的教育，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)也愛上了寫作，學(xué)會(huì)了如何記錄和表達(dá)。
五、校本教材與傳統(tǒng)文化融合
在學(xué)到《羊山生活》這一章節(jié)時(shí)，我們一起學(xué)習(xí)羊山地區(qū)的風(fēng)俗民情，回憶我們一起經(jīng)歷過(guò)的公期、軍坡、過(guò)年的一些習(xí)俗，了解了羊山地區(qū)在大年初一時(shí)吃齋的由來(lái)以及羊山的特色美食，最后讓孩子搜集資料，小組合作，開展“我與濕地的故事”主題故事會(huì)，可以是一個(gè)自己親手經(jīng)歷或體驗(yàn)的與濕地有關(guān)的故事，可以是了解到的關(guān)于濕地的傳說(shuō)，可以是自己去濕地玩耍時(shí)看到的、聽到的事情，可以是自己經(jīng)歷過(guò)的與濕地有關(guān)的風(fēng)俗……孩子經(jīng)過(guò)自己體驗(yàn)，說(shuō)出的故事都非常的生動(dòng)、有趣。
親近大自然，了解身邊的自然，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓孩子提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓孩子對(duì)知識(shí)充滿了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)也更加感興趣。讓孩子更加留心觀察身邊的事物，積累素材，說(shuō)、寫更加容易，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力得到了提升。
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