驅(qū)動促學(xué) 蘊育素養(yǎng)
——自主學(xué)習(xí)理念輝映下的小學(xué)信息技術(shù)驅(qū)動教學(xué)策略探尋

□ 江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 章 琦

伴著“以人為本”教育思想的推進，“自主學(xué)習(xí)”成為新時期的一種主流教學(xué)理念，深受廣大教師的推崇，被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”強調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，主張學(xué)生探究建構(gòu)。愿學(xué)、樂學(xué)是自主學(xué)習(xí)課堂的標志，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要締造自主學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)的局面，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，喚醒學(xué)生主體精神，巧妙促學(xué)助學(xué)，激勵和鼓舞學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。驅(qū)動教學(xué)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，通過驅(qū)動教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生探究動力，促使他們自覺投入到學(xué)習(xí)活動之中。筆者在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，采取驅(qū)動教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生有效探學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)歷，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)理念輝映下的小學(xué)信息技術(shù)驅(qū)動教學(xué)策略。

一、情境驅(qū)動，燃情激趣

情緒心理學(xué)認為：“認知活動與情緒有關(guān)?！狈e極健康的情緒對認知活動起著正向的促進作用，良好情緒不僅能夠提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且能夠提升學(xué)生的思考力與領(lǐng)悟力，從而提高學(xué)習(xí)效果與效率。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，多數(shù)教師采用開門見山，直接引入教學(xué)主題，給學(xué)生講解信息知識，為學(xué)生傳授信息技術(shù)，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的演示進行操作訓(xùn)練。這種方法完全屬于“保姆式”教學(xué)，教師主動，學(xué)生被動，教師不關(guān)注學(xué)生情感，不管學(xué)生喜歡不喜歡，教學(xué)無情境，淡然無味，學(xué)生情緒不高，興趣不濃，教學(xué)效果自然很低。

情境教學(xué)法以情感激發(fā)為旨歸，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識融入具體形象的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，撥動學(xué)生情感之弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，達到燃情激趣的效果，情境驅(qū)動增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體。例如，在教學(xué)《初識畫圖》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“校園電腦繪畫作品展覽”情境，給學(xué)生展示了幾組圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞感悟，美麗的圖畫吸引了學(xué)生注意，“這些畫兒真美呀！”“畫得真像?。　睂W(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆，露出無比羨慕的眼神?！巴瑢W(xué)們想不想學(xué)？”“就讓我們一起來認識畫圖吧！”看到學(xué)生的繪畫欲望得以激發(fā)，筆者趁機引出“電腦畫圖”主題。

二、問題驅(qū)動，懸疑誘思

“學(xué)起于思而源于疑。”問題是思維的引擎，是學(xué)習(xí)的催化劑。問題具有未知性，給人以神秘感，有了問題才會思考，有了疑問才會產(chǎn)生探究的欲望，才會引發(fā)學(xué)習(xí)活動。在自主學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)中，問題驅(qū)動是重要策略之一，問題可以激趣誘思，能夠引發(fā)學(xué)生認知矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生探究動力，問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，降低思考坡度，助推學(xué)生理解，幫助學(xué)生探究完善新知。

小學(xué)生具有獵奇與探疑心理，他們對一些神秘的未知世界充滿好奇，這種好奇可以轉(zhuǎn)化為他們的探究動機與學(xué)習(xí)動力。教師可以利用懸疑問題點燃學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生思考，催生學(xué)生求知欲。為了提高問題驅(qū)動的效果，教師應(yīng)當注意問題的真實性、趣味性、思考性。

教師在信息技術(shù)教學(xué)中，可以設(shè)計一些生活實際問題，提出一些懸疑色彩的問題，設(shè)置一些探尋解決方法的問題，以增強問題的驅(qū)動功效，提增學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與動機，驅(qū)使他們成為積極探索者與主動建構(gòu)者。例如，在教學(xué)《調(diào)整圖形》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活化問題情境：“小明畫了一張全家福圖片，不小心被淘氣的弟弟給破壞了，變成現(xiàn)在這個樣子?！惫P者邊說邊用電腦出示圖一，“看到美麗的圖片被搞成這個樣子，小明非常生氣，責(zé)令弟弟給他修復(fù)成原樣。誰知弟弟的電腦技術(shù)還挺厲害，不一會兒就將照片修復(fù)好了?！惫P者邊講述邊出示圖二，“電腦可真神奇，竟然能把破壞的圖形給修復(fù)完好，你們知道弟弟在修復(fù)圖畫時運用了哪些工具嗎？”學(xué)生抓耳撓腮，一個個充滿疑惑，懸疑問題顯然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需。

三、任務(wù)驅(qū)動，挑戰(zhàn)催探

改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)的課堂旨在催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。任務(wù)可以引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，任務(wù)驅(qū)動可以有效改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動法即以任務(wù)活動為主線，讓學(xué)生帶著真實任務(wù)去學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生有事可做，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)，任務(wù)驅(qū)動容易激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性。尤其是當問題具有挑戰(zhàn)性時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加強烈，當任務(wù)完成之后，看到自己的學(xué)習(xí)成果之時，學(xué)生的成就感飆升，學(xué)習(xí)勁頭就更足。

筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，給學(xué)生提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，催生學(xué)生探究動力，如給學(xué)生提出繪畫任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、下載任務(wù)、闖關(guān)任務(wù)等。學(xué)生為了有效完成任務(wù)，積極調(diào)動原有知識和經(jīng)驗，探索新問題解決的方法，在任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)信息知識，嘗試應(yīng)用軟件操作，訓(xùn)練信息技術(shù)能力。例如，在教學(xué)《下載和安裝軟件》一課時，筆者沒有給學(xué)生講解軟件的下載和安裝方法，而是給學(xué)生設(shè)計了一項游戲軟件的下載和安裝任務(wù)。“老師最近在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一款有趣的小游戲叫‘推箱子’，同學(xué)們想不想玩一玩?！薄跋?！”酷愛游戲的學(xué)生異常興奮，“不過，要想玩這個游戲，必須先將這個游戲軟件下載并安裝到電腦上。”筆者趁機給學(xué)生提出了任務(wù)，“誰先完成下載和安裝任務(wù)，誰就可以先來玩游戲?！本瓦@樣，學(xué)生在游戲的刺激下，在挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動下，自己學(xué)會了軟件的下載、安裝與使用。

四、合作驅(qū)動，聯(lián)盟共學(xué)

古往今來，人們都知道“團結(jié)力量大”“合作能共贏”的道理，非常注重合作，尤其是在當前國際化大背景之下，合作共生已經(jīng)成為一種各行各業(yè)發(fā)展的基本理念，構(gòu)建“命運共同體”成為未來的一種發(fā)展趨勢。合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，成為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作從利益角度講，實際上是一種互惠機制，同伴互助互學(xué)，相互借智借力，共同凝心聚力，實現(xiàn)合作共贏。

合作不僅有助于激發(fā)學(xué)生潛能，放大學(xué)習(xí)效能，還有利于激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮合作的驅(qū)動價值，開展各種方式的合作，讓學(xué)生締結(jié)聯(lián)盟，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果與效率。例如，在教學(xué)《下載和安裝軟件》一課，筆者就采用了小組合作，兩人一組，互相研討，齊心合力，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。有合作就要交往交流，這就會增強學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極參與各種活動，把他們從原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺?/p>

五、比賽驅(qū)動，提增動能

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于一種“要我學(xué)”的心理狀態(tài)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，消極應(yīng)付。而自主學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生進入“我要學(xué)”狀態(tài)，要成為積極的學(xué)習(xí)者。這就需要學(xué)生具有強勁的學(xué)習(xí)動能，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動能就如汽車沒有汽油一樣，就不可能產(chǎn)生前進的動力，自主學(xué)習(xí)也就不可能真正實現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能的方法頗多，如情境激引、問題誘驅(qū)、游戲激趣等，但是，筆者覺得信息技術(shù)教學(xué)中比較好的方法是比賽驅(qū)動，比賽能夠有效提增學(xué)生學(xué)習(xí)動能，極大地調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，促進他們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

小學(xué)生自幼擁有競爭心，都喜歡爭強好勝，尤其在同伴面前好表現(xiàn)，炫耀自己的才能，在比賽中不甘落后，總想爭奪第一。因此，教師可以利用學(xué)生的這種好勝心，組織學(xué)生開展比賽活動，用比賽激發(fā)學(xué)生動能，為他們注入強勁動力，達到以賽促學(xué)的目的。譬如，在教學(xué)《操作鍵盤》一課中，在學(xué)生初步漢字輸入法后，為了激發(fā)學(xué)生打字興趣，筆者提出了爭當“最強打字員”的倡議，組織學(xué)生開展“文字輸入”比賽，競賽極大地增強了學(xué)生練習(xí)動能，使學(xué)生進入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、評價驅(qū)動，賞識激勵

“人的內(nèi)心深處都潛藏一種得到他人認可的渴望?！边@種意識是人積極向上的動力，一旦這種需要得到滿足，他們就會生成一種強勁的內(nèi)驅(qū)力，主動地朝向某個方向去努力。小學(xué)生的這種意識尤為強烈，因此，幾乎所有學(xué)生都希望被老師表揚。

評價是教師在課堂中常用的一種教學(xué)手段，評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)等功能，許多教師常常借助評價的激勵功能，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，也時常采用評價驅(qū)動策略，通過賞識性評價，對學(xué)生進行表揚鼓勵，激引學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。譬如，對學(xué)生畫圖能力強的學(xué)生我會這樣評價：“老師覺得你具有繪畫天賦，相信你會創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品！”對文字輸入速度快的學(xué)生這樣評價：“你的指法越來越嫻熟，離打字高手的稱號不遠了！”賞識評價讓學(xué)生開心快樂，激增學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生積極向上。

“自主學(xué)習(xí)”革新了傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，摒棄了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，提升了教育教學(xué)的質(zhì)效，實現(xiàn)了學(xué)生自主高效發(fā)展。讓我們在信息技術(shù)教學(xué)中，巧妙驅(qū)動促學(xué)，蘊育信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。