主線式情境：讓道德與法治教學鮮活起來

□ 寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣教育教學研究室 王金榮

情境教學法在新課程改革中被廣泛應用，學生對直觀性、互動性、開放性情境有更強感知力，其助學價值更為豐富，教師要對教學情境設計方法做創(chuàng)新研究。在課堂導學環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師習慣利用多媒體展示作為情境設計手段，這很容易產生審美疲勞，如果能夠引入主線式情境設計方法，勢必能夠帶來更多啟動力量。話題主線、故事主線、人物主線、時事主線，都可以成為情境設計的重要選項，教師要做出合理選擇，利用情境展開教學調動，形成豐富教學內驅動力。

一、話題主線情境，理清課堂啟動程序

話題是問題的一種呈現(xiàn)形式，教師習慣利用問題做教學調動，如果能夠在導學環(huán)節(jié)，將問題以話題形式投放出來，提出具體的思考要求，學生會快速跟進，對話題做深度思考和互動交流。整合話題設計資源、優(yōu)化話題設計程序、抓住話題投放時機，可以對學生形成多點激發(fā)，教師借助話題展開情境設計，組織學生做深度研討，確保課堂程序順利啟動。

1.整合話題資源

道德與法治學科教學導學設計時，教師需要對教學內容做深入研究，對話題設計關涉內容進行篩選，找到話題設計的切點，以提升話題設計的適合性。話題不同于一般的問題，話題大多帶有討論性，也可以帶上一些爭議性，這樣可以激發(fā)學生產生個性觀點，在深度交流中建立學習共識。課堂辯論大多有話題支持，教師在情境設計中滲透話題，無疑能夠對學生形成思維沖擊。

教學八年級道德與法治上冊《豐富的社會生活》，教師對教材內容做深度分析，歸結出一些討論話題，在情境設計環(huán)節(jié)做出投放：我們生活中的“衣食住行”都離不開社會的支持，你能夠詳細介紹嗎？學生對這個問題最為熟悉，自然會積極行動起來，展開熱議和展示。有學生說，我們穿的衣服，從材料到制作，需要一條完整的生產鏈條，這都是社會生活的一部分。我們吃的東西，從種植到收獲，再到加工，也是眾人努力的結果……教師對學生解讀情況做梳理和歸結，引導學生順利進入到學習核心。

2.適時投放話題

學生進入學科教學環(huán)節(jié)后，其思維關注點呈現(xiàn)隨意性，教師利用話題做引領，組織學生針對話題做互動交流，在深度思考之中建立學習共識。話題設計完成后，教師要抓住適合的投放時機，以便做出精準激發(fā)，快速形成教學帶動。課堂導學、重點攻關、內容轉換、活動啟動、訓練設計、課堂小結等，都屬于話題投放時機，教師要在學情調查基礎上做出合理安排。

教師適時投放話題，學生會迅速做出回饋，課堂學習研究氣氛逐漸建立起來。如“我與社會”，教師在導學環(huán)節(jié)，對教學內容做研讀之后，投放討論話題：在現(xiàn)代社會中，我們的生活處處與社會對接，沒有人能夠離開社會而獨立生存。你贊同這個觀點嗎？說說你的見解。學生拿到這個話題后，都能夠積極展開思考，很快就形成不同觀點陣營。持反方觀點的認為：生活與社會雖然聯(lián)系緊密，但離開社會也同樣能夠生存。《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜就是一個例子，他流落荒島也沒有餓死。持正方觀點的認為：任何人離開了社會，就不能獨立生存，即便是餓不死，也不能過上正常人的生活，這樣生活沒有什么意義。

3.變換話題設計

教師設計話題，學生討論話題，這是最慣性的思維模式，學生對這樣的設計和操作會產生一些審美疲勞。新課程改革倡導學生主體地位，教師在話題設計時，不妨吸納一些學生的意見，讓學生主動展開話題組織活動，這樣可以調動學生學習主動性，也能夠為學科教學注入更多內驅動力。學生參與話題設計時，需要先做內容閱讀分析，對相關信息做整合處理，這個設計過程本身就是一種創(chuàng)造性學習。

如“在社會中成長”，教師鼓勵學生設計討論話題，學生開始思考和設計。問題不斷涌現(xiàn)，教師做篩選。如：我們生活中的所有物品，都是社會提供的，離開社會能行嗎？在現(xiàn)實社會中，能夠做到完全的“自給自足”嗎？社會給人們提供的僅僅是生存的物質基礎嗎？教師組織學生對這些問題做深入思考，課堂學習氣氛逐漸建立。

二、故事主線情境，增加課堂代入力量

學生對故事主線情境有一定關注度，教師深度研究教材內容，提煉教材故事，深入生活做調研，搜集生活故事，延伸教學視野，講述歷史故事，都能夠為情境設計帶來信息支持，學生對鮮活的故事有特殊情結，教師借助故事打開教程，無疑是最佳選擇。

1.提煉教材故事

教材內容中有不少故事素材，教師有意識地做提煉處理，能夠快速形成教學啟動力。學生對故事內容有更強的敏感性，當情境投放中滲透了故事內容，學生會主動展開閱讀和探索，從故事探秘中建立學習認知。教材中的故事資源比較豐富，教師需要做出科學篩選，挑選有價值的故事信息，結合多種教輔手段的應用，對這些故事資源做投放，這樣才能對學生形成感官觸動，形成教學激發(fā)驅動力。

教師對學生生活認知積累有一定了解，這樣可以形成對應設計。如《網(wǎng)絡生活新空間》，教材中對網(wǎng)絡改變生活這個問題有詳細介紹，教師提煉出一個故事：農民種植莊稼和蔬菜時，借助網(wǎng)絡搜集學習相關知識和技術，根據(jù)網(wǎng)絡傳輸技巧做相應改進，大大提升了種植效率，獲得可觀的經濟效益。有人借助網(wǎng)絡做技術學習，成為遠近聞名的養(yǎng)殖大戶，足以說明網(wǎng)絡為我們的生活帶來更多新體驗，為我們提供更多服務。學生對這方面的故事內容比較熟悉，自然能夠順利接受，并主動展開教材閱讀學習，課堂學習氣氛逐漸建立起來。

2.組織生活故事

學生對生活故事最有感覺，教師在教學設計時滲透一些現(xiàn)實生活故事內容，能夠順利形成教學亮點。生活故事來源渠道更多，教師對故事信息做整合處理，挑選學生關注力更高的內容，其啟動性會更高。教學內容與生活故事要有契合性，教師在具體篩選設計時，要充分考慮對接性，這樣才能形成教學助力。如果有需要，教師組織學生講述生活故事，搜集身邊的故事，這個過程本身就是一種學習。

如“網(wǎng)絡改變世界”，學生對網(wǎng)絡應用最為熟悉，教師在課堂導學環(huán)節(jié)，要求學生講述關于生活中運用網(wǎng)絡的現(xiàn)實案例。學生開始深度思考和互動交流，很快挑選出一些典型的案例做介紹。如這樣的故事：微信支付寶的廣泛應用，給人們生活帶來更多便利，而奶奶還不會運用這些功能，我就利用一切機會教她，經過多次嘗試，現(xiàn)在奶奶可以利用微信去買菜購物了。奶奶還以實際操作形式向其他老年人做方法傳授，讓更多老年人也都能夠享受網(wǎng)絡帶來的便利……教師對這個生活故事做重點評價，引導學生圍繞網(wǎng)絡應用這個內容做延伸學習，課堂教學程序順利啟動。

3.講述歷史故事

教材內容關涉方面眾多，教師不妨借助一些歷史故事做引導，將教學內容做延伸處理，借助歷史故事推開教程，學生接受更為順利，助學效果也會更好。學生對一些經典的歷史故事比較熟悉，教師利用媒體手段做演示和展示，能夠將課堂學習帶入特定情境之中，教與學達成更多和諧，課堂教學呈現(xiàn)多元化，學生由此建立起來的學科認知呈現(xiàn)豐富性。

教學“合理利用網(wǎng)絡”這方面的內容時，列舉了一則前些年發(fā)生的一個“歷史故事”：網(wǎng)絡剛興起的時候，有一名初中生常常出入網(wǎng)吧，最終染上了網(wǎng)癮，因為沒有錢上網(wǎng)，就去偷東西，最終被公安局抓住……學生對這個故事并不陌生，因為在我們的生活之中，還有很多“網(wǎng)癮少年”的存在，整天沉迷在網(wǎng)絡之中。教師借這個故事做對應引導，要求學生展開深度思考，對合理運用網(wǎng)絡這個問題做深入思考。一個并不遠古的“歷史故事”，將學生帶入現(xiàn)實生活的學習環(huán)境之中，教師提出現(xiàn)實問題，促使學生做自我反思，將學科教學推向深入。

三、人物主線情境，提升課堂迭代效應

道德與法治教學內容關涉諸多故事和人物，教師從人物解析角度做設計，推出人物式主線教學情境，能夠對學生形成更多觸動。如歷史人物、身邊人物、自我經歷等，都屬于人物主線設計范疇，教師要針對教學內容實際做好對接處理，以提升教學適合性。

1.關注歷史人物

教師借助歷史人物和故事做情境設計，體現(xiàn)教學適配性，其助學效果更為突出。道德與法治學科教學內容豐富多樣，教師在歷史人物故事選擇時，需要做好對接，讓學生自然進入到學科核心，通過對歷史人物故事的剖析和感知，順利進入到深度學習情境之中。歷史人物和故事信息呈現(xiàn)方式眾多，影視劇、網(wǎng)絡信息、古典文學作品等，都能夠與歷史人物形成對接，教師需要做出對應設計。

如教學《社會生活離不開規(guī)則》一課時，教師在課堂導學環(huán)節(jié)講述一個歷史人物故事：北宋詞人晏殊，是一位遵守規(guī)則的典范人物，早在十四歲時，因為天賦出眾，被舉薦給皇帝，皇帝召見他，要求他和其他進士一起考試，結果晏殊發(fā)現(xiàn)這個考試題目是他剛練習過的，就如實地稟告皇帝，要求更改題目?；实蹖ζ涫匾?guī)矩的表現(xiàn)大加贊賞……學生聆聽故事后，對這位歷史人物留下深刻印象，對遵守社會規(guī)則這個問題有了鮮明的認知。教師借助歷史名人的故事做導學，創(chuàng)設適宜學習情境，將學生帶入特定學習環(huán)境之中。因為這位歷史名人當時才十四歲，這讓學生順利產生敬仰之情。

2.搜集身邊人物

道德與法治學科教材中有不少鮮活的人物，教師對這些人物素材做重點推介，能夠形成鮮活的教學情境。如果能夠引導學生深入生活之中，搜集一些身邊的典型人物和故事，無疑是更為有效的教學組織，將學生置身于生活環(huán)境之中，對生活人物做解析和感知，結合相關內容進行學習思考，其助學效果會更為顯著。特別是學生自行搜集到的身邊人，其典型性更高，助學作用更大。

歷史名人有典范作用，身邊的平凡人、平凡事同樣有教育示范作用，教師指導學生做信息搜集，能夠創(chuàng)設生活化的學習情境。如學習“維護秩序”相關內容，教師鼓勵學生根據(jù)自己的觀察，對身邊遵守秩序的典型人物故事做搜集展示，學生都能夠積極響應。有學生講述這樣一個人物：數(shù)學老師說過上課再也不拖堂了，他說到做到，對教學環(huán)節(jié)做合理規(guī)劃，都能夠在課堂時間內解決所有問題。這應該也是一種遵守秩序的行為。

3.展示自我經歷

教師組織學生講述自己的故事，這是最為實惠的設計。教學內容與學生生活密切相關，教師組織學生主動展示自己的生活經歷，將自己作為典型人物推介出來，可以形成更多思考。學生結合教學內容做自我剖析，對心路歷程做回顧和總結，在自我反思學習中建立嶄新認知。學生是學習主體，教師從學生成長實際出發(fā)展開設計，讓學生圍繞自身作學習梳理和規(guī)劃，其適合性更高。

“遵守規(guī)則”是追求社會公德的行為，教師在導學環(huán)節(jié)，要求學生講述自己的親身經歷，對遵守規(guī)則做深度詮釋。學生都有相關經歷，自然有話可說。有學生講述遵守其防疫規(guī)則的經歷，因為防疫需要，出門都要戴口罩，現(xiàn)在已經形成習慣，不戴口罩堅決不出門。也有學生介紹自己在行路中遵守交通規(guī)則的經歷，不管路口有沒有車輛，都能夠堅持紅燈停綠燈行的原則。教師對學生講述的情況做點評，引導學生開始閱讀學習教材相關內容，課堂學習程序自然打開。

四、時事主線情境，拓寬課堂關注視野

道德與法治學科教學滲透時事政治內容，這是最為自然的選擇，教師借助時事新聞做情境設計，能夠對學生形成強力沖擊。媒體信息、生活見聞、網(wǎng)絡素材等，都屬于時事信息的重要來源，教師對這些信息做精心處理，形成學習情境，能夠帶來激活效應。

1.借鑒媒體信息

時事政治信息來源渠道眾多，教師要做好整合處理，讓學生主動參與信息搜集工作，能夠激發(fā)學生主動學習意識。電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡等，都屬于現(xiàn)代媒體手段，教師結合教學內容實際，搜集一些時事新聞信息，在導學環(huán)節(jié)做情境設計，能夠順利啟動學生學習思維，形成更多學習關注點。學生對媒體手段應用最為熟悉，教師要抓住學生心理做設計和組織，以便形成更多教學激發(fā)動力。

教師利用媒體展示一些圖片、視頻、動畫等信息，可以對學生形成感官沖擊，其助學效果會更為突出。如教學《社會生活講道德》這部分內容時，教師打開多媒體展示一組圖片：仔細觀察這些圖片，并做出判斷，哪些畫面是講道德的，哪些畫面是不講道德的？學生開始觀看這些圖片，紛紛給出自己的判斷。有學生說，第一幅畫面是不講道德的行為，隨地亂丟垃圾，這是很不文明的行為。也有學生說：第二幅畫面是講道德的，大家都能夠自覺排隊進入公共場所，沒有擁擠行為。教師對學生判斷情況做歸結，引導學生進入教材之中，結合學習內容做對應分析，對社會生活講道德的重要性有了更深刻的理解。

2.投放生活見聞

時事新聞最為鮮活，教師在整合這些信息時，要對教學內容做對接處理，讓時事新聞為教學提供服務。學生對生活見聞比較有感覺，如何才能形成關聯(lián)性思考，需要教師做出具體的設計和推動，將這些時事信息做成畫面、話題，或者是視頻等材料，這樣可以讓學生展開主動性思考和討論，順利啟動課堂教程。

教學“尊重他人”相關內容時，教師先講述一個鮮活的生活案例：有一位老人過馬路，因為行動很慢，對面已經亮起紅燈了，他才走到路中央；這時候，來往的車輛都停在原地沒有動。老人順利到馬路對面，回過身來對著這些車輛深深鞠一個躬。這是真實發(fā)生的一幕，在我們生活中，人們的素質在不斷提升，尊重他人已經成為一種自覺行為。大家還有哪些類似的見聞？學生在教師引導下，展開了信息交流，紛紛講述自己的見聞，展示生活中尊重他人的事跡。教師利用一個生活場面做學習情境設計，成功激發(fā)學生參與學習的主動性。從學生逐漸講述身邊事跡的表現(xiàn)可以看出，教師教學情境設計是比較成功的。

3.整合網(wǎng)絡素材

學生對網(wǎng)絡信息搜集、信息閱讀、信息整合、信息應用最為敏感，教師不妨以信息搜集整合為學習任務，要求學生參與到教學設計環(huán)節(jié)，在教學情境布設時做全面滲透，這樣可以培養(yǎng)學生學習的主體意識，激發(fā)其學習主動性。應用網(wǎng)絡早已成為學生日常行為，教師推出網(wǎng)絡信息搜集任務，對教學內容做對接處理，可以給學生提供清晰操作路線，確保網(wǎng)絡素材搜集整合工作順利展開。

在教學“誠信守信”相關內容時，教師在導學環(huán)節(jié)先利用多媒體聯(lián)網(wǎng)做信息搜集，瞬間有不少相關信息集中涌現(xiàn)出來。如“山東第八屆道德模范”表彰大會召開、中國文明網(wǎng)建立“中國好人榜”、致敬第八屆全國道德模范郭萬剛等新聞信息。教師打開這些網(wǎng)絡鏈接后，找到有關誠信守信的案例，引導學生做閱讀和思考：這些都是最鮮活的生活案例，特別是道德模范，他們是最平凡的百姓，也許就生活在我們的身邊，如果我們能夠做更多的觀察，很可能有一些發(fā)現(xiàn)。學生閱讀這些網(wǎng)絡素材，很快就形成了對接，結合教材內容做深度思考，順利進入到學習核心。教師借助網(wǎng)絡素材做情境設計，成功激發(fā)學生學習主動性。

學科教學需要情境設計的支持，教師對情境設計內容做整合處理，對情境投放、情境引導、情境改進等做優(yōu)化設置，無疑能夠帶來更多課堂助力。道德與法治學科教學啟動后，教師推出主線式情境，借助話題、人物、故事、時事等內容做主線情境設計，能夠理順課堂教學程序，啟動學生學習思維，讓課堂教學鮮活起來。學生對主線式情境有特殊敏感性，教師對此需要有理性判斷，借助更多輔助手段做對應設計。