雙線混融分層分類(lèi)構(gòu)建縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)踐探索

鄭俊

（古浪縣教育局，甘肅 武威 733100）

經(jīng)歷了新冠疫情防控前期的學(xué)校教育，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+智能+技術(shù)”的在線學(xué)習(xí)正從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)也從滿(mǎn)堂灌滿(mǎn)堂喊的“單聲道”到互動(dòng)式立體式的“雙聲道”轉(zhuǎn)變。融于教學(xué)過(guò)程的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是如此。育人者先自育。在新冠疫情后期，農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不能叫停，必須順應(yīng)疫情特點(diǎn)，做出調(diào)整和改善。教師必須變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，組建或加入線上學(xué)習(xí)共同體，基于群體開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在交流探討中喚醒生命成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，才能做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和終身學(xué)習(xí)的典范。除了靈活地堅(jiān)持傳統(tǒng)的線下群體培訓(xùn)、外出考察、面對(duì)面交流等促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式之外，必須做另外的選擇。這就是基于教研支持“線上線下混融發(fā)展”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究。本研究試從后疫情期農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題分析、策略探究和案例陳述出發(fā)，探究基于教研支持的縣域教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、后疫情期農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題透視

（一）教師成長(zhǎng)散點(diǎn)低效

因?yàn)橐咔榉揽氐默F(xiàn)實(shí)舉措，中小學(xué)教師培養(yǎng)按下暫停鍵，不止線下活動(dòng)叫停，線上活動(dòng)和自我提升也處于散點(diǎn)多發(fā)、自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)。面對(duì)線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，青年教師或有高漲的熱情，有一定的線上技術(shù)，但教育素養(yǎng)薄弱，線上教學(xué)外殼華麗、內(nèi)容空洞，影響到教育質(zhì)量；中老年教師對(duì)線上教學(xué)輔導(dǎo)、線上教學(xué)研究無(wú)意識(shí)、無(wú)技術(shù)、無(wú)成效，專(zhuān)業(yè)追求茫然失措，亟待規(guī)范組織；優(yōu)秀教師日常多被束縛于畢業(yè)班、重點(diǎn)班當(dāng)年當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，走不出去，看不到外面的精彩，倉(cāng)促應(yīng)對(duì)線上教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研修，既有對(duì)新事物的興奮感，也有對(duì)新技術(shù)的束縛感。如何在思想上、認(rèn)識(shí)上、技術(shù)上、能力上獲得支持和突破，既服務(wù)于自身專(zhuān)業(yè)的突破發(fā)展，又服務(wù)于青年教師的成長(zhǎng)提高，亟待管理層面的推動(dòng)和更高層面的技術(shù)支持。

（二）教研支持統(tǒng)籌不力

縣域內(nèi)專(zhuān)職教研員數(shù)量不足、學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡、綜合素質(zhì)不夠高，有的長(zhǎng)期脫離一線，對(duì)疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研支持隔岸觀火，很難做到運(yùn)籌帷幄，統(tǒng)籌兼顧；兼職教研員或忙于日常工作，或無(wú)職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向感不強(qiáng)，綜合能力提升不夠，閱讀學(xué)習(xí)和課堂一線觀察思考積累不夠，不能基于疫情背景下線上線下教學(xué)的指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)支持；基于疫情背景的政策形勢(shì)教育、思想道德教育、心理健康教育、醫(yī)療衛(wèi)生教育以及學(xué)科教育多頭無(wú)序，線上開(kāi)展教育教學(xué)和研究存在輾轉(zhuǎn)抄作業(yè)、創(chuàng)新不夠的問(wèn)題，不能結(jié)合防疫期師生思想教育、健康教育、技術(shù)教育、成長(zhǎng)教育有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，課程研發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)薄弱，不足以擔(dān)當(dāng)新時(shí)代教育科研“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策”的任務(wù)。

（三）線上技術(shù)支撐乏力

學(xué)校管理層對(duì)疫情背景下教育教學(xué)開(kāi)展和教師培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不夠，很多校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)心存抵觸，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)心存疑惑，加之手機(jī)對(duì)教學(xué)的影響、對(duì)學(xué)生健康的影響，一直不遺余力禁止手機(jī)進(jìn)校園、進(jìn)課堂；學(xué)校缺乏技術(shù)和硬件上的支撐，很多農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)未普及，未接入網(wǎng)、網(wǎng)速不行或者計(jì)算機(jī)內(nèi)存不夠，計(jì)算機(jī)教師邊緣化，開(kāi)展線上教學(xué)和輔導(dǎo)、培訓(xùn)水平低、效果差；教師借助網(wǎng)絡(luò)參與教研活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，家庭無(wú)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)電腦，依靠手機(jī)存在網(wǎng)速低、不夠用等問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生監(jiān)管支持不力，弱化了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

二、雙線混融貫通教研全過(guò)程

我們尚不知道新冠疫情究竟如何發(fā)生，也很難預(yù)料此次疫情究竟如何結(jié)束。在新冠疫情后期，農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不能叫停，但必須順應(yīng)疫情特點(diǎn)，做出調(diào)整和改善，既方便教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又服務(wù)于教育教學(xué)質(zhì)量提升。

除了靈活地堅(jiān)持傳統(tǒng)的線下群體培訓(xùn)、外出考察、面對(duì)面交流等促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式之外，我們必須做另外的選擇，這就是“線上與線下混融發(fā)展”[1]。

“線上線下混融發(fā)展”，首先是堅(jiān)持教師發(fā)展目標(biāo)要求不能降低，仍然按照四有（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心）、分層（按年齡分教壇新苗、教壇新秀、教壇能手、教壇宿將；按學(xué)術(shù)層次分骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、特級(jí)教師）、可持續(xù)發(fā)展（崗前、崗位、離崗）路線進(jìn)行；其次是模式上尋求突破，按照混融理念，組織教師發(fā)展活動(dòng)。所謂混融，就是組建學(xué)習(xí)共同體，線上線下交互開(kāi)展，融合貫通，把自主發(fā)展、互助交流、合作共生雜糅期間，求得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳效果。

（一）頂層設(shè)計(jì)突出雙線混融

在組織教師培訓(xùn)的規(guī)劃和模塊時(shí)，注意線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也注意線上發(fā)展的構(gòu)思，更注重二者混合融通。支撐教師發(fā)展有“一體兩基十翼”?！耙惑w兩基”，以縣教育局教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為主體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為兩基，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總開(kāi)關(guān)?！笆怼笔鞘畟€(gè)中小學(xué)名師工作室，在業(yè)務(wù)上受教育局和學(xué)校雙重指導(dǎo)，是協(xié)調(diào)青年教師參與培訓(xùn)促成發(fā)展的連通器和助推器。“一體兩基”方面，規(guī)劃年度N項(xiàng)培訓(xùn)，僅有兩項(xiàng)屬于線上培訓(xùn)，其余均為線下培訓(xùn)。從數(shù)量來(lái)看，線上占比很小。但在每一項(xiàng)線下培訓(xùn)中，又糅合了線上培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)的流程是事前做功課，事中抓落實(shí)，事后抓提升。其中事前做功課，等于是“備課”：對(duì)考察點(diǎn)、學(xué)習(xí)者綜合情況，要求培訓(xùn)者事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息、掌握更多情況，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在成員之間共享、交流，互補(bǔ)以獲取更多信息。事后抓提升，其實(shí)就是“反思”：要求培訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行對(duì)照反思，找亮點(diǎn)，補(bǔ)短板，明舉措，抓改進(jìn)，把反思總結(jié)在線上共享和交流。流程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了線上線下交錯(cuò)舉行，并行不悖，混融一體，相互補(bǔ)充，對(duì)于培訓(xùn)任務(wù)的完成、教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，能起較好作用?！笆怼狈矫?，參照縣級(jí)層面部署，通過(guò)名師工作室，打造學(xué)習(xí)共同體，以線上研修為主、線下學(xué)習(xí)為輔，部署教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃和工作室發(fā)展規(guī)劃。線上研修做到主題、內(nèi)容、手段、方法、人員、時(shí)間、效果明確，做到人人參與，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，結(jié)果則以簡(jiǎn)訊、反思、論文、報(bào)告等呈現(xiàn)。

（二）合作發(fā)展突出雙線混融

教師與教師之間的雙線混融：線下，以本縣域?yàn)橹?，?gòu)建老中青結(jié)合、傳幫帶互補(bǔ)的大教研框架和專(zhuān)兼職教研員隊(duì)伍，通過(guò)疫情期間的家國(guó)情懷教育、健康防疫教育、全面成長(zhǎng)教育、科學(xué)施教教育、高考備考教育、閱讀寫(xiě)作教育、家庭教育等教科研和教師成長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)縣域名師，發(fā)展草根教師，助力中年教師，導(dǎo)航青年教師，促進(jìn)各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；線上，邀請(qǐng)省內(nèi)外名師和我縣名師工作室建立合作關(guān)系，定期參與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，連線我縣教師教科研活動(dòng)或?qū)I(yè)研修，加強(qiáng)教研支持、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，突破理念窠臼，推動(dòng)躍進(jìn)發(fā)展。教師與學(xué)校之間的雙線混融：安排專(zhuān)兼職教研員聯(lián)系質(zhì)量薄弱學(xué)校，定期通過(guò)線上線下兩種模式指導(dǎo)學(xué)校教研活動(dòng)和教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和教師提高雙贏，教研員發(fā)展和教師成長(zhǎng)雙贏。

（三）課程研發(fā)突出雙線混融

新冠疫情或?qū)⑦^(guò)去，也一定能過(guò)去，但疫病防控的教育、衛(wèi)生健康的教育、社會(huì)公德的教育、自然科學(xué)的教育、理想信念的教育、形勢(shì)政策的教育，必將和教育生涯永存，也必將和教科研共存。把握抗擊疫情這一教育時(shí)機(jī)，組織專(zhuān)兼職教研員通過(guò)線上線下兩種模式，共同研發(fā)相關(guān)課程，錄制名師公益直播課，讓學(xué)生通過(guò)線上線下兩種渠道，獲得豐富的教育體悟和深刻的思想淬煉，包括生命健康教育、社會(huì)公德教育、心理健康教育、自然科學(xué)教育、形勢(shì)政策教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自主發(fā)展。教師要充分利用防疫可能的空檔期，通過(guò)課程研發(fā)的參與，通過(guò)線上線下的閱讀，獨(dú)立自主的思考，線上線下的表達(dá)，加強(qiáng)自我研修，著力提高閱讀力、思考力和表達(dá)力[2]。讓閱讀力、思考力、表達(dá)力在新時(shí)代課程研發(fā)中為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)煥發(fā)生機(jī)。

（四）后勤保障突出雙線混融

后疫情時(shí)期，教研員和教師參與教研活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)研修，必須保障線上線下兩個(gè)資源的重組整合。線下，重視圖書(shū)館室建設(shè)，建立圖書(shū)配置更新制度、登記聯(lián)網(wǎng)制度、開(kāi)放借閱制度，讓圖書(shū)成為教師備課、研讀的案頭必備工具，而不是在圖書(shū)室束之高閣。線上，大力加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，校校、家家能聯(lián)網(wǎng)，人人、處處有空間，網(wǎng)速設(shè)備夠用管用,彌合“數(shù)字鴻溝”，實(shí)現(xiàn)教育資源均等化。要通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀課、建設(shè)閱讀長(zhǎng)廊、開(kāi)啟師生“云伴讀”[3]、組織交流論壇等，保證教師研修足夠的時(shí)間和安靜的場(chǎng)地。組織名師工作室骨干教師，篩選網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育資源，在線直播名師課程，通過(guò)微信公眾號(hào)、釘釘推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，推送教師微課、讀寫(xiě)資料和相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，建立空中課堂，共享優(yōu)質(zhì)資源。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，師生之間不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授關(guān)系，而是組成了學(xué)習(xí)共同體，教師要與學(xué)生共同聽(tīng)課，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課后的答疑者[4]。通過(guò)建立教師發(fā)展新媒體、傳遞教育新經(jīng)驗(yàn)等方式方法，達(dá)到支持線上交流，為教育科研和教師培訓(xùn)加速加油，賦能教師發(fā)展的目的。

三、分層分類(lèi)探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體實(shí)踐路徑

線上線下混融發(fā)展，就是組建學(xué)習(xí)共同體，對(duì)教師進(jìn)行精細(xì)化的分層分類(lèi)，把握不同學(xué)段、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師的特征，通過(guò)線上線下交互開(kāi)展，融合自主發(fā)展、互助交流、合作共生，喚醒生命成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，求得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳效果。

（一）轉(zhuǎn)崗學(xué)前教育師資的雙線混融發(fā)展

經(jīng)過(guò)三輪學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，縣域內(nèi)公辦園建設(shè)已經(jīng)覆蓋到較大規(guī)模的村和社區(qū)，辦好這些園，師資是關(guān)鍵。學(xué)前教育的師資來(lái)源，一是從師范院校畢業(yè)生中招考錄用，二是依托義務(wù)教育中小學(xué)布局調(diào)整后節(jié)余師資中調(diào)劑。目前來(lái)看，數(shù)量最多的是后者。針對(duì)布局調(diào)整后數(shù)百名小學(xué)教師轉(zhuǎn)任學(xué)前教育情況，我們利用雙線混融發(fā)展理念，積極開(kāi)展轉(zhuǎn)崗研訓(xùn)，做到兩個(gè)不停：一是不停研學(xué)，組織轉(zhuǎn)崗教師利用疫情不能回到學(xué)校工作或者不能過(guò)度集中的時(shí)間，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《新幼兒園工作規(guī)程》《甘肅省幼兒園辦園行為規(guī)范》《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》等法規(guī)制度和學(xué)前教育五大領(lǐng)域教材、資源包，讓老師理清學(xué)前教育辦園規(guī)范、兒童發(fā)展能力層次結(jié)構(gòu)，并扎實(shí)開(kāi)展鍵盤(pán)、舞蹈、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)等技能訓(xùn)練。市縣兩級(jí)教研機(jī)構(gòu)還組織線上監(jiān)測(cè)，考評(píng)新任園長(zhǎng)、轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)效果。二是不停研培，以學(xué)前教育名師工作室為龍頭，組織轉(zhuǎn)崗教師開(kāi)展線上教研，邀請(qǐng)北師大出版社培訓(xùn)中心專(zhuān)家指導(dǎo)縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)新開(kāi)辦幼兒園進(jìn)行環(huán)創(chuàng)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，進(jìn)行線下或者線上的幼小銜接教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)，同時(shí)組織教師研發(fā)了一套園本教材，使教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有據(jù)可依。通過(guò)線上線下混融研修，轉(zhuǎn)崗幼教老師在敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)特別是教學(xué)活動(dòng)生成設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和理論修養(yǎng)等方面獲得較大提升，為開(kāi)園后很快融入辦園奠定良好基礎(chǔ)。在疫情緩解之后，縣域?qū)W前教育名師工作室邀請(qǐng)金城名師及省會(huì)幼兒園專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為鄉(xiāng)村教師現(xiàn)場(chǎng)作示范課，并將縣域?qū)W前教育名師工作室作為其二級(jí)工作室，建立長(zhǎng)期合作交流互動(dòng)關(guān)系，深度指導(dǎo)學(xué)前教育教研活動(dòng)。

（二）中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)提高的雙線混融發(fā)展

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)提高雙線混融發(fā)展，從三條路徑落實(shí)。一抓關(guān)鍵事件，在技能比賽活動(dòng)中混融。組織了老教師敬業(yè)傳承技能競(jìng)賽、新教師愛(ài)崗敬業(yè)技能比賽、優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課技能比賽、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)教導(dǎo)主任賽課活動(dòng)、教壇新秀和教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，堅(jiān)持將研、學(xué)、賽、訓(xùn)融為一體，線下抓現(xiàn)場(chǎng)比賽，既重視備課上課說(shuō)課，也重視觀課議課學(xué)課；線上抓備課反思，同一學(xué)校、同一學(xué)科集體備課，上課教師主備，其他教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)支持，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，比賽結(jié)束后，教師根據(jù)上課內(nèi)容，反思教學(xué)得失，找亮點(diǎn)，補(bǔ)短板，明舉措，抓改進(jìn)，形成八百字左右的反思文章，在線提交評(píng)委會(huì)，評(píng)委會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的文章還在微信群共享。賽課教師采取抽簽確定課題方式，避免教師跑來(lái)跑去浪費(fèi)時(shí)間，以提高工序效率。這樣通過(guò)線上線下交錯(cuò)舉行，并行不悖，混融一體，相互補(bǔ)充，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，起到了較好作用。在校長(zhǎng)教導(dǎo)主任和學(xué)前教育線下技能比賽中，加入陳述答辯環(huán)節(jié)，考查其線上學(xué)習(xí)小幼銜接的相關(guān)政策理論，倒逼教師抓學(xué)習(xí)、促成長(zhǎng)。同時(shí)，也對(duì)幼小一體化學(xué)校的混齡班管理、寄宿制學(xué)校大班額背景下學(xué)生的“雙減”管控、小規(guī)模學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)提質(zhì)增效、骨干教師輪崗交流、義務(wù)教育學(xué)?！拔屙?xiàng)管理”的落實(shí)，進(jìn)行了有益的探索和交流。

二抓崗位培訓(xùn)，依托名師工作室混融。以名師帶動(dòng)為基本原則，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托，以課堂教學(xué)為主陣地，通過(guò)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)、開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題研修、自主開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、強(qiáng)化教育教學(xué)交流、開(kāi)展科研課題研究、打造專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、定期召開(kāi)成員例會(huì)、參與觀摩學(xué)習(xí)交流等八種手段，發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的示范、引領(lǐng)和輻射功能，將名師工作室建設(shè)成教師成長(zhǎng)的基地、名師展示的舞臺(tái)、教學(xué)示范的窗口，打造區(qū)域性教學(xué)合作團(tuán)隊(duì)，搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)。多次邀請(qǐng)隴原名師工作室派專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)支持我縣群文閱讀和語(yǔ)文教學(xué)改革，并將我縣名師工作室接受為二級(jí)工作室，指導(dǎo)我縣青年教師到本省其他城市跟崗實(shí)習(xí)、和課改前沿區(qū)老師互動(dòng)交流。新高考綜合改革以來(lái)，為幫助教師順利實(shí)施新教材，依托名師工作室聯(lián)動(dòng)課改先行區(qū)名師，開(kāi)展線上線下新課標(biāo)學(xué)習(xí)、解讀、研討和新教材試備、試教、試評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師先行先試，發(fā)揮名師引領(lǐng)帶動(dòng)作用。所有工作室定期組織學(xué)員圍繞預(yù)設(shè)話題，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題討論，集思廣益，頭腦風(fēng)暴，利用語(yǔ)音或文字兩種方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，解決教學(xué)困惑。之后專(zhuān)人組織發(fā)言材料，整理成文，分發(fā)各學(xué)員進(jìn)行再吸收、再思考和內(nèi)化升華。如“如何指導(dǎo)學(xué)生有效完成作業(yè)”“一線教師如何開(kāi)展課題研究”“整本書(shū)閱讀的實(shí)踐案例分享”等。

三抓集中培訓(xùn)，依托“三通兩平臺(tái)”混融。為了提高雙線混融能力，縣教育局于2020年8月舉辦了教育信息化2.0行動(dòng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，邀請(qǐng)師范大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教授和本土專(zhuān)家為全縣二百多名中小學(xué)骨干教師做技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，和互聯(lián)網(wǎng)公司銜接，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”實(shí)現(xiàn)提速增智，所有學(xué)校全部接入互聯(lián)網(wǎng)，帶寬滿(mǎn)足信息化教學(xué)需求，逐步普及無(wú)線校園和智能設(shè)備應(yīng)用，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”逐步提質(zhì)增效，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎(chǔ)上，形成“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”。許多教師都能在課堂熟稔運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用希沃系統(tǒng)隨拍上傳學(xué)生作業(yè)，在線即時(shí)糾錯(cuò)，充分展示優(yōu)秀作業(yè)，提高了課堂效率。城鄉(xiāng)中小學(xué)順應(yīng)“三全兩高一大”（教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)）發(fā)展目標(biāo)，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。高中英語(yǔ)名師工作室邀請(qǐng)退休正高級(jí)教師深入各學(xué)段英語(yǔ)課堂，問(wèn)診課堂，指導(dǎo)教學(xué)，并就“薄弱語(yǔ)境、較差語(yǔ)境下學(xué)生拼讀能力有效提升”課題，開(kāi)展自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)法的比較教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高和課堂提質(zhì)增效。2021年9月和省教科院小學(xué)英語(yǔ)工作坊、初中英語(yǔ)工作坊聯(lián)合開(kāi)展義務(wù)教育階段一體化英語(yǔ)教研活動(dòng)，通過(guò)線上活動(dòng)和線下活動(dòng)兩種形式開(kāi)展混合式教研。線上依托中國(guó)教研網(wǎng)開(kāi)展教師和教研員之間的互動(dòng)，包括教研問(wèn)題征集、教研主題確定、主題資料學(xué)習(xí)、教學(xué)課時(shí)確定、首次集體備課等環(huán)節(jié)，為線下觀摩研討活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。線下分小學(xué)和初中，省會(huì)城市和縣域教師共同開(kāi)展以大觀念為紐帶、整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)系列研討課，省教科院英語(yǔ)教研員帶領(lǐng)全體參訓(xùn)教師進(jìn)行教研講座、教研沙龍等活動(dòng)，并就大單元教學(xué)和教研模式創(chuàng)新總結(jié)提煉成果。整個(gè)活動(dòng)有讀書(shū)有討論，有反思有提問(wèn)，有課堂觀摩有專(zhuān)題講座，有集體備課有磨課研課，對(duì)貫穿義務(wù)教育新課標(biāo)的研讀學(xué)習(xí)、教材的挖掘整合和課堂“高控”現(xiàn)象的批判都達(dá)到前所未有的高度。

（三）青年班主任能力提升的雙線混融發(fā)展

依托已有的班主任名師工作室，開(kāi)展班主任線上線下專(zhuān)業(yè)互動(dòng)。開(kāi)通了班主任名師工作室微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)老師撰寫(xiě)《我的教育故事》《我的教育案例》，定期編輯在群內(nèi)分享，有的在內(nèi)部刊物《古浪教育》連載。在社會(huì)組織的支持下，班主任名師工作室購(gòu)進(jìn)教師閱讀書(shū)籍《做有溫度的教育》《人間百味》《終身成長(zhǎng)》《做最好的班主任》等8個(gè)種類(lèi)300本，分發(fā)給工作室成員閱讀學(xué)習(xí)，組織“分享智慧，抱團(tuán)成長(zhǎng)”主題線上研修活動(dòng)20期，通過(guò)定期組織有聲閱讀、整本書(shū)閱讀等活動(dòng)，進(jìn)行師生共讀共寫(xiě)實(shí)踐探索。班主任名師工作室每周組織有聲閱讀活動(dòng)，面向全縣教師發(fā)布，引導(dǎo)師生共讀，創(chuàng)建書(shū)香校園。與此同時(shí)，為提高班主任研修水準(zhǔn)，經(jīng)和全國(guó)模范教師、江蘇于潔班主任名師工作室銜接，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征募、自薦篩選，組織我縣10名青年班主任建立網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)班，在線發(fā)布班主任有關(guān)培訓(xùn)交流知識(shí)，每周在線選1名學(xué)員參加班主任沙龍。短短半年時(shí)間，5名老師撰寫(xiě)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)分享9次被《人民教育》公眾號(hào)選用發(fā)布，隨筆十?dāng)?shù)篇在市縣教育刊物發(fā)表，教師理論水平、實(shí)踐能力得到雙向提升。

（四）教研員聯(lián)系薄弱學(xué)校的雙線混融抱團(tuán)發(fā)展

線下，以本縣域?yàn)橹?，?gòu)建老中青結(jié)合、傳幫帶互補(bǔ)的大教研框架和專(zhuān)兼職教研員隊(duì)伍，通過(guò)疫情期間的家國(guó)情懷教育、健康防疫教育、全面成長(zhǎng)教育、科學(xué)施教教育、高考改革和高考備考教育、閱讀寫(xiě)作教育、家庭教育等教科研和教師成長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)縣域名師，發(fā)展草根教師，助力中年教師，導(dǎo)航青年教師，促進(jìn)各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。線上，邀請(qǐng)省內(nèi)外名師定期參與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，連線我縣教師教科研活動(dòng)或?qū)I(yè)研修，加強(qiáng)教研支持、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，突破理念窠臼，推動(dòng)躍進(jìn)發(fā)展。同時(shí)，縣教育局安排兼職教研員聯(lián)系指導(dǎo)薄弱學(xué)校，組織全縣129名專(zhuān)兼職教研員分組定點(diǎn)聯(lián)系35所農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，通過(guò)線上線下兩種模式指導(dǎo)學(xué)校教研活動(dòng)和教師發(fā)展。線下，通過(guò)舉辦講座、送教下鄉(xiāng)、推送資料等方式，加強(qiáng)學(xué)校之間交流，深入學(xué)校調(diào)查研究，制定以研促教規(guī)劃，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，研究教學(xué)過(guò)程管理，加強(qiáng)改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)；線下，依托網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，在集體備課、空中課堂傳遞、教研活動(dòng)共享等方面，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革，開(kāi)展線上幫扶指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和教師提高雙贏，教研員發(fā)展和教師成長(zhǎng)雙贏。

基于教研支持積極探索線上線下混融發(fā)展，通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展相關(guān)技能培訓(xùn)活動(dòng)，線上線下交互開(kāi)展，融合貫通，把自主發(fā)展、互助交流、合作共生，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得一定效果：有效規(guī)避了教師成長(zhǎng)效率不高、教研支持統(tǒng)籌無(wú)力的問(wèn)題，依托教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)線上技術(shù)改進(jìn)；有效規(guī)避了后疫情期教師培訓(xùn)的各種障礙，疫情來(lái)則線上，疫情去則線下，方便集中則線下，不便集中則線下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為靈活自主，教師閱讀、云伴讀蔚然成風(fēng)；有效整合了教師培訓(xùn)力量，發(fā)揮縣域內(nèi)外工作室、優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共生，發(fā)展提速；有效加強(qiáng)了縣域教科研機(jī)構(gòu)引領(lǐng)中小學(xué)教科研和教師發(fā)展工作，從組織建立、陣地建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、課程研發(fā)、課題研究等各個(gè)方面助力教師發(fā)展。