中職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)特色、問(wèn)題及對(duì)策研究
——以沈陽(yáng)裝備制造工程學(xué)校為例

袁麗麗，張淼

（沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省職業(yè)教育研究院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

隨著全球工業(yè)4.0進(jìn)程的加快，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，從勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，市場(chǎng)對(duì)于勞動(dòng)力的要求也隨之變化，逐漸向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)移。順應(yīng)需求變化，2019年國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出“牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，……，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！盵1]基于現(xiàn)實(shí)需要以及政策導(dǎo)向，要求我們要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，中職作為公共服務(wù)體系的重要組成部分，也是完善職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)注中職人才培養(yǎng)，提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量也是題中應(yīng)有之義。在沈陽(yáng)，裝備制造業(yè)占工業(yè)比重約三分之二，提升裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?yàn)榈貐^(qū)工業(yè)發(fā)展提供人力資源支撐；并且，機(jī)電一體化技術(shù)作為裝備制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，它代表著工業(yè)技術(shù)革命的前沿方向。[2]因此，中職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的研究具有重要意義。

一、沈陽(yáng)裝備制造工程學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)特色

沈陽(yáng)裝備制造工程學(xué)校作為全國(guó)機(jī)械行業(yè)骨干職業(yè)院校、全國(guó)首家行業(yè)校企合作人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)院校、全國(guó)首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，于2014年立足沈陽(yáng)支柱產(chǎn)業(yè)——裝備制造業(yè)，與華晨汽車集團(tuán)控股有限公司合作進(jìn)行“機(jī)電一體化專業(yè)”的人才培養(yǎng)，校企合作強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，探索產(chǎn)教融合對(duì)于人才培養(yǎng)的有效性?；诖?，2020年9月25日對(duì)裝備制造工程學(xué)校對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，總結(jié)形成以下三點(diǎn)人才培養(yǎng)特色，即選、育、考企業(yè)全方位參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色。其中，“選”指校企根據(jù)制度協(xié)議，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任義務(wù)，遴選學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)人才，“育”指是指在教材的制定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用方面，企業(yè)全方面參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，“考”指企業(yè)參與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核，參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）校企權(quán)責(zé)清晰的學(xué)生選拔與班額遴選制度

從專業(yè)招生開(kāi)始，就建立了校企權(quán)責(zé)清晰的班額遴選制度，從學(xué)生基本素養(yǎng)和班級(jí)規(guī)模上保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。選拔與遴選制度規(guī)定學(xué)校負(fù)責(zé)宣傳招生，企業(yè)負(fù)責(zé)遴選學(xué)生及確定班額。企業(yè)在學(xué)校招生的基礎(chǔ)之上進(jìn)行篩選考核，在考核中學(xué)校僅在程序、人力、物力（比如組織入圍面試人員、提供場(chǎng)地、維護(hù)秩序）等支持，對(duì)其考核內(nèi)容與考核結(jié)果不加以干涉?？己藘?nèi)容包括但不限于對(duì)文化課成績(jī)的篩選，也是對(duì)報(bào)考學(xué)生整體素質(zhì)的考察。企業(yè)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行體能考試、情感性格分析、崗位基本認(rèn)知、面試等入學(xué)考試，從體能、智力、情感等方面全面考查學(xué)生的綜合能力。通過(guò)對(duì)觀察能力、組織協(xié)調(diào)能力以及自律能力的考察后方可以進(jìn)入班組。在實(shí)地訪談中，教師談到“咱們學(xué)校進(jìn)行前期宣傳，你這個(gè)前期招生宣傳工作完成后，只需要在后期考試或是程序上進(jìn)行一些配合工作就可以了。在考生中呢，企業(yè)設(shè)立多個(gè)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)，在體育場(chǎng)進(jìn)行體能測(cè)試，根據(jù)年齡、學(xué)時(shí)、性別、體能等方面看是否匹配崗位需求，在此之后進(jìn)行面試，在面試過(guò)程中，學(xué)生把門打開(kāi)進(jìn)入考場(chǎng)，按號(hào)進(jìn)入，進(jìn)來(lái)之后學(xué)生問(wèn)老師我要做些什么？這個(gè)考生就要被扣分了，咱們?cè)诳忌^(guò)程中是不允許進(jìn)行提問(wèn)的，因?yàn)樵蹅冞@個(gè)環(huán)節(jié)考察的就是你觀察能力?！眹?yán)格把控考核環(huán)節(jié)，力求真實(shí)客觀全面地反映學(xué)生的綜合能力。

（二）以課程開(kāi)發(fā)為依托，全面實(shí)施以企業(yè)為主的人才培養(yǎng)過(guò)程

企業(yè)從制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、安排實(shí)踐崗位、實(shí)踐任務(wù)、企業(yè)實(shí)踐以及提供耗材能工巧匠給與學(xué)生培訓(xùn)與技術(shù)技能指導(dǎo)。校企雙方聯(lián)合開(kāi)展BEST項(xiàng)目課程，提供優(yōu)質(zhì)技能培訓(xùn)，教授尖端技術(shù)，并且針對(duì)BEST課程共同開(kāi)發(fā)課程教材。博采眾長(zhǎng)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合德國(guó)職業(yè)教材、華晨寶馬培訓(xùn)教材因地制宜的與中國(guó)職業(yè)教育教材相結(jié)合，編制專用講義，教材也包括對(duì)“說(shuō)明書(shū)”的學(xué)習(xí)，并且會(huì)采用英文原版的“說(shuō)明書(shū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)性培養(yǎng)。同時(shí)，改變以往老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，裝備制造工程學(xué)校的電氣一體化專業(yè)，在專業(yè)課授課方式上，采用項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，以真實(shí)工作項(xiàng)目與任務(wù)作為課程載體，以處理項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題為學(xué)習(xí)手段，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐技能。并且翻轉(zhuǎn)課堂為輔的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，增加學(xué)生參與度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課前要求“學(xué)生不能空著腦袋進(jìn)入教室”，老師提供一部分資料，學(xué)生自行查找一些問(wèn)題。上課時(shí)在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生討論并且完成任務(wù)，在此過(guò)程中老師提供資料或思路引導(dǎo)，或是根據(jù)問(wèn)題決定是否開(kāi)設(shè)新的專題。學(xué)生自行搜集資料整理資料，了解在實(shí)際工作過(guò)程所需要的工具部件，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生收集和分類信息的邏輯思維能力，根據(jù)現(xiàn)有信息發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在訪談中，專業(yè)教師說(shuō)到“教材是我們自己編寫的，或是工具書(shū)。課堂講授是按照項(xiàng)目課程來(lái)完成，課上的內(nèi)容是一些項(xiàng)目或工作頁(yè)，上課以討論為主，在課前需要查找基本的理論知識(shí)，需要通過(guò)查閱資料、調(diào)研、考察來(lái)掌握，課上介紹調(diào)查的情況，最后進(jìn)行評(píng)估。老師也會(huì)給定資料，如果不懂的互相交流，再有不會(huì)的問(wèn)題找老師交流”。充分尊重學(xué)生的自主性、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）探索1+X證書(shū)制度，頒發(fā)具有廣泛認(rèn)可性的企業(yè)證書(shū)

沈陽(yáng)裝備制造工程學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)在建立之初，在人才能力資質(zhì)認(rèn)證問(wèn)題與1+X證書(shū)不謀而和，采用學(xué)歷證書(shū)與技能證書(shū)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能夠行之有效地提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)能力。在專業(yè)課程考核中，按照行業(yè)企業(yè)相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核；在企業(yè)課程與定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，校企采用雙考核系統(tǒng)，雙方共同參與，依據(jù)考核評(píng)價(jià)制度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，能夠行之有效的檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂是否會(huì)用。此外，安排學(xué)生進(jìn)行BEST培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力，學(xué)生參加理論考試、實(shí)踐考試，考試通過(guò)后獲得全球通用的合格證書(shū)。在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中學(xué)校老師說(shuō)“我們的學(xué)生通過(guò)考試后，寶馬頒發(fā)證書(shū)，該證書(shū)在全球通用的，全球汽車領(lǐng)域，比如奔馳、保時(shí)捷、奧迪、大眾，只要拿著這個(gè)證書(shū)，他們企業(yè)都是認(rèn)可的，證書(shū)的含金量還是很高?！逼髽I(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、考核與評(píng)價(jià)頒發(fā)行業(yè)認(rèn)可的證書(shū)，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，提升了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、沈陽(yáng)裝備制造工程學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）企業(yè)盈利性與院校育人性存在潛在沖突

教育本質(zhì)屬性的育人性與盈利性沖突，教育屬性長(zhǎng)期性與企業(yè)的不穩(wěn)定性是校企合作產(chǎn)教融合的不容忽視的潛在風(fēng)險(xiǎn)。院校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置人才，教育內(nèi)容與企業(yè)工作崗位相對(duì)接，依據(jù)崗位的變動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方法，但是企業(yè)作為市場(chǎng)的博弈方，謀求自身經(jīng)濟(jì)利益最大化才是亙古不變的真理。首先，企業(yè)在參與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，如何協(xié)調(diào)利益性與育人性的沖突。部分企業(yè)存在為降低生產(chǎn)成本，將學(xué)生固定在某一具體的崗位，無(wú)法對(duì)于該專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)攬全局地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合全面地發(fā)展。其次，產(chǎn)教融合過(guò)程中“產(chǎn)”“教”雙方需就教育理念、發(fā)展理念、產(chǎn)教融合的深度、廣度等方面博弈，也顯示了雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著潛在沖突。最后，是公司發(fā)展不確定性，雖然在產(chǎn)教融合、校企合作前對(duì)公司資質(zhì)進(jìn)行了篩選，但是企業(yè)自身發(fā)展是具有極大的不確定性、不穩(wěn)定性，即便是行業(yè)龍頭企業(yè)也有可能面臨破產(chǎn)重組的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)方法實(shí)施難度高

機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)于項(xiàng)目課程的需求程度比較高。機(jī)電一體化專業(yè)采用項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)于教師和學(xué)生的難度也較高。首先，項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)于學(xué)員自身素質(zhì)有一定要求，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是否能夠使用存在疑慮。對(duì)學(xué)生的理解能力、思考能力，對(duì)世界的認(rèn)知程度，都具有一定要求，其經(jīng)驗(yàn)是否能夠在高職領(lǐng)域大范圍廣泛的推廣存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性。同時(shí)改變以往傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，但是學(xué)生能否適應(yīng)自己變成教學(xué)中的“主講者”，能否適應(yīng)思維的轉(zhuǎn)變也是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法存在的問(wèn)題。其次，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)教師的難度也較高，對(duì)教師專業(yè)與綜合素質(zhì)具有更高的要求。[3]在項(xiàng)目課程當(dāng)中教師不僅僅要掌握相關(guān)理論知識(shí)，更要了解相關(guān)的實(shí)踐操作，并且，對(duì)于教師的要求不僅僅局限于本專業(yè)的理論與實(shí)踐。項(xiàng)目課程是一個(gè)綜合課程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，本專業(yè)知識(shí)以及其他專業(yè)知識(shí)，在涉及其他專業(yè)知識(shí)的時(shí)候往往更為考驗(yàn)教師間的團(tuán)隊(duì)合作能力與協(xié)調(diào)能力。此外，項(xiàng)目教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要求教師具有學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的能力，語(yǔ)言有趣、引人入勝，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。對(duì)于教師能力具有極高的要求，是一個(gè)全新的考驗(yàn)。

（三）教師對(duì)1+X證書(shū)制度的實(shí)施缺乏足夠的應(yīng)對(duì)能力

1+X證書(shū)制度實(shí)施對(duì)職業(yè)院校教師提出更高要求，要求教師具備真正的雙師素質(zhì)，教師對(duì)1+X證書(shū)制度的實(shí)施缺乏足夠的應(yīng)對(duì)能力。1+X證書(shū)制度的實(shí)施，要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)加技能證書(shū)的同時(shí)對(duì)教師的實(shí)踐技能要求也在不斷提高，提升雙師型教師質(zhì)量成為實(shí)施1+X證書(shū)制度的關(guān)鍵問(wèn)題。沈陽(yáng)裝備制造工程學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以雙證為主，即教師資格證+職業(yè)技術(shù)技能證書(shū)。其一，該技能證書(shū)是否具有含金量，該項(xiàng)技能證書(shū)是否有資格引入學(xué)校，缺乏相應(yīng)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。其二，對(duì)技能資格證書(shū)的過(guò)分追求容易造成目標(biāo)偏移，從原本的對(duì)于技能的追求變成唯“證”是從，教師具備技能資格證，但是是否能夠處理在真實(shí)工作情景的問(wèn)題，這點(diǎn)有待考證。因此，以雙證做為雙師型教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)有待商榷。最后，去企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)雙師型教師最為直接的措施，并沒(méi)有受到教師的歡迎。其原因在于學(xué)校對(duì)教師去企業(yè)實(shí)習(xí)并沒(méi)有具體的補(bǔ)貼或是相應(yīng)的激勵(lì)措施，教師去企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性不高。在調(diào)研過(guò)程中專業(yè)教師講到：“去企業(yè)實(shí)習(xí)雖然可以學(xué)到一些工作中實(shí)際需要的技能，但也會(huì)有一些額外的支出，學(xué)校卻并沒(méi)有相應(yīng)的補(bǔ)貼，據(jù)我所知，在南方的一些學(xué)校是有相應(yīng)的補(bǔ)貼，我校僅作為職稱評(píng)選的子項(xiàng)目，比重太小，作用不大。”

三、進(jìn)一步提高沈陽(yáng)裝備制造工程學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議

（一）協(xié)調(diào)人才供給方與需求方矛盾沖突，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才

首先，政府采取鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，行政強(qiáng)制為輔的措施，政府加強(qiáng)政策扶持，財(cái)政政策稅收政策、利用經(jīng)濟(jì)杠桿，采用金融手段，稅收減免、土地組合的形式加大扶持力度，引導(dǎo)企業(yè)發(fā)揮重要主體作用。引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)社會(huì)意識(shí)建設(shè)，宣傳企業(yè)樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。[4]同時(shí)，政府發(fā)揮行政職能采取行政手段，明確校企權(quán)責(zé)界線。再者，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，人才供給方與人才需求方的關(guān)系；第二，關(guān)于人才本身。我國(guó)教育更多的是通過(guò)人才培養(yǎng)間接地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)功能，更需要學(xué)校依據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，精準(zhǔn)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，一腳站教育，一腳站經(jīng)濟(jì)，精準(zhǔn)培育企業(yè)所需人才，提高企業(yè)需求的敏感度，企業(yè)充分發(fā)揮在教育中的重要參與作用，不僅在人才培養(yǎng)方案上，在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式等層面，發(fā)揮企業(yè)積極性。第二方面，針對(duì)受教育者，可根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求，比如機(jī)電一體化、機(jī)械加工、物流、護(hù)理相關(guān)專業(yè)所必須掌握的基本素質(zhì)進(jìn)行選擇，在入學(xué)前進(jìn)行體能或是心理情感偏重測(cè)試，作為入學(xué)指標(biāo)之一。同時(shí)提前安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作情景之中或采用不同崗位輪轉(zhuǎn)制度，在實(shí)踐中了解工作具體情況，選擇更個(gè)性化更切合個(gè)人實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的崗位作為未來(lái)所要從事的職業(yè)，從而更精準(zhǔn)、更適宜、效率更高地培養(yǎng)人才。

（二）多途徑寬領(lǐng)域提升教師項(xiàng)目化課程教育教學(xué)能力

多途徑寬領(lǐng)域提升教師項(xiàng)目化課程教育教學(xué)能力，其一，通過(guò)開(kāi)講座、辦論壇并且邀專家指導(dǎo)情境課程設(shè)置等一系類活動(dòng)促進(jìn)教師個(gè)人項(xiàng)目化課程教學(xué)能力的提升。其二，項(xiàng)目化課程教學(xué)，打破以往傳統(tǒng)地以學(xué)科為界限的教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)增強(qiáng)教師間合作，樹(shù)立教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將不同領(lǐng)域內(nèi)的教師進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)，開(kāi)展跨學(xué)科綜合課程。其三，定期舉辦項(xiàng)目化課程大賽，激發(fā)教師的教學(xué)潛力，定期舉行教育教學(xué)研討會(huì)，提高教師教育教育與科研能力。最后，增加教師去企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師參與到企業(yè)項(xiàng)目中去，從知識(shí)、技術(shù)技能全面提升，學(xué)習(xí)真實(shí)化情景課程的設(shè)立，最終運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

（三）健全相關(guān)激勵(lì)制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，最重要的是完善雙師型教師評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，激發(fā)教師參與的積極性，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重的手段，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，支持教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)教師與院校教師定期進(jìn)行雙向交流學(xué)習(xí)，提升理論水平與技能應(yīng)用。將教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為教師的繼續(xù)發(fā)展提供制度保障。比如，教師通過(guò)實(shí)際參加相關(guān)的科研、企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造和新技術(shù)的推廣等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，可在評(píng)優(yōu)評(píng)職稱中優(yōu)先考慮。在教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)中，教師為企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)利益可以算做科研成果。此外，可靈活運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，結(jié)合院校的實(shí)際工作需求，對(duì)于行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)技能人才提供綠色通道，采用靈活的聘任制度，比如合同制、勞務(wù)職、人事代理制度，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。[5]也要多途徑引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、技能大師，引進(jìn)教師或招聘兼職教師，激發(fā)學(xué)校教師發(fā)展動(dòng)力。