初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

鄒小嵐

（漣水縣蔣庵中學(xué)，江蘇 漣水）

“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)活動中的運用給學(xué)生提供了發(fā)展語文能力、語文思維的有利環(huán)境，讓語文閱讀和寫作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)建立了良性聯(lián)系，使閱讀促進寫作，使寫作推動閱讀。

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中閱讀和寫作常常作為兩個獨立教學(xué)環(huán)節(jié)被切割開來，這種教學(xué)模式下閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)無法互通、互聯(lián)，讀寫能力無法獲得協(xié)同提升，從某種程度上來說降低了教學(xué)活動的有效性。基于新課程理念對于讀寫結(jié)合教學(xué)思路的肯定，初中語文教學(xué)活動應(yīng)該嘗試應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓閱讀促進寫作、讓寫作推動閱讀，構(gòu)建高效的語文課堂，讓初中生能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫結(jié)合教育理念，初中語文教學(xué)活動中需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在語文寫作訓(xùn)練中，可以發(fā)現(xiàn)初中生的素材積累情況并不樂觀，素材不新穎、雷同現(xiàn)象普遍，這是造成學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高的重要原因之一。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累語言、借鑒思路、學(xué)習(xí)技巧，只有這樣才能在自主寫作訓(xùn)練中做到“有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表”。以《濟南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，把濟南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”……作者在描寫濟南冬景的過程中靈活運用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動、可愛、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞閱讀的過程中要讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)修辭的應(yīng)用技法，并在仿寫訓(xùn)練中鞏固語言知識。當(dāng)然，除了在課內(nèi)閱讀中積累語言，初中生也應(yīng)該廣泛涉獵課外讀物，如堅持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語言素材，可以助力學(xué)生的創(chuàng)新寫作。

二、立足寫法分析推動讀寫教學(xué)

教材是讀寫教學(xué)的藍本，初中語文教師有效組織教學(xué)活動和規(guī)劃教學(xué)設(shè)計的前提是充分了解教材。指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘讀寫結(jié)合教學(xué)契機，除了積累語言之外，寫法分析也是要點，只有深入分析文本寫法，讓學(xué)生嘗試遷移應(yīng)用，才能夠提高學(xué)生的寫作技能，引領(lǐng)學(xué)生寫作思路發(fā)展。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》一文時，我們可以嘗試從寫法分析角度提出教學(xué)問題：“作者為何確立這樣的題目？你對‘竊’是怎樣理解的？你覺得‘我’的行為算是‘竊’嗎？”學(xué)生帶著疑問進入閱讀環(huán)節(jié)。課上閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們可以嘗試讓學(xué)生基于文本的寫作思路、文本結(jié)構(gòu)進行小練筆。“假如你也要寫一篇《竊讀記》，你會如何構(gòu)思文本，描寫哪些情節(jié)？是否有側(cè)重點？”合理啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生基于文本結(jié)構(gòu)嘗試自主寫作。

三、基于讀寫結(jié)合發(fā)展思維能力

除了積累寫作素材和學(xué)習(xí)寫作技巧，初中生在自主寫作中應(yīng)該表現(xiàn)出獨特的視角、真切的感悟、深刻的思想，這是高質(zhì)量習(xí)作必備的特點。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，我們要嘗試基于閱讀學(xué)習(xí)過程啟發(fā)學(xué)生樹立解讀文本的創(chuàng)新視角，學(xué)會從辯證角度看待問題，可以引入改寫、續(xù)寫、讀后感寫作等多種讀寫訓(xùn)練形式，鼓勵學(xué)生樹立獨特的寫作視角、展現(xiàn)新奇的立意構(gòu)思。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩小兒辯日》時，鼓勵學(xué)生參與觀點辯論活動，讓學(xué)生從思辨角度看待問題、表達觀點。在閱讀文本后，有的學(xué)生認為凡事無絕對，不同角度看待問題會得到不同的結(jié)果，也有學(xué)生認為學(xué)無止境，人的認知范圍是有局限性的，我們要不斷探索未知，更有學(xué)生認為我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該抱著實事求是的態(tài)度，同時要大膽質(zhì)疑、勇于提問、總結(jié)規(guī)律……學(xué)生在閱讀同一文本后卻能夠產(chǎn)生不同的感悟和想法，這就是學(xué)生創(chuàng)新思維、思辨意識的重要體現(xiàn)，這時候我們要鼓勵學(xué)生通過書寫讀后感表達自己的獨特看法，給學(xué)生創(chuàng)新寫作的機會。

語文教學(xué)活動中的閱讀和寫作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨立存在的，二者之間關(guān)聯(lián)密切，相互促進、相得益彰?？陀^認識閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，嘗試開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動是提升語文教學(xué)活動有效性的重要路徑。傳統(tǒng)的初中語文課堂忽視建立讀寫互動的關(guān)系，不利于學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展，新時期，伴隨課程改革的推進，全新的教育理念指導(dǎo)著實踐教學(xué)活動，讀寫結(jié)合教學(xué)策略被推廣應(yīng)用，給我們提供了新的教學(xué)思路。