利用歷史地圖初步培養(yǎng)初一學(xué)生的時(shí)空觀念
——以《秦統(tǒng)一中國》為例

阮 帥

（鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江）

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一便是時(shí)空觀念。所以，在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生建立清晰的時(shí)空概念，是歷史教師需要做到的。

一、教學(xué)案例簡述

《秦統(tǒng)一中國》的知識(shí)與能力要求是：知道秦統(tǒng)一中國，了解秦朝建立的中央集權(quán)制度，了解鞏固統(tǒng)一的措施及其對鞏固國家統(tǒng)一的作用?！肚亟y(tǒng)一中國》在整個(gè)中國古代史教學(xué)中起著承前啟后的作用，秦始皇一統(tǒng)六國結(jié)束了戰(zhàn)國七雄分裂割據(jù)的社會(huì)狀態(tài)，開創(chuàng)了中國歷史上第一個(gè)真正意義上的大一統(tǒng)王朝，是中國大一統(tǒng)國家的開端。秦始皇采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施對后世歷代統(tǒng)一王朝的建立、鞏固和發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，雖對中外歷史事件有些認(rèn)識(shí)，但學(xué)生是第一次接觸歷史學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)，尤其是歷史時(shí)空觀。所以在歷史課堂上可以通過地圖和時(shí)間軸來講述歷史事件，提高學(xué)生閱讀、認(rèn)識(shí)歷史地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖的技能

教師在上課時(shí)最容易獲取、最經(jīng)常使用的，用于培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的工具就是歷史地圖。作為已經(jīng)開始學(xué)習(xí)地理的初一學(xué)生能基本掌握“黃河流域”“長江流域”“沿海城市”這些地理概念，有助于學(xué)生在歷史地圖上找到一些位置信息。但歷史地圖和地理地圖差別較大，學(xué)生對歷史地圖的識(shí)讀能力還比較薄弱。

在探究秦統(tǒng)一中國的歷史意義時(shí)，通過課件呈現(xiàn)《戰(zhàn)國形勢圖》和《秦統(tǒng)一地圖》，設(shè)置問題：兩幅圖有什么區(qū)別？希望學(xué)生通過觀察、分析兩幅圖的差異，概括秦統(tǒng)一的意義。但學(xué)生不能很好地得出預(yù)設(shè)結(jié)論，學(xué)生大多第一反應(yīng)是兩幅圖的顏色不一樣。

這一現(xiàn)象說明學(xué)生不會(huì)使用和閱讀歷史地圖，不知道這兩幅歷史地圖中有哪些信息和知識(shí)點(diǎn)是回答問題所需，因此在觀察地圖時(shí)不能把握側(cè)重點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如果歷史地圖沒有起到培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的作用，反而會(huì)成為影響學(xué)生注意力的“花花綠綠”的圖片。

因此，在教學(xué)中需要學(xué)生使用歷史地圖探究問題時(shí)，首先要設(shè)置明確的問題。在問題中教師應(yīng)明確提出：學(xué)生應(yīng)從圖中得到哪些信息，從而設(shè)置引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生有目的地觀察圖片，在讀圖時(shí)更好地抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確找出解決問題所需要的關(guān)鍵信息，而不是只大致地瀏覽一遍。讓學(xué)生識(shí)讀、比較《戰(zhàn)國形勢圖》和《秦統(tǒng)一地圖》，兩幅圖在時(shí)間和空間上的明顯對比，可以更好地讓學(xué)生將歷史事件放入具體的空間和時(shí)間去看待，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

在教學(xué)中使用歷史圖片，教師常常是將歷史地圖呈現(xiàn)在課件上，之后便讓學(xué)生根據(jù)地圖回答問題，很少會(huì)對地圖加以介紹和分析，這也加大了學(xué)生讀圖的難度。因此，在學(xué)生觀察歷史地圖之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些觀察地圖的方法。首先，觀察地圖的名稱，通過名稱明白歷史地圖描繪的內(nèi)容。其次，要注意觀察地圖的圖例和其他細(xì)節(jié)。通過對比兩幅圖中政權(quán)數(shù)量的變化，幫助學(xué)生歸納出秦統(tǒng)一中國的意義，突破本課重點(diǎn)。

（二）關(guān)注時(shí)空之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師在課堂教學(xué)使用歷史地圖時(shí)，不僅要明確歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，也要明確點(diǎn)出歷史事件發(fā)生的時(shí)間。讓學(xué)生能在特定的時(shí)空條件下對歷史事件加以思考，了解該事件的變化過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國的經(jīng)過”時(shí)，通過課件出示動(dòng)態(tài)歷史地圖來呈現(xiàn)秦滅六國的經(jīng)過：韓→趙→魏→楚→燕→齊，讓學(xué)生能直觀地感受秦朝在不同時(shí)間疆域的變化，讓學(xué)生明白歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序，構(gòu)建歷史事件之間的時(shí)間聯(lián)系；讓學(xué)生仔細(xì)觀察秦國進(jìn)攻諸侯國的順序和地理位置，了解秦滅六國時(shí)采取了：遠(yuǎn)交近攻的政策，構(gòu)建歷史事件之間的空間聯(lián)系。這就將歷史地圖本身所帶的空間性和動(dòng)態(tài)圖擁有的時(shí)間性結(jié)合在一起，讓“秦統(tǒng)一中國”這一歷史事件在空間和時(shí)間上更加直觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（三）合理實(shí)現(xiàn)圖文資料的配合

在《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)中，秦統(tǒng)一后的疆域是教學(xué)重點(diǎn)之一。課本文字描繪了秦朝疆域的四至，但如果僅讓學(xué)生閱讀文字，學(xué)生很難在空間上對秦朝疆域有準(zhǔn)確把握。因此，歷史教師在講述國家疆域等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)建立歷史地圖與史料之間的聯(lián)系，讓史料的空間性在地圖中直觀呈現(xiàn)出來。

在講述秦朝疆域四至?xí)r，課件出示了《史記·秦始皇本紀(jì)》對秦朝疆域四至的描寫：“地東至海暨朝鮮，西至臨洮……并陰山至遼東”，同時(shí)也呈現(xiàn)秦朝疆域圖，讓學(xué)生根據(jù)史料和課本描寫在地圖中圈畫出疆域四至。兩者的相互配合，既考查了學(xué)生閱讀、分析史料，提取有效信息的能力，又考查了學(xué)生讀歷史地圖的識(shí)讀能力和對歷史地圖空間性的把握理解。