“教學(xué)做合一”在英語語法教學(xué)中的價值探究

江蘇南通市通州區(qū)金余小學(xué)（226323）陸新江

在小學(xué)英語課堂中，教師可以以“做”為核心，基于“教學(xué)做合一”的理念開展教學(xué)活動。如在英語語法教學(xué)中，教師可從語法的應(yīng)用方式進(jìn)行拓展，通過比較分析句子語法、應(yīng)用語法開展互動、相互教學(xué)語法、應(yīng)用語法解題等活動，引導(dǎo)學(xué)生踐行“做”。這樣教師可對學(xué)生進(jìn)行高效率的“教”，學(xué)生能夠進(jìn)行多途徑的“學(xué)”，從而構(gòu)建高效的英語課堂。

一、引導(dǎo)比較句子，落實(shí)語法探究

在英語語法教學(xué)中，教師可根據(jù)語法功能的性質(zhì)與范圍開展語法差異性教學(xué)，通過比較句子的不同，引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進(jìn)行深入探究。在這一活動中，教師先以示范的方式實(shí)現(xiàn)“做中教”，運(yùn)用多媒體展示語法的性質(zhì)特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”。在學(xué)生“做”時，教師可以先向?qū)W生展示與范例相似的內(nèi)容，讓學(xué)生重復(fù)地“做”，然后展示難度較高的內(nèi)容，讓學(xué)生在“做”中探究。同時，教師要及時給予學(xué)生肯定、鼓勵，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師先出示“I put on new clothes.”和“Cinderella puts on...”兩個句子，然后圈出“I、Cinderella、put、puts”四個詞匯，向?qū)W生解釋第一人稱和第三人稱的概念與區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)動詞構(gòu)成第三人稱單數(shù)時要加“s”。之后，教師展示“Cinderella has a...”“I have to...”等句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快便找出“has、have”等不同形態(tài)的動詞。教師給予學(xué)生肯定后，在黑板上畫出表格并寫上“ve-s”，提高比較的難度，即展示“It fits.”“Cinderella tries...”等關(guān)聯(lián)性較弱的句子，鍛煉學(xué)生判斷人稱、動詞的能力。

在比較判斷的活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，循序漸進(jìn)地提升句子比較的難度。在學(xué)生通過比較掌握相應(yīng)的語法知識后，教師還需要以畫表格展示的形式，輔助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的語法知識。

二、開展互動活動，于實(shí)踐中學(xué)習(xí)

語法是構(gòu)成語言的基石。教學(xué)語法時，教師可以開展互動活動，于實(shí)踐中落實(shí)“教學(xué)做合一”理念。教師可將互動作為“做”的形式，對學(xué)生進(jìn)行語法、口語的教學(xué)，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語法、口語等知識。在互動過程中，教師需以示范、引導(dǎo)、評價等方式，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)燈塔，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)動力，維護(hù)學(xué)生的自尊心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能以較高的積極性參與互動。相較于單純的背誦、理解語法，互動活動具有較強(qiáng)的趣味性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師可以將在課前制作好的金魚、鉛筆等卡片分發(fā)給學(xué)生，結(jié)合單元語法句型，與學(xué)生進(jìn)行互動。教師使用“Do you have...”“Does he has...”等句型提問后，著重指出“do”和“does”的區(qū)別。在教師的示范下，學(xué)生能夠正確地結(jié)合語法知識回答：“Yes，I have a pencil.”之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的單詞，通過提問進(jìn)行互動，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的記憶。

在互動活動中，學(xué)生很容易出現(xiàn)只顧交流互動，而忽視語法學(xué)習(xí)的情況。因此，教師要給自己的示范話語打上語法的標(biāo)簽，讓學(xué)生意識到這是與語法學(xué)習(xí)有關(guān)的活動。當(dāng)然，在這之后的學(xué)生自主互動中，教師還應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生之中，著重指出其中的語法知識，提高學(xué)生互動的有效性。

三、組織互教活動，融合教學(xué)角色

互教是應(yīng)用語法知識的有效途徑，也是教師落實(shí)“教學(xué)做合一”理念的渠道。在互教活動中，教師可將自己定位為一個學(xué)識淵博的學(xué)生，和其他學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生一起，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這一活動中，教學(xué)便是“做”的體現(xiàn)，教師通過自身行為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“教”，而學(xué)生通過踐行或者通過成為“被教學(xué)對象”，實(shí)現(xiàn)自己的“學(xué)”。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way時，有學(xué)生對“How can I...”和“How do I...”等句型的運(yùn)用產(chǎn)生疑問。于是，教師讓學(xué)生分組舉例互教。教師參與到學(xué)生整體水平較低的一個小組中，使用“You can take the...”和“You can...then walk...”的比較句式，引導(dǎo)該小組學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一小組的學(xué)生理解后，教師讓其他小組邀請他們到自己小組中開展語法教學(xué)，被邀請到該小組的學(xué)生就會復(fù)述教師的講授。在此同學(xué)復(fù)述之后，該小組給出清晰的解釋，如此便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互教。

在語法教學(xué)中組織互教活動，能發(fā)揮多方面的作用。對教師而言，互教活動可以展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；對學(xué)生而言，互教活動可以讓他們積極尋求他人的幫助，解決自己學(xué)習(xí)語法上的難點(diǎn)問題。因此，在互教活動中，教師可以挑選學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，先對他們進(jìn)行教學(xué)，再讓他們教學(xué)其他小組，在他們與其他小組的交流中，實(shí)現(xiàn)相互教學(xué)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，以“做”完成任務(wù)

英語是一門交際性、功能性很強(qiáng)的語言，其自身的屬性直接決定了英語學(xué)習(xí)不可脫離實(shí)際生活。因此，不管是在教師“教”的過程中，還是在學(xué)生“學(xué)”的過程中，都需要將英語與實(shí)際生活相聯(lián)系。而作為英語教學(xué)的重要組成部分，語法知識抽象、晦澀難懂，教師要基于理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的情境中感知語法、領(lǐng)悟語法，正確認(rèn)識語法在語句表達(dá)中的作用。同時，這樣可在各種“做”的活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握語法的正確使用方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得令人滿意的教學(xué)成效。

例如，牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much?這一單元的主題是購買東西，要求學(xué)生學(xué)會用“How much is it?/How much are they?”的句型來詢問價格，能夠準(zhǔn)確使用“It’s.../They’re...?”句型進(jìn)行回答。句型比較簡單，不過在應(yīng)用“is it”和“are they”方面，學(xué)生容易出現(xiàn)單復(fù)數(shù)混淆的情況。為促進(jìn)學(xué)生快速記憶句型，正確靈活地運(yùn)用詞匯，掌握正確的語法表達(dá)，教師可圍繞“How much?”創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握單復(fù)數(shù)的正確用法。首先，教師通過多媒體出示一張六宮格圖片：第一格圖片是1支鉛筆，第二格圖片是2個球，第三格圖片是1把小刀，第四格圖片是3把刷子，第五格圖片是2本筆記本，第六格圖片是1個書包。其次，教師讓學(xué)生按照圖中物品的單復(fù)數(shù)進(jìn)行分類，即將物品數(shù)量為單數(shù)的分為一類，物品數(shù)量為復(fù)數(shù)的分為一類。再次，教師向?qū)W生闡明“How much?”后面是跟“is it”還是跟“are they”，主要取決于物品的數(shù)量。也就是說，若物品的數(shù)量是單數(shù)，即只有1個，用“is it”；若物品的數(shù)量是復(fù)數(shù)，即大于等于2時，則用“are they”。然后，教師要求學(xué)生兩人一組，對六宮格圖片進(jìn)行提問與回答。最后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否真正弄懂單復(fù)數(shù)的含義及其用法。

創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行英語語法教學(xué)，既給課堂增添了趣味性，又讓學(xué)生感到熟悉和親切，有助于學(xué)生在情境表達(dá)中掌握正確的語法使用方法。同時，這樣教學(xué)能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語的實(shí)用性，促使學(xué)生在日常生活中積極嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，提高自身的英語表達(dá)能力。

五、實(shí)施多元評價，衡量“做”之成效

評價既是衡量學(xué)習(xí)成效的重要手段，也是糾正錯誤的良好方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語法時難免出現(xiàn)錯誤，若不及時糾正，就可能形成一錯再錯的習(xí)慣。這樣既不利于學(xué)生正確運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，也會導(dǎo)致學(xué)生在考試中由于錯誤使用語法而丟分，所以教師有必要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student?時，教師要求學(xué)生在作業(yè)上按照“Who’s...?He’s/She’s....”的句式介紹同桌或者好朋友。寫完之后，教師鼓勵學(xué)生念出來，并將學(xué)生寫的句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分別從語法、詞匯等方面，評價句子的表述是否正確、規(guī)范。學(xué)生紛紛表達(dá)個人意見，并分享自己寫的句子。教師對學(xué)生寫的句子進(jìn)行集中點(diǎn)評，糾正學(xué)生語法運(yùn)用錯誤的地方，并對運(yùn)用正確的地方予以表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的英語語法表達(dá)方式。

通過學(xué)生自評、互評及教師評價等方式，對學(xué)生的“做”進(jìn)行評價，一方面，教師能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的“做”，明晰學(xué)生的優(yōu)勢與短板，為后期開展針對性教學(xué)提供重要依據(jù)；另一方面，學(xué)生能夠在自評及對他人的評價中鞏固所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或者不足，在反復(fù)練習(xí)、反復(fù)評價中形成深刻記憶，從而掌握正確的語法表達(dá)方式，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的提升。

六、布置分層作業(yè)，增強(qiáng)“做”的效果

課堂上，在參與學(xué)習(xí)互動的過程中，學(xué)生基本上都會得到其他同學(xué)的幫助。教師可以立足課后教學(xué)活動，落實(shí)“教學(xué)做合一”理念，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，通過作業(yè)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在這一過程中，作業(yè)是“做”的載體，教師要基于不同能力層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“教”，而學(xué)生則需要通過完成相應(yīng)的作業(yè)，在“做”中實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。與課堂教學(xué)活動相比，在完成課后作業(yè)這一過程中，學(xué)生的自主性會體現(xiàn)得更明顯，得到的鍛煉也會更全面。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師基于“usually、often”等頻度副詞，布置三類難度不同的語法應(yīng)用作業(yè)。第一類是簡單應(yīng)用型作業(yè)，即選擇“usually、often”等頻度副詞填到句型“It ______rains here in April.”中。第二類是設(shè)計造句、翻譯等作業(yè)，為學(xué)生提供“always、usually”等選項，翻譯“這兒三月份幾乎不下雨。”“這兒的冬天一直下雪?！钡日Z句。學(xué)生可以結(jié)合第一類作業(yè)完成造句和翻譯。第三類作業(yè)則是提供“sometimes”等學(xué)生學(xué)過的頻度副詞，讓學(xué)生按照可能性的高低進(jìn)行排序。教師批改作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識正確完成第一類作業(yè)，而第二類作業(yè)則有很多學(xué)生出錯，如混淆“usually”和“always”的用法。

在設(shè)計題目時，教師要注意題目之間的關(guān)聯(lián)性，如第一類作業(yè)提供的題目選項可以用于輔助學(xué)生對第二類作業(yè)做出正確判斷。根據(jù)題目之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過作業(yè)落實(shí)“教學(xué)做合一”理念。但就實(shí)際情況而言，依舊會有不少的學(xué)生無法正確完成第三類作業(yè)。所以，教師在布置作業(yè)之后，還需要結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的情況，在下一次課堂中進(jìn)行針對性的語法教學(xué)。

綜上所述，“教學(xué)做合一”并不是指分別開展“教、學(xué)、做”三種活動，而是通過優(yōu)質(zhì)的“做”的途徑，在“做”中實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的“教”，以及學(xué)生對教師的“學(xué)”。通過落實(shí)“教學(xué)做合一”理念，教師可以將傳統(tǒng)的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重、課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練相呼應(yīng)的趣味教學(xué)。這樣，在綜合性較強(qiáng)的語法學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅能夠高效率地學(xué)習(xí)語法知識，還能夠提高自身的英語實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。