以大歷史觀推進(jìn)百年英模精神融入思政課教學(xué)研究

金夢(mèng)蘭，于 雪

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

中國(guó)共產(chǎn)黨歷來重視學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，在發(fā)展的不同歷史時(shí)期善于通過總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)革命、建設(shè)、改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出，“在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國(guó)共產(chǎn)黨人頑強(qiáng)拼搏、不懈奮斗，涌現(xiàn)了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強(qiáng)奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻(xiàn)的先進(jìn)模范”[1]，形成了一系列偉大精神，構(gòu)筑起了中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系，為我們立黨、興黨、強(qiáng)黨提供了豐厚滋養(yǎng)。習(xí)近平總書記關(guān)于歷史問題的論述體現(xiàn)出鮮明的“大歷史觀”特點(diǎn)，他善于以大歷史觀從歷史中汲取治國(guó)理政智慧，這種大歷史觀對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的歷史觀教育不可或缺。思政課是開展大學(xué)生理想信念教育的主渠道，歷史教育和科學(xué)歷史觀培育是理想信念教育的基礎(chǔ)。將科學(xué)歷史觀培育更加全面、具體地融入高校思政課課程體系和教學(xué)體系，需要有效的載體和素材，而由百年黨史中英模人物所構(gòu)筑的精神譜系正是強(qiáng)化大歷史觀教育、創(chuàng)新思政課教學(xué)的重要載體和有效素材。

一、以大歷史觀推進(jìn)百年英模精神融入思政課的教學(xué)價(jià)值

(一)以大歷史觀情懷展現(xiàn)英模人物的精神底蘊(yùn)，有助于提升思政課教學(xué)感染力

思政課的理論內(nèi)涵解讀、思想性的呈現(xiàn)、政治立場(chǎng)的闡述都需要有感染力的講授，選取有效的教學(xué)素材和載體就顯得十分重要。在我國(guó)社會(huì)主義革命、建設(shè)、改革的非凡歷程中，一代又一代奮斗者頑強(qiáng)拼搏、不懈奮斗，涌現(xiàn)出無數(shù)感天動(dòng)地的英雄模范，他們?yōu)閲?guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福書寫了可歌可泣的壯麗篇章。百年英模人物形成的精神譜系是民族精神的重要載體，是我們黨百年奮斗中培育、繼承、發(fā)展系列革命精神的主要載體。英模人物承載民族精神和時(shí)代精神，通過行為和事跡將抽象的精神具體化、形象化，是民族精神的投射和化身。以“綱要”課為例，深入發(fā)掘英模人物形成的以紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、西柏坡精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、兩彈一星精神等為典型代表的精神譜系，能夠提升思政課的感染力，促使產(chǎn)生情感共鳴，自覺對(duì)標(biāo)典型英模人物，自覺為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)奮斗。從歷史情感層面切入大學(xué)生的心理世界，給予他們深刻的歷史體驗(yàn)。思政課教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換過程需要有效的載體和良好的素材。英模人物所形成的精神譜系，是承載思政課教學(xué)目標(biāo)的有效載體，英模人物的感人事跡是教學(xué)中的有效素材。英模人物所展示的精神底蘊(yùn)是融入思政課的價(jià)值根據(jù)，通過在思政課內(nèi)容中有效講解英雄人物，能夠使學(xué)生感受到英雄人物所體現(xiàn)出的高尚人格和精神底蘊(yùn)，并推動(dòng)學(xué)生將思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“內(nèi)化于心、外化于行”。

(二)以大歷史觀思維解讀英模人物的精神實(shí)質(zhì)，有助于增強(qiáng)思政課教學(xué)的說服力

大歷史觀不是孤立地看待歷史事件、人物或較短的歷史時(shí)期，而是與其他歷史事件或較長(zhǎng)歷史時(shí)期聯(lián)系起來，堅(jiān)持整體化的歷史意識(shí)，綜合運(yùn)用歸納和比較等手段，來揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和歷史事件的真正意義。百年黨史英模人物是黨領(lǐng)導(dǎo)中華民族偉大復(fù)興過程中涌現(xiàn)的杰出代表，在思政課中充分運(yùn)用英模人物這一重要素材，以習(xí)近平總書記大歷史觀分析英模人物，堅(jiān)持整體化的歷史意識(shí)，深入分析英模人物在民族復(fù)興和馬克思主義中國(guó)化過程中的作用，有助于更好地揭示黨領(lǐng)導(dǎo)中華民族走向偉大復(fù)興的歷史規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。通過將不同類型的英模人物精神對(duì)應(yīng)融入思政課各門課程，讓學(xué)生由對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的學(xué)理性，從歷史理性層面強(qiáng)化大學(xué)生的理想信念。因此，在思政課教學(xué)中要堅(jiān)持用大歷史觀解讀英模人物的精神實(shí)質(zhì)。首先，英模精神從實(shí)質(zhì)來看是共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的具體實(shí)踐。共產(chǎn)主義理想是以實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義為基本內(nèi)容的奮斗目標(biāo)，是共產(chǎn)黨人的最高理想，英模人物是共產(chǎn)主義理想的踐行者和先行者。從大歷史觀來看共產(chǎn)主義社會(huì)的實(shí)現(xiàn)是漸進(jìn)的過程，其實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)社會(huì)主義社會(huì)建立和發(fā)展的始終。堅(jiān)持整體化的歷史意識(shí)，就要看到建立和發(fā)展社會(huì)主義的革命、建設(shè)、改革時(shí)期，英模人物就是那些具備了共產(chǎn)主義理想和品質(zhì)，并帶頭實(shí)踐的代表性群體。因此，講授思政課使學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，以大歷史觀思維解讀英模人物有助于增強(qiáng)課程的說服力。其次，英模人物也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型代表。英模人物所體現(xiàn)的精神特質(zhì)、價(jià)值訴求、文化基因與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在各層面具有高度契合性，百年來不同歷史時(shí)期的英模人物從歷史長(zhǎng)河來看，都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的有效載體和生動(dòng)案例。

(三)以大歷史觀視野揭示英模人物的精神價(jià)值，有助于增強(qiáng)思政課教學(xué)的引領(lǐng)力

大歷史觀能夠深刻地透視出中華民族偉大復(fù)興的歷史邏輯，清晰反映出時(shí)代賦予大學(xué)生的歷史使命。通過大歷史觀視野揭示百年英模人物精神的歷史價(jià)值，將這些價(jià)值凝練后具體融入各門思政課教學(xué)，有助于從歷史信念層面切入大學(xué)生的心理世界，給予他們堅(jiān)定的歷史自信。在“綱要”課教學(xué)中，結(jié)合英模人物精神來評(píng)價(jià)重大歷史人物和事件，更好闡述“四個(gè)選擇”的歷史依據(jù)，駁斥歷史虛無主義思潮；在“原理”課程中，結(jié)合英模人物精神來深入分析歷史人物的作用，更好闡述“歷史唯物主義”教學(xué)的相關(guān)問題；在“概論”課中，結(jié)合英模人物精神在馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果形成歷程中的作用，更好闡述堅(jiān)定“四個(gè)自信”的問題；在思想道德修養(yǎng)與法律課程中，將英模人物精神運(yùn)用到愛國(guó)主義、集體主義等內(nèi)容的講授中，推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育。英模人物是人民群眾中的先進(jìn)代表，他們的共同特點(diǎn)是在政治上有較高的覺悟，同群眾有密切的聯(lián)系，在工作中有著突出的能力和業(yè)績(jī)。在社會(huì)發(fā)展中充分發(fā)揮他們的帶頭、骨干和影響作用，對(duì)于影響、鼓勵(lì)、帶動(dòng)人民群眾具有不可替代的作用。因此，尊重英模人物，是黨和國(guó)家多年來的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在新民主主義革命時(shí)期的1945年初，毛澤東在陜甘寧邊區(qū)勞動(dòng)英雄和模范工作者會(huì)議上的講話中就贊揚(yáng)了勞動(dòng)模范的貢獻(xiàn)，說他們起了3個(gè)作用——帶頭作用、骨干作用和橋梁作用。此后在黨領(lǐng)導(dǎo)的革命、建設(shè)、改革的不同歷史時(shí)期，都重視以英模人物及其精神的宣傳來起到思想教育和引領(lǐng)提升的作用。例如中華人民共和國(guó)成立初期，在社會(huì)主義建設(shè)中涌現(xiàn)出的一大批英模人物，如孟泰、郝建秀、王崇倫、雷鋒、倪志福、王進(jìn)喜等，就是這個(gè)時(shí)期英模人物的代表。

二、以大歷史觀推進(jìn)百年英模精神融入思政課的教學(xué)目標(biāo)

高校思政課的教學(xué)目標(biāo)從宏觀上看是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人,這一目標(biāo)要在思政課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體化，才能更好地推進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提升與實(shí)效性達(dá)成。大歷史觀視域下百年英模精神的融入有助于在大學(xué)生科學(xué)歷史思維培育、正確歷史觀念形成、堅(jiān)定歷史自信等方面達(dá)成思政課教學(xué)目標(biāo)。

(一)將大歷史觀的研究視角轉(zhuǎn)換為對(duì)大學(xué)生科學(xué)歷史思維的教育視角

大歷史觀是將以往歷史的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)在作比較，再用所發(fā)生的歷史與未來作比較，從而對(duì)未來社會(huì)的走向做出一定預(yù)測(cè)的歷史觀。也就是依據(jù)整個(gè)人類的發(fā)展歷史對(duì)未來即將發(fā)生的一切做出合理的判斷，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、比較的思維來看待問題的認(rèn)識(shí)方法。正如習(xí)近平總書記所說，無論我們走得多遠(yuǎn),都不能忘記來時(shí)的路。百年英模人物所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵，就是共產(chǎn)黨人不忘初心的歷史情懷。通過大歷史觀分析百年英模人物的精神內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)大學(xué)生形成科學(xué)的歷史思維，由對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠鑒古知今，科學(xué)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)矛盾和問題，解釋黨現(xiàn)階段國(guó)家治理路線方針政策的合理性。將歷史思維運(yùn)用到思政課教學(xué)中，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生從百年黨史與中華民族偉大復(fù)興歷程的辯證關(guān)系中，認(rèn)清歷史前行的方向，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的決心和信心。從“綱要課”講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)180多年近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史過程，形成寬廣的“大歷史”視野，看到中國(guó)共產(chǎn)黨的成功、中國(guó)特色社會(huì)主義的開創(chuàng)與發(fā)展，通過回看走過的路、比較別人的路、遠(yuǎn)眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去的重大問題?！按髿v史”視域下的歷史思維有助于把很多具體歷史問題、現(xiàn)實(shí)問題看得更清楚、分析得更準(zhǔn)確。在“概論課”的講授中，貫徹“大歷史”視域下的歷史思維，有助于更好理解中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯，是在中華人民共和國(guó)成立70多年的持續(xù)探索中得來，是在改革開放40多年的偉大實(shí)踐中得來。而這一過程中，無數(shù)英模人物是奮斗歷程的杰出代表。

(二)將百年英模人物精神資源轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)大學(xué)生正確歷史觀念的教學(xué)資源

將百年英模人物事跡透過大歷史觀維度轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)資源，推動(dòng)黨史教育有機(jī)融入思政課教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠通過思政課學(xué)習(xí)正確看待和回答黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史中的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生深刻體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民不懈奮斗的艱辛過程，了解新中國(guó)的創(chuàng)建、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大歷程及其歷史選擇的必然，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同與擁護(hù)。具體而言，要形成一批與英模人物精神這一研究主題相關(guān)，緊密結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問題解析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、微課等教學(xué)資源，有效推進(jìn)黨史教育在高校開展的理論化水平與教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生通過思政課學(xué)習(xí)形成“把握歷史發(fā)展主流”“正確看待歷史發(fā)展曲折”“堅(jiān)定理想信念”的目的，從而能夠自覺對(duì)抗歷史虛無主義的滲透。英雄人物具有時(shí)代性，也具有歷史傳承性，需要以馬克思主義理論指導(dǎo)下的大歷史觀加以解讀，正如馬克思指出:“每一個(gè)社會(huì)時(shí)代都需要有自己的偉大人物,如果沒有這樣的人物,它就要?jiǎng)?chuàng)造出這樣的人物來”[2]。從大歷史觀視角分析百年英模人物的產(chǎn)生，也要放在時(shí)代背景進(jìn)行分析，是不同時(shí)代客觀歷史環(huán)境的發(fā)展產(chǎn)生和造就了時(shí)代的英模人物。大歷史觀強(qiáng)調(diào)觀察歷史的“長(zhǎng)時(shí)段”和“寬領(lǐng)域”視角，通過以“長(zhǎng)時(shí)段”來解讀百年英模人物的產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)這是植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，也是近代革命、建設(shè)、改革的時(shí)代環(huán)境的客觀產(chǎn)物。而“寬領(lǐng)域”則體現(xiàn)出英模人物的產(chǎn)生既有英模人物個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)的因素，又有社會(huì)客觀環(huán)境多種因素共同作用的結(jié)果，以此形成對(duì)百年英模人物的正確解讀，有效融入到思政課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立以唯物史觀為指導(dǎo)的正確的民族觀，國(guó)家觀，文化觀。

(三)將思政課知識(shí)層面教育升華為對(duì)大學(xué)生堅(jiān)定歷史自信的培鑄

中國(guó)共產(chǎn)黨近百年奮斗歷程，印證著人心所向的歷史選擇、深沉厚重的歷史自信。習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)今世界，要說哪個(gè)政黨、哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)民族能夠自信的話，那中國(guó)共產(chǎn)黨、中華人民共和國(guó)、中華民族是最有理由自信的”[3]。中國(guó)共產(chǎn)黨最有理由自信，這一重要論斷彰顯了以習(xí)近平同志為核心的黨中央團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國(guó)各族人民實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的底氣和決心。百年英模人物是中國(guó)共產(chǎn)黨在歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的歷史偉績(jī)中的杰出代表，也是我們黨堅(jiān)定歷史自信的重要依據(jù)。這一自信源自于英模人物對(duì)歷史發(fā)展的引領(lǐng)和推動(dòng)中國(guó)人民做出的正確歷史選擇。大歷史觀下，英模人物體現(xiàn)的就是偶然性中的必然性，連續(xù)性中的階段轉(zhuǎn)折點(diǎn)，曲折性中的前進(jìn)力量，時(shí)代精神中的民族精神典范。歷史必然性、連續(xù)性、前進(jìn)性決定了他們具有內(nèi)在一致的歷史使命，即實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興與共產(chǎn)主義，在百年歷史中，他們由對(duì)共同理想信念的堅(jiān)持而形成了中國(guó)共產(chǎn)黨最寶貴的精神譜系。通過大歷史觀對(duì)百年英模人物構(gòu)筑的精神譜系進(jìn)行梳理和解析，并將其充分融入思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，將信仰的力量充分展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生牢固樹立歷史自信，達(dá)到推動(dòng)思政課從知識(shí)體系層面向信仰體系層面轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。

三、以大歷史觀推進(jìn)百年英模精神融入思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)

思政課教學(xué)內(nèi)容體系涵蓋多門課程，以大歷史觀推進(jìn)百年英模精神融入思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從具體內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、思維方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)?？茖W(xué)、合理、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于以百年英模人物為載體夯實(shí)思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和提升水平。

(一)運(yùn)用習(xí)近平總書記關(guān)于英模人物的重要論述，設(shè)計(jì)英模精神融入思政課的具體內(nèi)容

將習(xí)近平總書記關(guān)于英模人物的重要論述融入思政課大歷史觀教育，首先在于重點(diǎn)分析習(xí)近平總書記關(guān)于英模人物定位的重要論述，包括英模人物的本質(zhì)定位、歷史定位、時(shí)代定位，為結(jié)合思政課各門課的具體內(nèi)容解讀英模事跡、學(xué)習(xí)英模品質(zhì)、傳承英模精神提供正確的方向指南。以大歷史觀研究百年英模人物精神，為強(qiáng)化思政課的理想信念教育提供指導(dǎo)性原則。通過分析習(xí)近平總書記對(duì)于英模人物的論述，按照他指出的“應(yīng)該放在其所處時(shí)代和社會(huì)的歷史條件下去分析，不能離開對(duì)歷史條件、歷史過程的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史規(guī)律的科學(xué)把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關(guān)系”[4]的原則，在思政課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)歷史人物的正確評(píng)價(jià)，對(duì)于英雄模范人物形成“崇尚英雄、捍衛(wèi)英雄、學(xué)習(xí)英雄、關(guān)愛英雄”等正確態(tài)度，進(jìn)而以大歷史觀視角研究各門思政課如何在英模人物精神教育中推進(jìn)理想信念教育。以大歷史觀來分析英模人物，英模人物在歷史長(zhǎng)河發(fā)展中體現(xiàn)出了民族精神、時(shí)代需求和開創(chuàng)未來三者的和諧統(tǒng)一。英模產(chǎn)生有歷史淵源，根源于千百年來形成的民族精神；有時(shí)代需求，形成于我們黨百年來領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)、改革過程中；可以開創(chuàng)未來，英模精神的作用不止于當(dāng)代，可以穿越歷史時(shí)空，可以教育后人。以上述大歷史觀對(duì)英模人物分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合“綱要”課、“概論”課，形成若干以“百年英模人物”融入思政課教學(xué)的主題設(shè)計(jì)，如“百年英模人物與中華民族偉大復(fù)興”“百年英模人物與中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系的形成”“戰(zhàn)斗英雄與百年強(qiáng)軍之路”“改革征程與改革先鋒人物”“順勢(shì)而為與時(shí)勢(shì)造就英模人物”等。通過專題設(shè)計(jì)，結(jié)合思政課具體內(nèi)容，將習(xí)近平總書記關(guān)于英模人物的重要論述融入思政課大歷史觀教育之中，實(shí)現(xiàn)思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

(二)以大歷史觀對(duì)英模人物精神的系統(tǒng)解讀，夯實(shí)思政課各門課的唯物史觀基礎(chǔ)

以正確的歷史觀分析英模人物，是開展理想信念教育的前提，也是英模人物精神譜系分析及融入思政課教學(xué)的理論基礎(chǔ)。唯物史觀為我們研究把握哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域提供了基本的世界觀、方法論。如習(xí)近平總書記所言：“只有真正弄懂了馬克思主義，才能在揭示共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律上不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造”[5]。這是客觀評(píng)價(jià)和弘揚(yáng)英模人物的保障。因此，英模人物事跡與精神中蘊(yùn)含的唯物史觀基礎(chǔ)研究是開展教學(xué)中具體運(yùn)用的前提。以大歷史觀分析英雄人物，要從社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、歷史發(fā)展動(dòng)力、歷史創(chuàng)造者等唯物史觀的理論內(nèi)涵出發(fā)，牢固確立英模人物評(píng)價(jià)的唯物史觀基礎(chǔ)，為英模精神融入思政課各門課程教學(xué)提供科學(xué)的理論前提。深入分析英模人物的示范價(jià)值和引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的歷史教育功能、借鑒功能、資政功能。“綱要”課的教學(xué)目的在于向?qū)W生講清楚近代中國(guó)為什么“選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放”。以大歷史觀解讀百年英模人物投身中國(guó)革命、建設(shè)、改革歷程的光輝業(yè)績(jī)、感人事跡、歷史足跡，體現(xiàn)出唯物史觀中社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)之間的辯證關(guān)系，通過夯實(shí)歷史認(rèn)識(shí)的唯物史觀基礎(chǔ)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的理論性?！案耪撜n”則以大歷史觀分析百年來馬克思主義中國(guó)化的歷史過程、英模人物在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論兩大理論成果形成中的歷史作用，辯證看待人民群眾和英模人物在推進(jìn)歷史發(fā)展、實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新中的歷史作用。

(三)揭示英模人物精神的歷史思維方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)的歷史教育價(jià)值

歷史思維是把現(xiàn)實(shí)放在歷史的大背景中正確認(rèn)識(shí)和把握的科學(xué)方法。對(duì)英模人物評(píng)價(jià)要堅(jiān)持歷史思維，體現(xiàn)為對(duì)歷史的尊重，把現(xiàn)實(shí)置于過去、現(xiàn)在、未來的歷史發(fā)展過程中進(jìn)行思考，以英模人物揭示百年黨史發(fā)展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯。深入研究闡述英模人物的示范價(jià)值對(duì)歷史的教育功能、借鑒功能、資政功能等方面的認(rèn)識(shí)和論述，科學(xué)的歷史思維是批判歷史虛無主義思潮刻意歪曲歷史、曲解歷史，抵毀英模人物歷史地位的有效工具。堅(jiān)持研究英模人物方法上的政治性、科學(xué)性、規(guī)律性，并以此深入研究習(xí)近平總書記關(guān)于歷史思維所凸顯的大歷史觀，進(jìn)而以反對(duì)歷史虛無主義等錯(cuò)誤歷史觀的教育融入到思政課教學(xué)中。科學(xué)歷史思維在思政課教學(xué)中的體現(xiàn)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史自信。深入發(fā)掘百年英模人物事跡中體現(xiàn)出的“歷史為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨”，“新中國(guó)為什么能夠給中國(guó)帶來繁榮富強(qiáng)”，“改革開放為什么能改變中國(guó)、影響世界”，社會(huì)主義發(fā)展史中“社會(huì)主義為什么行，中國(guó)特色社會(huì)主義道路為什么好”的精神力量，形成有效的教學(xué)資源，以大歷史觀視角進(jìn)行解讀，融入思政課中，使學(xué)生在“歷史自信”的基礎(chǔ)上堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”。

四、以大歷史觀推進(jìn)百年英模精神融入思政課的教學(xué)路徑

思政課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施，都離不開以有效的教學(xué)路徑加以實(shí)施。優(yōu)化大歷史觀推進(jìn)英模精神融入思政課的教學(xué)路徑，有助于以此為重要抓手推進(jìn)思政課課程體系建設(shè)。

(一)設(shè)計(jì)英模人物精神選修課程，推進(jìn)課程體系建設(shè)

思政課選修課是思政課課程體系的重要組成部分，它不簡(jiǎn)單是思政課必修課的重要補(bǔ)充，而是思政課教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。根據(jù)英模人物及其精神譜系的特點(diǎn)，結(jié)合思政課課程體系，有效銜接必修課相關(guān)內(nèi)容。開設(shè)“民族最閃亮的坐標(biāo)——百年英模人物系列思政選修課”，如“中國(guó)人民解放軍掛像英模人物解讀”“為中華人民共和國(guó)成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范群體解讀”“中華人民共和國(guó)成立以來感動(dòng)中國(guó)典型人物解讀”“國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)獲得者解讀”“改革先鋒人物解讀”“中華人民共和國(guó)勞動(dòng)模范群體解讀”等系列選修課，形成一個(gè)體系科學(xué)、內(nèi)容豐富的選修課體系，深入分析其深邃的愛國(guó)主義、堅(jiān)定的理想信念、全心全意為人民服務(wù)意識(shí)、百折不撓的奮斗精神、勇開新路的創(chuàng)新精神等內(nèi)容，將其融入到思政課對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育中，以英模人物解讀推動(dòng)思政課課程體系建設(shè)。

(二)深度解讀英模人物，解答教學(xué)重難點(diǎn)問題

英模人物的產(chǎn)生背景、生動(dòng)事跡、精神內(nèi)涵往往能夠解釋思政課深邃的理論問題，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的有效方式和途徑。英模人物事跡及精神譜系與思政課教學(xué)中要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)問題息息相關(guān)。通過將兩者對(duì)接起來進(jìn)行分析，將英模人物解讀與思政課各門課教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)縱向與橫向聯(lián)系，通過英模人物與思政課相關(guān)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系的梳理和設(shè)計(jì)，融入的過程中解決思政課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。例如以新民主主義革命時(shí)期英模人物的事跡、思想、精神解讀新民主主義革命成功的歷史必然性，以新中國(guó)勞模的事跡對(duì)社會(huì)主義建設(shè)、改革開放偉大成就的解讀等。在思政課教學(xué)中有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，形成思政課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題專題解答、案例教案設(shè)計(jì)、教學(xué)指南設(shè)計(jì)等，有助于提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(三)英模人物融入思政課要探索社會(huì)實(shí)踐的有效路徑

英模人物來源于社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，其融入思政課教學(xué)也要與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮其教育價(jià)值和功能。用大歷史觀評(píng)價(jià)英模人物，并有效運(yùn)用到思政課教學(xué)中，貴在立足實(shí)踐，推進(jìn)思政課在理論與實(shí)踐相結(jié)合中實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新相統(tǒng)一。在思政課的社會(huì)實(shí)踐中將“訪英模，學(xué)精神”的社會(huì)實(shí)踐考查活動(dòng)作為有效支撐理論學(xué)習(xí)的重要途徑。通過參觀不同歷史時(shí)期英模人物的紀(jì)念場(chǎng)館、事跡展覽，尋訪英模人物的歷史足跡，回溯歷史、感悟精神、崇敬英雄，將思政課理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有效結(jié)合。通過走出去參觀尋訪與請(qǐng)進(jìn)來宣講交流相結(jié)合，打通校內(nèi)外思想教育資源，進(jìn)而將英模人物資源有效轉(zhuǎn)化為思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，形成思政課有效開展的重要路徑。

世界正面臨百年未有之大變局，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入完成第一個(gè)百年戰(zhàn)略目標(biāo)、正向第二個(gè)百年戰(zhàn)略目標(biāo)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。踏上新征程，我們要繼承發(fā)揚(yáng)英雄模范精神，鼓舞和激勵(lì)全黨全國(guó)人民在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)不懈奮進(jìn)。近年來黨和國(guó)家對(duì)英模人物的褒揚(yáng)日益重視，國(guó)家已從立法層面通過《中華人民共和國(guó)英雄烈士保護(hù)法》，建立國(guó)家勛章、國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)制度褒揚(yáng)英模人物。在這樣的大歷史背景下，思政課教學(xué)更應(yīng)該深入研究如何運(yùn)用大歷史觀，把英模人物精神作為切入點(diǎn)，以歷史繪英模、以英模解黨史、以黨史鑄理想、以理想育新人，將百年英模人物精神有效融入思政課教學(xué)，從而更好地回答以什么樣的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史和對(duì)待歷史、以什么樣的方法觀察歷史和研究歷史、以什么樣的目的應(yīng)用歷史和把握歷史等問題，以大歷史觀教育為思政課賦情、賦理、賦魂，全方位強(qiáng)化高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。