“四學”求真理念下構建英語智慧課堂

江蘇鹽城市射陽縣小學（224300） 仇 婕

教育教學的本質是喚醒學生潛在的思維認知和主動學習的動機，促進他們全面發(fā)展的同時，彰顯個性特征，培養(yǎng)出時代需要的一專多能型人才。要想順利達成教學目標，行之有效的教學方法和模式是必不可少的?！八膶W”求真課堂在整合、歸納的基礎上進行升級優(yōu)化，形成注重自學、互學、展學、查學的課堂教學模式，其核心理念是相信學生、解放教師、發(fā)展師生，凸顯學生是多元學習的主體，課堂是師生共長的學堂的特點。將“四學”求真理念融入小學英語課堂教學中，能夠提升學生的學習能力、思維能力，對構建高效、智慧、和諧的課堂有積極幫助。

一、自主獨學中激發(fā)探究熱情

秉持“四學”求真理念的前提是教師充分相信學生，這與新課程倡導的生本理念具有極高的契合度。要想構建高品質課堂，就要調動學生的學習積極性。作為教學的首要環(huán)節(jié)，自學的重要性和必要性是毋庸置疑的。自學，指學生個體對文本進行整體性、全面感知的過程。它是學習主體獨立的、個性化的學習行為。然而，在自學過程中，學生經常出現思維脫軌的現象?？梢?，教師必須高度重視學生自學的環(huán)節(jié)，在多維觀照、精準引導的前提下，給學生更清晰的指引，幫助學生把握學習的方向。在自學時，學生必須要解決兩個問題，即學什么、怎么學的問題。因此，在設計學習任務時，教師一定要給出具體的方向指引，只有明確學習方向，學生的學習才能做到有的放矢。

例如，教學譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 1 In class 時，教師提前布置預習任務：“預習除‘Story time’之外的內容?！边@樣就除去了本單元難度系數最大的內容，提高了學生的預習熱情。預習伊始，教師借助多媒體呈現“Story time”的內容，讓學生自學。同時，教師提出預習要求：“Please look at these pictures carefully and sort out the story with the help of relevant sentences.”教師的要求具體而清晰，再加上學生對插圖的興趣比較濃厚，所以他們積極行動起來，以自身的認知為基礎，對文本內容展開獨立探究。導入是啟動思維的關鍵環(huán)節(jié)。要想吸引學生的注意力，就要讓他們有事可做，且必須是他們感興趣、能夠做到的事。教師抓住這一點，從插圖中尋找教學契機，切準了學生思維認知的起點，激發(fā)了學生的探究熱情。

小學階段，學生思維活躍，對事物有自己獨到的認知，是鍛煉學生自學能力的最好時期。然而，在傳統(tǒng)教學思想影響下，一些教師總是小心翼翼，不敢放手讓學生自己去探索，導致學生的認知基礎薄弱，缺乏對知識的整體把握。在新課改的大背景下，凸顯學生的學習主體地位刻不容緩。因此，教師要充分相信學生，在指導方法的基礎上給出學習方向，調動學生的學習積極性，讓學生的自學自然發(fā)生。

自學既是一種能力要求，也是學生必備的基本素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展有著不可忽視的作用和意義。英語學科具有獨特的魅力，對學生而言有著極強的吸引力，教師要抓住這一點，將知識學習與多重活動相融合，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生的自學自然發(fā)生。

二、多重互學中達成思維共識

自學的作用是無法替代的，但其弊端也比較明顯。自學是學生自主思維，感知知識的過程。在這個過程中，學生只是對知識完成了初步的感知，了解了學習主題和最基本的內容，沒有深入思考知識的本質，更沒有對知識之間的內在聯(lián)系進行梳理和判斷。因此，要想學生深入探究、思考，教師就要在自學的基礎上組織學生進行多重互動，即互學，引導學生在思維碰撞中觸及知識的本質。另外，在自學后，教師要留出時間讓學生進行小組交互，使學生在交流互動中對所學知識有更深刻、更全面的理解，借助群學理解知識的內核，達成思想共識的目標。

例如，教學譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?時，通過自學，學生了解了本單元的主題，也完成了對新單詞的初步感知，但對一些句型的把握還不夠牢固。為了幫助學生盡快掌握核心的知識，教師通過具體的問題指引學生思維：“What are the sentence patterns of this unit?Please sort them out and clarify the relationship between sentence patterns.”學生自由組合成小組，在交流探討中完成認知構建。從學生的表現來看，小組交互效果顯著。面對學習困難，學生并沒有消極懈怠，而是順著教師的指引思考問題、解決疑難，很快對本單元句型有了全面、系統(tǒng)的把握，學習重、難點得到有效突破。

課堂中，無論何種教學形式都不是萬能的，都有其優(yōu)缺點。教師的任務就是對教學形式的優(yōu)缺點有清晰把握，在綜合考量學科屬性、學生興趣等因素的基礎上進行有效運用。自學是重要的，但不能一直采用單一的學習形式。要想提升教學的實效性，確保學生的學習品質，適時展開互學是必要的。生生之間沒有距離感，他們更能敞開心扉，相互交流。抓住學生的心理特點，從互學角度進行課堂教學，無疑是明智的選擇，也是最切合學生思維認知的教學形式。

無論是自學，還是互學，都是學生探究知識的有效途徑。自學注重學生主體性的激發(fā)，而互學則能夠將學生的思維引向深處，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，教師要關注自學和互學之間的聯(lián)系，對二者之間的關系有正確認知?；W可以以自學的形式展開，也可以以群學的形式推進，旨在讓學生通過問題發(fā)現、問題研究、問題解決，理解知識的內核，獲得更豐富的認知。

三、有效展學中鍛煉綜合能力

經過自學和互學，學生對知識的理解和把握已經基本完成。但教學活動是一個復雜的、系統(tǒng)化的過程，不僅要引導學生進行多重的學習探索，還要檢驗學生的學習成效。正所謂：“光說不練假把式，光練不說傻把式，又練又說真把式?！睂W生能力的提升需要從不同方面展開。當學生吸收了文本知識，對學習內容有了自己獨特的見解后，教師就要引導學生及時進行梳理，將學習成果展示出來。作為“四學”求真課堂的關鍵環(huán)節(jié)——展學必須有效展開，教師可以結合英語學科的特點，從聽說讀寫等不同方面出發(fā)，引導學生進行書面展示、口頭展示、行為展示等活動。只要學生能夠將自身所學的知識展示出來，英語學習活動就成功了一大半。

例如，教學譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you?時，教師給學生留出足夠的時間，讓他們在互學中突破學習重、難點。學生信心滿滿，表現欲望極強。為了檢驗學生對知識的掌握程度，為后續(xù)查學做好準備，教師鼓勵學生到臺前來展示。展示需要遵循一定的原則，教師根據英語學科的特點，將展示內容分為詞匯、句型、語法、故事講述等幾個部分，讓學生從中選擇自己最擅長的部分進行展示。在展學中，學生的自信心、自尊心得到了滿足，學習的價值也得到了提升。

小學生天生活潑好動，愛表現自己。雖然學生的身心發(fā)展特點給教學帶來了一些影響，但也為教學提供了新的切入點。教師不妨從學生的特點著手，創(chuàng)設展學情境，讓學生在展示中對自身有更清晰的認識和把握。學習本身是一個不斷重復的過程，面對眾多的英語知識點，學生常常會產生厭學心理。如果教師的教學設計是生硬的、固化的、單一的，那么教學活動就無法順利推進。為了給學生有效的思維啟迪，教師可以設計討論話題，讓學生在交流探討中理解英語核心的知識。相比問題，學生對話題更感興趣，也更能激發(fā)他們主動展示自我的勇氣。

學生對知識的掌握不是一蹴而就的，需要經歷一個不斷積累、消化、吸收的過程。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，調動學生展示的積極性，教師可以以趣味活動為抓手，讓他們動口、動手、動腦，在多元化的展示中達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目標。

四、全員查學中培養(yǎng)英語素養(yǎng)

展學能夠讓學生對知識產生新的理解和體悟，但對于學習中的問題和不足，他們往往視而不見。查學環(huán)節(jié)能夠很好地避免這種現象的發(fā)生，彌補學生學習中的不足，達到查漏補缺的目標。查學的形式不必拘泥于以往傳統(tǒng)的檢測，如反思歸納、知識梳理、學案整理、課堂抽測、開放性小研究等都可以作為檢測的形式，教師應根據英語教學內容和學生的需要進行篩選。查學是“四學”求真課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要高度重視，將其作用發(fā)揮到極致。當然，在教學實踐中為了凸顯學生的學習主體地位，教師可以將具體工作交給學生，讓他們自主設計反饋檢測的形式，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

例如，教學譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm 時，學生通過獨學和互學已經掌握了大部分的知識點。在展學過程中，學生的參與熱情高漲，但教師通過觀察發(fā)現了一些問題。如學生雖然能夠記住單詞、句型，但他們不知道如何運用，即將句型和單詞進行重新組合，學生就不知道如何翻譯了?？梢姡瑢W生的知識運用能力有待進一步提升。為了夯實學生的認知基礎，教師搭建展示平臺，讓學生自主設計檢測形式。學生的創(chuàng)造力是無窮的，他們從自身認知出發(fā)，設計多樣化的檢測形式。如有的學生從基礎知識著手，設計單詞拼寫訓練；有的學生則以能力提升為切入點，設計口語表達任務。多樣化的檢測形式讓學生有了更多的選擇，在實踐中不斷反思，調整學習策略，構建起科學有效的認知體系。

在當前倡導“雙減”的大環(huán)境下，優(yōu)化課堂教學已經成為大勢所趨。課堂升級優(yōu)化需要科學有效的教學模式，然而無論什么樣的教學模式，都不能缺少查學這一環(huán)節(jié)，因為它能提升課堂教學品質、夯實學生的知識基礎。查學不是簡單地檢驗學生對知識的掌握程度，而是對教學設計的整體性反思，是升級優(yōu)化課堂教學的主要依據和參考。因此，教師要高度重視查學環(huán)節(jié)，根據教學需要設置多樣化的檢測形式，讓學生在主動參與中反思學習過程，對自身優(yōu)缺點有更精準的把握。

將查學貫穿于教學活動始終是教師教學智慧的體現，便于教師從宏觀上進行調控，組織反饋檢測活動。但是，具體的執(zhí)行者一定是學生，因為學生主體地位的凸顯要體現在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師要讓學生積極參與反饋檢測的全過程，找到自己的不足之處，真正做到“課課清，堂堂清”，精準把握英語核心的知識。

要想實現教與學、講與思的均衡發(fā)展，教師應在新的教學理念指引下，采用契合學科屬性的教學模式。小學英語學科教學有自身的獨特性，為了幫助學生更好地掌握學習重、難點，理清文本內容的邏輯關系，突破思維認知障礙，教師不妨基于“四學”求真理念，通過多樣化的教學手段讓課堂更加活躍、豐富，富有層次性，使學生的思維更活躍，實現提升學生學科核心素養(yǎng)的目標。