增設音樂教育博士專業(yè)學位完善音樂人才培養(yǎng)學位體系

徐元勇 姜小東 蔡宜璇 陳伊笛

增設音樂教育博士專業(yè)學位完善音樂人才培養(yǎng)學位體系

徐元勇 姜小東 蔡宜璇 陳伊笛

梳理了當前我國高等音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)況，認為我國現(xiàn)行藝術(shù)類音樂領(lǐng)域博士研究生培養(yǎng)規(guī)模和類別，很難適應社會對高層次音樂教育人才的需要，為加快培養(yǎng)國家急需的高層次專業(yè)人才，加強“音樂與舞蹈學”學科教師隊伍建設，滿足“音樂與舞蹈學”學科專業(yè)發(fā)展需求，我國亟需設置“音樂教育博士”專業(yè)學位，完善音樂人才培養(yǎng)學位體系。分析了設置音樂教育博士專業(yè)學位所具備的基本條件，從不同的側(cè)面對設置音樂教育博士專業(yè)學位的必要性及可行性進行了論證，參考國外培養(yǎng)音樂教育博士生的做法，提出了培養(yǎng)音樂教育博士生的基本構(gòu)想。

音樂教育博士；專業(yè)學位；研究生教育

“音樂教育博士”（英文名稱Doctor of Music Education，D.M.E.）是專業(yè)學位，該專業(yè)博士項目重點培養(yǎng)從事音樂教學實踐和音樂教育、教學與研究領(lǐng)域高層次專門人才，為各高等院校輸送音樂教育師資、管理人才。在西方教育發(fā)達地區(qū)，音樂教育博士項目已發(fā)展多年，以美國為例，1933年紐約大學開始培養(yǎng)學術(shù)型音樂教育博士生，后來隨著社會發(fā)展的需要，各高校要求教師必須具備博士學位，該校于1936年增設了以職業(yè)發(fā)展和專業(yè)應用為導向的音樂教育博士專業(yè)學位項目。目前，我國已成為世界研究生教育大國，在研究生數(shù)量增長的同時，保證研究生教育的質(zhì)量并滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次音樂人才的多樣化需求，是研究生教育當前的首要任務。而增設音樂教育博士專業(yè)學位，不僅能夠更好地深入貫徹黨的十九大精神，促進新時代專業(yè)學位研究生高質(zhì)量發(fā)展，同時也能滿足社會對高層次音樂人才的需求，強化音樂師資隊伍建設。本文重點圍繞設立音樂教育博士專業(yè)學位的必要性、可行性、設立基本構(gòu)想展開論證與討論，以對音樂教育博士專業(yè)學位的設立提供相關(guān)依據(jù)并促進對該問題的思考。

一、我國設置音樂教育博士專業(yè)學位的必要性

1.滿足社會對高層次應用型音樂教育人才的需求

隨著社會的發(fā)展，各行業(yè)對于高層次專業(yè)人才的需求不斷提高，對于教育相關(guān)從業(yè)人員的知識能力、專業(yè)化程度也提出了更高的要求。例如，2018年中共中央、國務院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，將“全面提高高等學校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。2021年，教育部印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，提出教師隊伍中具有博士學位的專任教師不低于15%[2]。同年，廣東省教育廳發(fā)出《加強新時代高校教師隊伍建設改革實施意見》，明確表示到2025年，本科高校教師具有博士學位者的比例達到48%[3]。除此之外，瀏覽當下大部分高校的招聘信息可知，高校對于音樂專職教師的引進標準，明確要求了應聘者需要具有博士學位。例如：上海音樂學院2021年公開招聘音樂美學教師、歌劇理論研究教師、美育研究教師等崗位，基本條件及要求為“相關(guān)專業(yè)博士研究生學歷學位”[4]。首都師范大學音樂學院2021年公開招聘教學科研崗位教師1名，申報條件為“教學科研類招聘計劃應聘者應具有博士學位，具有國際化教育背景優(yōu)先”。另外，公告中特別標注“非教學科研類招聘計劃應聘者應具有碩士及以上學位，博士優(yōu)先”[5]。閩南師范大學2021年10月發(fā)布招聘鋼琴教師教學崗位公告，學歷要求博士及以上[6]。然而，我國在藝術(shù)門類音樂領(lǐng)域具備博士學位授予資格的高校極少。目前，國內(nèi)僅有12個專業(yè)音樂院校、師范大學音樂學院是博士學位授權(quán)單位，如中央音樂學院、上海音樂學院、中國音樂學院、南京師范大學、東北師范大學等高校。上述音樂類博士學位點每年招收博士生的指標極少，以即將畢業(yè)的2019級博士生為例，6所專業(yè)音樂院校共招收147位博士生，6所師范大學招收博士生總?cè)藬?shù)為34人。而2021年11月招聘音樂相關(guān)教師的高等院校多達302所，其中151所高校的招聘信息特別標注應聘者需要有博士學位，每校招聘人數(shù)1～5名不等①高校招聘數(shù)據(jù)來源于中國教育在線的“學術(shù)橋”網(wǎng)站。。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在音樂專業(yè)領(lǐng)域擁有博士學位的人才奇缺。面對教育行業(yè)對高層次人才日益增加的需求，以及對于音樂教師學歷學位、專業(yè)化程度日益提高的要求，我國現(xiàn)階段音樂領(lǐng)域的博士生教育已無法滿足高校對高層次音樂教育人才的需求，更別論學科建設等其他社會需求了。

2.滿足“音樂與舞蹈學”學科發(fā)展的需求

高校師資隊伍是學科發(fā)展的基本保障力量。在《泰晤士高等教育》雜志公布的世界大學排名中，高校教師具有博士學位的比例為其中一項重要指標[7]。近年來，我國普通高校教師的學歷、學位結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化。教育部2020年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示②如無專門說明，本文關(guān)于中國研究生教育的數(shù)據(jù)均來自于教育部歷年的《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》（http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560）。，我國高校教師擁有博士學位的比例僅達到27.74%。2018—2020年，有博士研究生學歷的專任教師由433807人增加到513062人，占比增加了2個百分點。即便如此，與世界一流大學相比仍相差甚遠。有研究者指出，各國重點大學專任教師中獲得博士學位（或該學科的最高學位）的比例通常為90%以上[8]。在這個指標上，哈爾濱音樂學院的比例為23%，東北師范大學音樂學院的比例為34%，南京師范大學音樂學院的比例為29%。由此可見，我國“音樂與舞蹈學”師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)還有待進一步優(yōu)化。而高校中缺乏擁有博士學位的音樂專業(yè)教師，正是因為缺失專業(yè)博士學位。另外，擁有碩士學位的副教授難以進一步提升學位，造成具備指導博士生能力的導師無法達到申請博士生導師的要求。碩士生導師因無望成為博士生導師而失去科研和不斷提升自我的動力，造成音樂教育的經(jīng)驗與成就無法在更高的層次得到體現(xiàn)。

另外，教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)是該學科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，多元的學緣結(jié)構(gòu)才能促進知識的交叉交流。教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)通常根據(jù)院系的需求、目標等各不相同，但目前大多數(shù)高?！耙魳放c舞蹈學”學科專任教師的學緣結(jié)構(gòu)并不合理，主要表現(xiàn)于：我國12個音樂類博士學位點均限定在“音樂與舞蹈學”學科下培養(yǎng)學術(shù)型博士生。在藝術(shù)門類音樂領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)體系中，缺失了專業(yè)博士學位。加上音樂學科的特殊性，大多數(shù)的“音樂與舞蹈學”學科專任教師，是以“學術(shù)學位研究生”+“音樂表演”的方式培養(yǎng)出來的，導致多數(shù)教師在教學的過程中偏重學術(shù)理論的講授，簡單套用“學術(shù)學位研究生”+“音樂表演”的教學思路，無法以研究生畢業(yè)后從事的工作作為教學引領(lǐng)。正如《習近平總書記教育重要論述講義》指出的那樣，“我國一些地方師范教育體系有所削弱，有的教師素質(zhì)能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高。”事實上，理論研究、藝術(shù)表演、藝術(shù)教育實屬三種不同領(lǐng)域的學問，無論是舞臺經(jīng)驗豐富、在國際獲獎的音樂專業(yè)碩士，或是已經(jīng)擁有權(quán)威成果的高級職稱教師，如果未來從事與音樂教育、教學相關(guān)的工作和職業(yè)，都需要經(jīng)歷高層次有關(guān)教育、教學相關(guān)知識的系統(tǒng)學習和訓練。通過音樂領(lǐng)域不同專業(yè)間的交流和思維方式的相互借鑒，才能夠全面提升高等學校教師教學能力，讓學者、表演藝術(shù)家同時成為教育家。

要促進一流學科發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是重要任務之一，也是需要重點突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國音樂專業(yè)的畢業(yè)生面臨綜合能力不足的問題，以師范大學為例，多數(shù)畢業(yè)生不知道如何將所學的知識轉(zhuǎn)化為教學能力。反思高校師資及教學情況，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學理念和教學方式不適應新時代需求，高校教師對于學生的培養(yǎng)，總是不自覺地以音樂表演型人才為主要培養(yǎng)方向，僅著重技能訓練，外加音樂理論、歷史分析等課程。如果高校教師在教學過程中缺少了教學理念和方法，培養(yǎng)過程缺乏了“邊學邊用”的思想引領(lǐng)，忽視了教會學生自學的方法，會導致學生只是“為學而學”，對于所學的知識及技能缺乏思考，無法做到學以致用，畢業(yè)后面臨難以適應音樂教育領(lǐng)域發(fā)展變化等問題。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要加強教師隊伍的建設。在全國教育大會上，習近平總書記也明確指出，要建設一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。教師是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的根本條件，有一流的教師才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。因此，在推動現(xiàn)有教師改變觀念提高水平的同時，通過設立音樂教育博士專業(yè)學位以加快培養(yǎng)掌握新方法、新理念的教師隊伍，不僅強化“音樂與舞蹈學”學科教師隊伍的建設，同時滿足國家教育發(fā)展對專業(yè)型音樂教師的需求。

3.滿足碩士畢業(yè)生對提高自身學歷學位的需求

現(xiàn)階段，全國有276所院校設有藝術(shù)碩士專業(yè)學位點①本文中藝術(shù)碩士專業(yè)學位相關(guān)數(shù)據(jù)均來自于中國藝術(shù)碩士網(wǎng)（http://www.mfa.edu.cn/）。，根據(jù)教育部對2020年全國藝術(shù)碩士生的統(tǒng)計，該年畢業(yè)生共有23265人，預計畢業(yè)生數(shù)為28056人。而全國藝術(shù)類博士生每年的招生指標遠遠無法滿足應屆碩士畢業(yè)生的極考需求，以中央音樂學院2021年博士生招生為例，該年博士研究生招生考試初審合格名單共256人，而錄取人數(shù)不到總數(shù)的20%（50人）。中央音樂學院每年博士生招生指標為50人，占全國12所高校“音樂與舞蹈學”學科博士生招生總?cè)藬?shù)的26%，是招生指標最多的學校。然而，即便是中央音樂學院，也僅有不到20%的初審合格者被錄取。音樂教育博士專業(yè)學位的設立，不僅能夠推進音樂專業(yè)本–碩–博貫通培養(yǎng)，實行培養(yǎng)方案一體化設計，全面優(yōu)化音樂教師崗位結(jié)構(gòu)，同時能為應屆碩士畢業(yè)生提供更多的選擇與機會。

4.滿足國際交流平等對話的需求

設立音樂教育博士專業(yè)學位，能夠在數(shù)量上滿足社會對于博士層次人才的需求，也能夠滿足國際交流平等對話的需求。與歐美其他國家不同，國內(nèi)藝術(shù)學科一般是教授才有資格指導博士研究生，成為博士生導師。然而，在歐美國家，無論是講師、助理教授或是副教授都能指導博士生，主要的原因在于，美國高校中的教學崗人員絕大多數(shù)都是由博士畢業(yè)的教師組成的，皆經(jīng)過三至五年博士生階段的專業(yè)學術(shù)訓練。反觀國內(nèi)情況，由于音樂領(lǐng)域博士學位人才太少，仍有很多教師沒有博士學位，更別說博士研究生的指導資格和經(jīng)驗了。另外，博士生導師的遴選還取決于該校是否擁有博士學位授予權(quán)，即便有了授權(quán)點還有許多學術(shù)方面的條件和要求。為此，許多高水平、有能力指導博士研究生的教授無法成為博士生導師。一定的博士生培養(yǎng)規(guī)模和高水平的培養(yǎng)質(zhì)量，可大幅提升音樂領(lǐng)域的國際影響力和話語權(quán)。當我國與國外同行間的交流是博導之間的交流，在人才培養(yǎng)方面才能夠達到平等對話，交流也能夠更深入。再者，缺乏音樂教育博士專業(yè)學位人才培養(yǎng)，也會造成優(yōu)秀的人才向海外流失。習近平總書記曾提及“要把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和吸引人才、用好優(yōu)秀人才結(jié)合起來，在全社會大興識才、愛才、敬才、用才之風”。設置音樂教育博士專業(yè)學位，培養(yǎng)音樂教育博士生，不僅能在數(shù)量上滿足社會對于博士層次人才的需求，而且可以廣開進賢之路，吸引國內(nèi)外音樂與舞蹈學科專業(yè)人才扎根我國發(fā)展。這樣，既有利于人才各盡所能、引進優(yōu)質(zhì)教育資源，又有利于我們將核心技術(shù)掌握在自己手中，提升我國音樂教育實力和創(chuàng)新能力，真正掌握競爭和發(fā)展的主動權(quán)和音樂教育專業(yè)的國際話語權(quán)，從根本上講好中國故事。

二、我國設置音樂教育博士專業(yè)學位的可行性

1.國家教育政策的支持

近年來，黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，以及全國教育大會和全國研究生教育會議的召開，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》等各項人才培養(yǎng)政策文件，皆明確指出社會對高層次應用型人才的廣泛需求，并提出加快推動專業(yè)學位研究生教育的政策導向和發(fā)展規(guī)劃要求。由此可見，高層次人才培養(yǎng)已從單一學術(shù)型提升至學術(shù)學位研究生教育與專業(yè)學位研究生教育并重的高度。其中，在《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中，特別指出博士專業(yè)學位研究生教育將擴大規(guī)模，秉持成熟一個、論證一個的原則，增設一批博士專業(yè)學位授權(quán)點。國家政策的支持，無疑是對設立音樂教育博士專業(yè)學位的最大支持。除此之外，政策的寬松，二級單位管理機制靈活成熟，使音樂學院能夠跨學科、跨門類與教育學院等其他學院的優(yōu)秀教師交流、互通資源，以實現(xiàn)資源共享，保證教學質(zhì)量。

2.成熟的藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制

專業(yè)學位研究生教育發(fā)展是一個整體，從成熟的專業(yè)學位碩士生教育向?qū)I(yè)學位博士生教育發(fā)展是一個趨勢?，F(xiàn)階段我國在藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系等方面都已基本成熟，每年培養(yǎng)的優(yōu)秀碩士研究生，不僅僅是在中等教育單位任職，甚至在高等院校及其他國有企業(yè)就業(yè)。以南京師范大學音樂學院2017—2020年碩士畢業(yè)生為例，截至2020年11月，2017年36.7%的畢業(yè)生在中等教育單位任職，36.7%在高等院校任職；2018年47.6%的畢業(yè)生在中等教育單位任職，31.9%在高等院校任職；2019年44.8%的畢業(yè)生在中等教育單位任職，37.9%在高等院校任職；2020年59名全日制應屆畢業(yè)生中30人在教育部門工作。畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，每年碩士研究生就業(yè)率在90%～95%之間，由此可證我國藝術(shù)碩士生（音樂領(lǐng)域）培養(yǎng)機制已經(jīng)成熟。除此之外，學術(shù)型博士學位授權(quán)點是申請專業(yè)博士學位授權(quán)點的重要支撐。自2011年以來，音樂與舞蹈學學科獲批學術(shù)型博士學位授權(quán)點，培養(yǎng)機制不斷完善。根據(jù)社會的需求以及博士生未來的職業(yè)規(guī)劃，相關(guān)院校也逐步開始培養(yǎng)“專業(yè)型博士生”，借鑒了音樂教育博士生的培養(yǎng)方式和標準，為學生提供教學實踐的機會，以增加實踐經(jīng)驗及教學能力。以這種方式培養(yǎng)出的學生不僅在高校中取得教職，還在本學科研究方面取得了相應的成果。這樣的嘗試與探索都為設置音樂教育博士專業(yè)學位提供了堅實的實踐經(jīng)驗及可靠的數(shù)據(jù)。

3.充足的生源保證

自1991年培養(yǎng)專業(yè)學位研究生以來，我國逐步確立了中國特色的高層次應用型專門人才培養(yǎng)體系，截至2019年，共授予321.8萬人碩士專業(yè)學位，博士專業(yè)學位4.8萬人[9]。自2005年起，藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生實施分類培養(yǎng)，我國藝術(shù)碩士專業(yè)學位授權(quán)點逐步增加，目前已有276所院校開展藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。隨著藝術(shù)碩士專業(yè)學位授權(quán)點的逐步增加，藝術(shù)碩士專業(yè)學位授予人數(shù)穩(wěn)步增加。近年來，全國藝術(shù)碩士每年招生規(guī)模均在2～3萬人，累計授予藝術(shù)碩士專業(yè)學位15萬余人。以南京師范大學為例，2006年經(jīng)國務院學位委員會批準獲得藝術(shù)碩士專業(yè)學位授權(quán)點，從2015年起，全日制藝術(shù)碩士設置兩個專業(yè)方向：音樂教育、音樂表演，并將音樂教育方向作為藝術(shù)碩士研究生教育重點發(fā)展方向，2020年音樂教育方向招生48人，占總招生人數(shù)的70%。每年招收的音樂專業(yè)碩士生人數(shù)逐步增長，截至2020年，共有209個音樂專業(yè)碩士畢業(yè)生、219個音樂專業(yè)碩士在讀生。全國276所院校每年培養(yǎng)的專業(yè)碩士學位的優(yōu)秀畢業(yè)生，以及多年來累積了豐富實踐經(jīng)驗的在職教師，對于攻讀專業(yè)博士學位，進一步提高專業(yè)水平都是自身的實際需要，而這些都是攻讀音樂教育博士學位的潛在生源。

4.一流的師資保證

黨的十八大以來，我國高校面向全球引進高層次創(chuàng)新人才，中外人文交流事業(yè)實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。政策的開放及支持，不僅吸引海外音樂教育頂尖人才來華就業(yè)，也利于我國高校聘請海外一流師資進行人才培養(yǎng)與學術(shù)交流。黨的十八大以來，我國的教育政策也為留學人員回國工作創(chuàng)造了良好環(huán)境，留學回國人數(shù)顯著增長，能夠為我國音樂與舞蹈學學科領(lǐng)域引進優(yōu)質(zhì)的教育資源，提供先進的人才培養(yǎng)理念和教育教學方式。近年來，國家鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，國家選派高等學校優(yōu)秀青年教師、學術(shù)帶頭人等赴國外高水平機構(gòu)訪學交流，致力于培養(yǎng)高水平師資隊伍。大力培養(yǎng)國際化人才，不僅拓寬了我國高校音樂師資的視野、提升了專業(yè)水平，同時引進音樂教育前沿理論及學科建設的先進經(jīng)驗。目前國內(nèi)設有博士點的專業(yè)音樂院校共有199位專職博士生導師，師范院校共38位。以2021年博士生招生人數(shù)為例，全國共招收195位博士生，也就是說博士生導師人均招生數(shù)僅有0.82名。然而，有研究者指出，“導師指導博士生理想平均人數(shù)一般在5～10名之間（不同學科略有差異），按博士生培養(yǎng)年限一般在4～6年之間，每位導師每年招收1～2名博士生較為合適”[10]。也就是說，按全國音樂領(lǐng)域博士生導師的人數(shù)，其博士生培養(yǎng)規(guī)模仍有提高的空間。由于政策的支持與鼓勵，音樂領(lǐng)域博士生培養(yǎng)一直以來實施共同導師課程制，聘請全國音樂界一流專家聯(lián)合培養(yǎng)，無教師資格證的行業(yè)導師能夠與校內(nèi)的博導聯(lián)合培養(yǎng)（行業(yè)導師包含校外行業(yè)、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等無教師資格證但參與協(xié)助教學工作的高技能人才）。以南京師范大學音樂學院為例，聯(lián)合培養(yǎng)博士生的行業(yè)導師及校外教師共10位，包含權(quán)威技能導師、全國師范院校管理階層教師、一線骨干音樂教師等具備實際經(jīng)驗的教育家，還有美育指導委員會教研員等。另外，還聘請校外博導培養(yǎng)音樂領(lǐng)域博士生，通過校與校之間的交流，不同學校、不同學科的聯(lián)合培養(yǎng)，優(yōu)化了教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)，也是一流師資最好的保證?，F(xiàn)階段，無論是政策的開放或是國家的支持，還是人才引進和科學研究水平的提高，或是經(jīng)過10年的“音樂與舞蹈學”博士生的培養(yǎng)后積累了足夠數(shù)量的校內(nèi)外導師，都為設立音樂教育博士專業(yè)學位提供了一流師資的保證。

5.國外培養(yǎng)機制的案例參考

在歐美教育發(fā)達地區(qū)，音樂教育博士專業(yè)學位已發(fā)展多年。以美國為例，1933年紐約大學開始培養(yǎng)學術(shù)型音樂教育博士生，1936年增設了音樂教育博士專業(yè)學位。1955年波士頓大學（Boston University）授予了第一個音樂藝術(shù)博士學位（Doctor of Musical Arts，D.M.A.），與音樂教育博士專業(yè)學位相同，此學位同樣屬于博士專業(yè)學位，但是專業(yè)口徑較寬，包含音樂表演、音樂理論、音樂教育等不同方向。1970年卡內(nèi)基梅隆大學（Carnegie Mellon University）增設音樂教育方向藝術(shù)博士學位（Doctor of Arts，D.A.），以培養(yǎng)高校音樂教師，此學位項目側(cè)重于教學實踐能力的培養(yǎng)，要求學生完成一年以上高校實習[11]。西方發(fā)展了80余年的音樂教育博士生培養(yǎng)體系，有成熟的招生模式、培養(yǎng)方案、課程開發(fā)與建設、獲取學位標準等，都為我國設立音樂教育博士專業(yè)學位提供了理論基礎及參考。除此之外，明確的專業(yè)學位定位、人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量評價機制，以及人才培養(yǎng)與社會教育實踐的要求，無疑是我國最好的參照。設立音樂教育博士專業(yè)學位，將根據(jù)我國的實際需求，融合國外培養(yǎng)音樂教育博士生的經(jīng)驗，適當調(diào)整人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標準。

三、音樂教育博士生的培養(yǎng)理念及構(gòu)想

1.培養(yǎng)目標

培養(yǎng)音樂教育博士生應秉持“教育專業(yè)、音樂專長、教師職業(yè)、美育先鋒”的培養(yǎng)理念，主要培養(yǎng)在音樂教育方面具有系統(tǒng)知識和高水平實踐能力的高層次、應用型專門人才，為各高等院校輸送音樂教育師資、管理人才，并為國家文化發(fā)展戰(zhàn)略提供優(yōu)質(zhì)人才保障。學位獲得者未來就業(yè)方向包括各類高校音樂教育領(lǐng)域教學崗位、音樂教育領(lǐng)域管理崗位、中小學音樂教育領(lǐng)軍人物等。

2.培養(yǎng)定位

根據(jù)音樂教育博士生的培養(yǎng)目標，招收對象主要分為三類生源：第一類生源為全國師范院校、專業(yè)音樂院校的應屆碩士畢業(yè)生，有志于在高等院校從事音樂教育工作者，尤其是有志于在音樂院校從事中小學音樂教師培養(yǎng)工作者，特別注重擇優(yōu)招收有專長技能的優(yōu)秀應屆碩士畢業(yè)生。這類生源只招收全日制非定向?qū)W生。第二類生源集中于全國師范院校、專業(yè)音樂院校，具有碩士學位的在職年輕優(yōu)秀教師。這類生源主要是非全日制定向?qū)W生，也少量招收全日制非定向?qū)W生。第三類生源是全國中小學在職優(yōu)秀教師，這類生源是非全日制定向或全日制非定向兩類學生。

3.培養(yǎng)構(gòu)想

我國培養(yǎng)音樂教育博士生的基礎之一為國際經(jīng)驗，尤其是以美國音樂教育專業(yè)博士（D.M.E.）的培養(yǎng)機制作為依據(jù)，深刻把握音樂教育博士生教育的本質(zhì)和特點。目前與音樂教育相關(guān)的博士學位可分為兩大類：①學術(shù)研究型：音樂教育哲學博士（Ph.D. in Music Education）、教育學（音樂方向）博士（Doctor of Education，Ed.D.），目標是培養(yǎng)科研型人才。②專業(yè)實踐型：音樂藝術(shù)博士（D.M.A.）、藝術(shù)博士（D.A.）、音樂教育博士（D.M.E.），主要目標是為高校培養(yǎng)音樂師資。音樂藝術(shù)博士生教育以培養(yǎng)音樂表演類教師為主要方向，以其專業(yè)方向課程及該專業(yè)教學法為主要學習內(nèi)容；藝術(shù)博士項目相對于音樂藝術(shù)博士項目而言更加強調(diào)寬厚基礎與人才的實踐性，這一類型博士生在輔修6門以上與主專業(yè)不同領(lǐng)域的課程之外，還要在高校的實習完成一年以上；而音樂教育專業(yè)博士項目立足于音樂教育理論與實踐，要求這類博士生學習普通音樂教育教學的相關(guān)理論，主要學習如何培育中小學音樂教師，強調(diào)有效運用科學方法研究和解決基礎教育學校音樂課程與教學領(lǐng)域的復雜問題。以美國印第安納大學雅各布斯音樂學院（Indiana University，Jacobs School of Music）為例，設立學位項目是培養(yǎng)未來計劃在高校從事音樂教育教學及研究的人才，培養(yǎng)模式強調(diào)實踐應用。實踐性課程包含音樂教材教學法分析、高校音樂教學、音樂教師培訓等；畢業(yè)要求之一是博士生至少參加一場以上國際音樂教育前沿論壇會議，并在會議上發(fā)言；學位論文要求與音樂教學技能緊密結(jié)合，論文內(nèi)容是研究基礎教育中學校音樂課程與音樂教學領(lǐng)域的理論與實踐。師資配備方面共有10位教師，3位正教授，5位副教授，2位訪問講師，皆為音樂教育領(lǐng)域?qū)W者，并具備在中小學執(zhí)教的經(jīng)驗。雅各布斯音樂學院在與社會合作方面也開展了不少活動，如設立音樂教育學會開展音樂教育實踐，讓學生在不同專長領(lǐng)域中增加教學經(jīng)驗，了解基礎音樂教學情況。美國自由大學音樂學院（Liberty University，School of Music）提供線上音樂教育博士專業(yè)學位項目，設立學位項目目的是培養(yǎng)在音樂教育領(lǐng)域已具備一定教學經(jīng)驗的人才，通過學習，可以擔任各種音樂組織的領(lǐng)導角色。該學位項目側(cè)重于實踐、教學經(jīng)驗的培訓，通過對教學環(huán)境的研究，博士學位獲得者能夠?qū)W科知識與音樂教育者的專業(yè)實踐進行綜合，開發(fā)、設計音樂教育計劃。實踐性課程包含音樂教材教學法分析、音樂教師培訓、音樂編寫等。師資配備方面共3位音樂教育教師，分別為 1位正教授、1位副教授、1位講師。在校園中成立音樂教育中心，設立宗旨為培養(yǎng)音樂師資，同時為音樂教育學生提供實習場地，以提升學生教學實際經(jīng)驗。

無論是印第安納大學雅各布斯音樂學院或是自由大學音樂學院，雖然明確指出其人才培養(yǎng)目標強調(diào)實踐與應用，但是其專業(yè)學位博士生與學術(shù)學位博士生的培養(yǎng)方案基本一致。我國專業(yè)學位博士生教育強調(diào)實踐及應用，培養(yǎng)音樂教育博士生時，可參考藝術(shù)博士生的培養(yǎng)方案，做出相應的調(diào)整：音樂教育博士生的培養(yǎng)致力于體現(xiàn)知識的應用。①通過博士生階段的學習，音樂教育博士需要具備在音樂教育領(lǐng)域的管理及領(lǐng)導能力，并且能夠把握教育改革前沿和熱點問題，掌握高校音樂教師的職業(yè)定位和職業(yè)標準，理解高校學生學習特點以及學習差異性，建立以學生為中心的教學理念，樹立在教學中的擔當責任，指導高校學生建立終身學習與專業(yè)發(fā)展意識，引導他們結(jié)合就業(yè)愿景制定自身學習和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。②音樂教育博士生在實習基地完成一輪完整的教學研究項目，要撰寫研究報告及反思研究過程。通過一系列課程的學習及在高校教學實習，實踐與研究音樂教學法，具備在高等院校從事音樂教育工作的能力，尤其是具備培養(yǎng)音樂教師的能力，幫助音樂領(lǐng)域?qū)W生將理論知識轉(zhuǎn)化為音樂課堂的實際教學能力，要掌握音樂教學綜合技能，能運用學科知識與現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。③音樂教育博士需要具備全球意識和開放心態(tài)，了解學科前沿學術(shù)動態(tài)，具備在音樂教育領(lǐng)域進行科學研究的能力，以促進“音樂與舞蹈學”學科的發(fā)展。能夠開展音樂教育實踐的研究（包含音樂教育方向的論文寫作），教導音樂教育研究生將音樂課堂的教學目的、教學大綱、教學對象、內(nèi)容安排、教學手段及方法、教育理論、評估方式、教材等材料以文本方式呈現(xiàn)出來，并將所學理論知識與專業(yè)相結(jié)合，對音樂教育專業(yè)實踐中遇到的問題進行分析和闡述。

[1] 中共中央, 國務院. 關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL]. (2018-01-20) [2021-11-16]. http://www. gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》的通知: 教職成廳[2021] 1號[A/OL]. (2021-01-26) [2021-11-16]. http://www. moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

[3] 廣東省人民政府. 廣東省加強新時代高校教師隊伍建設改革實施意見[EB/OL]. [2021-11-16]. https://www.gd.gov.cn/ gdywdt/bmdt/content/post_3448198.html.

[4] 上海音樂學院. 上海音樂學院工作人員公開招聘公告（2021）[EB/OL]. [2021-09-18]. https://xxgk.shcmusic.edu. cn/2021/0918/c638a34221/page.htm.

[5] 北京市人力資源和社會保障局. 首都師范大學2021年公開招聘公告[EB/OL]. http://rsj.beijing.gov.cn/xxgk/gkzp/2021 01/t20210127_2234274.html.

[6] 學術(shù)橋. 閩南師范大學-音樂學-鋼琴-教師/教學研究類[EB/OL]. https://zpjob.acabridge.cn/job/36614.

[7] 柯進, 劉博智, 劉盾. 高校教師擁有博士學位比例至今未達標[N]. 中國教育報, 2016-03-14.

[8] 孫誠, 王占軍. 我國普通高等學校師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析[EB/OL]. (2021-10-20). http://edu.cssn.cn/jyx/jyx_gdjyx/2013 10/t20131022_451463.shtml.

[9] 國務院學位委員會, 教育部. 關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知: 學位[2020] 20號[A/OL]. (2020-09-30). http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/ 202009/t20200930_492590.html.

[10] 王任模, 屠中華, 劉惠琴, 等. 博士生培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模研究[J]. 研究生教育研究, 2017(6): 8-12.

[11] 張巍. 音樂藝術(shù)博士專業(yè)學位設置思考[J]. 音樂藝術(shù)（上海音樂學院學報）, 2018(4): 6-13.

10.16750/j.adge.2022.02.004

徐元勇，南京師范大學音樂學院院長，教授，南京 210009；姜小東，南京師范大學音樂學院黨委書記，南京 210009；蔡宜璇（通訊作者），南京師范大學音樂學院講師，南京 210009；陳伊笛，南京師范大學音樂學院副教授，南京 210009。

（責任編輯 周玉清）