創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué),構(gòu)建英語和諧課堂

曹 帥

(江蘇省宿遷市泗洪縣四河實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

初中英語課程標準明確指出:英語教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的情境,將情境教學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方法。由此可見,情境教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的重要性。初中英語課本中的內(nèi)容生活氣息很強,也具有很強的實用性。因此,教師在以情境作為教學(xué)載體時,要多利用生活中的素材,精細加工,讓英語與生活和諧相融。

一、情境教學(xué)的意義

情以激趣,境以輔學(xué)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍和真實的語言環(huán)境,可以有效的增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,將枯燥的抽象內(nèi)容寓于一個生動有趣、惹人探求的情境之中,激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的生動有趣的生活情境,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的生活情境之中,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中經(jīng)歷英語知識的形成與應(yīng)用過程,從而增強學(xué)好英語的內(nèi)驅(qū)力,使他們充分認識到生活經(jīng)驗對英語學(xué)習(xí)的價值,產(chǎn)生積極的英語學(xué)習(xí)情感。

二、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

情境教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的親歷性,教師通過多媒體技術(shù),將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖片、音頻、視頻等方式展示出來,構(gòu)建合理的情境。學(xué)生在親自體驗的過程中完成知識的構(gòu)建,也可以通過小組合作交流等方式進行訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生小組交流過程中出現(xiàn)的問題進行點撥,有效提升課堂教學(xué)效率。更為重要的是采用情境教學(xué)法,可以提高學(xué)生對英語知識的實際應(yīng)用能力。例如在講解一些詞匯和用法之后,教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,讓學(xué)生通過小組對話訓(xùn)練等形式,來加深學(xué)生對各個詞匯的理解,最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的使用原則

首先情境教學(xué)法使用必須建立在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念之上。新課改背景下,學(xué)生已然處于教學(xué)活動的中心和主體位置。學(xué)生不再是被動接受知識的容器,而是要在體驗和親歷過程中,構(gòu)建知識、生成情感。因此有效開展情境化教學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,強化學(xué)生的自身體驗,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當然在情境化教學(xué)中,并不是否定教師的積極作用,而是需要教師緊緊把握學(xué)生的知識和情感動態(tài),進行有效的點撥,促進學(xué)生理解與知識的形成。其次是結(jié)合生活實際,科學(xué)的引入情境教學(xué)模式。英語作為一門語言課程,其教材中存在大量的與生活緊密相關(guān)的知識與內(nèi)容。因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師必須要結(jié)合實際的教學(xué)情況和學(xué)生能力基礎(chǔ),有效的將教材內(nèi)容引入到課堂之中,幫助學(xué)生將英語知識應(yīng)用到日常生活中。在生活實踐中,不斷運用鞏固,提升教學(xué)質(zhì)量。最后情境的創(chuàng)設(shè)要具備一定的趣味性。俗話說興趣是最好的老師,在學(xué)習(xí)各類語言課程時,更是需要創(chuàng)設(shè)更有趣的情境,來激起學(xué)生的實踐訓(xùn)練興趣,讓他們在快樂中學(xué)習(xí),對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外教師在創(chuàng)設(shè)情境時,必須妥善的處理情境與生活之間的關(guān)系,因為英語文化背景和我國存在一定的差異,因此教師創(chuàng)設(shè)情境既要直觀、易懂又要使之符合英語的文化特點。只有如此才能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生思維,促進學(xué)生進入情境,提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境,帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗

生活情境能夠增強學(xué)生的熟悉感,將英語學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。在英語課堂教學(xué)中,教師可以有效地運用生活情境,巧妙地拋出和課堂相關(guān)的問題,引領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí),親自去體驗,讓學(xué)生感受生活與英語的聯(lián)系,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)英語的實用價值。例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林英語8B中的Unit2Travelling這一單元時,教師以生活情境作為導(dǎo)入,有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來,成功創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。首先,教師借助多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)全世界的旅游勝地,并在圖片旁邊附上簡單的說明。學(xué)生看著圖片,跟著圖片旅游一遍。在播放到國內(nèi)的旅游勝地,如西藏布達拉宮、北京故宮、上海東方明珠等景點時,很多學(xué)生興奮地說: “我去過這個地方?！痹诓シ诺絿獾木包c時,如法國巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、地中海東部的愛琴海等,學(xué)生被這些地方的美景所吸引。有些學(xué)生甚至尖叫起來,贊嘆這些地方的美景,并表示自己以后賺到錢也想去。由此可見,生活情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,學(xué)生開始漸入情境,體驗其中的美妙。其次,教師趁著這一股“學(xué)習(xí)之風(fēng)”,設(shè)計幾個生活問題,促進學(xué)生互動。Q1:Do you like traveling?Why?Q2:W here have you been?Can you share your experience with us? 這兩個與學(xué)生生活極為貼近的問題,徹底將課堂點燃,課堂在學(xué)習(xí)互動中走向精彩。在這個案例中,教師在播放旅游勝地圖片時,可以加上惟妙惟肖的語言描述,利用圖片、語言帶領(lǐng)學(xué)生快速入境,體驗其中之美,跟著畫面、語言“旅游”一遍。

五、設(shè)計生活問題,激發(fā)學(xué)生深入思考

越是學(xué)生熟悉的問題,越能調(diào)動學(xué)生主動思考。為了取得更好的教學(xué)效果,教師可以利用情境過渡(在這里,情境提供給學(xué)生熟悉的背景資料),再到生活問題的設(shè)計,最大化地促進學(xué)生深入思考。例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林英語8B中的Unit5 Good Manners這一單元時,教師利用多媒體技術(shù),播放生活視頻片段,再設(shè)計相關(guān)問題,調(diào)動學(xué)生思考,取得很好的教學(xué)效果。首先,教師利用多媒體播放學(xué)生在圖書館的日常場景。在這個圖書館的視頻中,里邊很多的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生在圖書館中的不良舉止,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生觀看視頻后,內(nèi)心有了較大的觸動,開始反思自己平時在圖書館中的舉止。其次,教師設(shè)計生活問題:Q1:What can we do in the library?Q2:What can’t we do in the library? 有了前面的視頻情境作鋪墊,學(xué)生能快速圍繞兩個問題,進行討論。在討論時,學(xué)生各抒己見。有學(xué)生說“We should keep quiet in the library”;有學(xué)生說“We should keep the library clean”;有學(xué)生說“W e should put the books back after reading”.針對Q2,學(xué)生也提出了自己的看法,如“We shouldn’t litter everywhere;we shouldn’t write in the books;we shouldn’t eat in the library”.為了將學(xué)生的思維引向深處,在學(xué)生提出自己的看法時,教師可以再次提問,如:Why can’t we talk in the library?學(xué)生經(jīng)過思考,回答:We Will disturb others.學(xué)生討論完這個話題后,教師再以同樣的方法引出:in the class,in public areas.在這個案例中,教師以現(xiàn)實生活為素材,加工成學(xué)生熟悉的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生反思自我行為,再設(shè)計相關(guān)問題,調(diào)動學(xué)生思考。這樣的方式比“說教式”的滲透效果更好,因為“說教式”地灌輸“你應(yīng)該怎么樣做”只會讓學(xué)生厭煩。

六、模擬生活情境,培養(yǎng)學(xué)生語言能力

角色扮演是英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的常用方法和手段。初中生不喜歡枯燥的語言操練,因此,教師可以設(shè)計生活場景,讓學(xué)生融入角色,模擬生活情境;學(xué)生在模擬情境過程中,既享受融入角色的快樂,又使自己的語言能力得到培養(yǎng)。例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林英語7A中的Unit7 Shopping 這一單元時,等學(xué)生學(xué)完本課的基本購物句型,教師設(shè)計了語言實踐活動,即讓學(xué)生模擬生活購物情境,進行對話。教師提供場景:場景一:班上的Betty生日準備到了,作為好朋友的你,請去商場買一份生日禮物送給她吧。場景二:周末你和好朋友去商場購物,請設(shè)計對話,模擬購物情形。教師設(shè)計兩個場景,讓學(xué)生有選擇的機會,凸顯人文性的一面。以下是學(xué)生模仿場景,對話片段:A為顧客,B為導(dǎo)購員。

A:Good afternoon,can I help you?

B:I want to buy a dress.Do you have any recommendation?

A:How about this one?I think red dress is perfect for you.

B:Er...I don’t like red colour.Oh,I like that one,dress with pink colour.Can I try it on?

A:Yes,please (拿起粉色裙子,讓顧客試穿),試穿出來后。

A:Oh,this dress fits you.It is wonderful.

B:(假裝對著鏡子轉(zhuǎn)圈看看)Thank you.I like it

Very much.H ow much is it?

A:99 RM B.

B:H ere you are.

A:Thank you.Have a good day.

由此可見,讓學(xué)生模擬生活情境,符合學(xué)生興趣需求,也讓學(xué)生有動力去設(shè)計對話,操練對話,同時將情境以最為獨特的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在模擬情境中,扮演的潛力也得到發(fā)揮,語言能力得到鍛煉,情境與生活完美融合,讓英語課堂生機勃勃。

七、搭建生活平臺,提升學(xué)生整體能力

在英語課堂教學(xué)中,教師還須要學(xué)會“放手”。情境既可以教師創(chuàng)設(shè),也可以放手讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)。教師須要做的是,給學(xué)生搭建一個生活平臺,讓學(xué)生在生活平臺中發(fā)揮潛能,使自身的整體能力得到提升。例如:在學(xué)習(xí)牛津譯林英語7B中的Unit4 Finding your way這一單元時,教師在學(xué)生掌握了有關(guān)問路、指路的句型后,讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境,再進行模擬,取得很好的效果。創(chuàng)設(shè)情境要求:以學(xué)生常住地、校園為范圍,學(xué)生可以自主創(chuàng)設(shè)情境,再請他人模仿對話。情境內(nèi)容為問路和指路,學(xué)生以兩人合作的方式完成任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后,其他小組要勇于舉手模擬對話;如果沒有小組舉手,則創(chuàng)設(shè)情境的小組隨機點小組完成情境對話模擬。這樣的活動將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力完全激發(fā)出來。有的小組創(chuàng)設(shè)的情境是:一名外國人想從某某公園去市區(qū)圖書館,請模仿外國人和本地人的對話,為外國人指路。其他小組學(xué)生須要根據(jù)這個情境,設(shè)計對話,用上句型:Excuse m e,can you tell me the way to the...?You can take No.1 bus.Please get of fat...Go straight this road and turn left or right at the third crossing...這一實踐活動與教師創(chuàng)設(shè)情境有所不同,因為學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、思維創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境。在整個過程中,學(xué)生既是情境創(chuàng)設(shè)者,也是對話“判斷官”。其他小組學(xué)生模仿完對話,創(chuàng)設(shè)情境的小組須要評判其對話如何,是否將情境內(nèi)容完全演繹出來。因此,給學(xué)生搭建生活平臺,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,給他們自由探索的空間,自主設(shè)計對話,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感情,提高學(xué)習(xí)的效果。

八、實施情境化任務(wù)型教學(xué)的探索與改進

1.明確教學(xué)任務(wù),分清教學(xué)任務(wù)的難易程度

教學(xué)設(shè)計的任務(wù)一方面要貼近生活,另一方面也要能滿足學(xué)生在將來社會生活中運用語言的需要,為其未來的發(fā)展做準備。所以布置給學(xué)生的任務(wù)要能解決他們生活中面臨的實際問題。解決了這個任務(wù),也就是幫助他們解決了生活中遇到的實際難題,從而達到“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)中用”的目的。

在教學(xué)實踐中必須從學(xué)生實際出發(fā),把握任務(wù)的難易度,注意任務(wù)的互動性和合作性;在設(shè)計任務(wù)時,要做到要求明確,學(xué)生以個人或小組完成各項任務(wù)。在對話教學(xué)中,學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本對話內(nèi)容的相關(guān)句型、重要的關(guān)鍵詞組等,然后通過個人或小組的操練做一些相關(guān)的替換練習(xí)。最后能做到舉一反三,用課堂內(nèi)所學(xué)到的語言知識,在實際生活中來進行相關(guān)話題的對話。

2.尊重學(xué)生,營造和諧友好的課堂氣氛

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系,依賴于和諧的課堂氣氛。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學(xué)生的主動參與。教學(xué)過程中,教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生,尊重每個學(xué)生,關(guān)心每個學(xué)生,對學(xué)生一視同仁:不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、家庭背景等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動,機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會,以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,對其鼓勵與贊美。對學(xué)生的錯誤在一定的范圍內(nèi)采取寬容的態(tài)度。

初中學(xué)生的問題意識還不夠強,在學(xué)生的質(zhì)疑過程中,難免會提出一些“幼稚”的問題,在這種情境中,教師可以通過下列方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛的環(huán)境:通過多種形式肯定學(xué)生的提問,比如,面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語;尊重學(xué)生的不同見解;賞識學(xué)生的獨創(chuàng)。只要學(xué)生有一點新思想、新發(fā)現(xiàn),就應(yīng)該表揚和鼓勵他們,讓他們看到自己的價值。

3.創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于趣

興趣是學(xué)習(xí)活動中最直接、最活躍的推動力。所以有人形象地稱其為學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑、助推器。任務(wù)型教學(xué)就是在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。我們的教學(xué)對象是一群活生生的孩子,每個孩子都有著屬于他們年齡特點的生活,有他們自己的夢想,以及對事物不同的理解和看法。對于他們所感興趣的事物、話題等,他們通常會表現(xiàn)出比較強烈的好奇心并會積極參與到相關(guān)的活動中來。反之,當他們遇到他們所不感興趣的的話題時,當然也會表現(xiàn)出漠不關(guān)心,甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

4.挖掘教材的情趣因素,創(chuàng)設(shè)合理情境

教材中安排了大量的學(xué)生感興趣的活動和內(nèi)容等的任務(wù),非常注重教師、學(xué)生甚至家長的共同參與,這種雙邊、多邊的互動有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高了他們的學(xué)習(xí)效率,真正達到了寓教于樂的效果。

例如:教“水果”這一課時,教師可讓學(xué)生將手伸進一個布袋,讓他們摸摸,又讓他們閉上眼睛嘗嘗,讓學(xué)生在感官上有了一定的體驗,并產(chǎn)生一種參與其中的愉快感,之后讓他們猜這是什么水果,學(xué)生會興致高漲。

再如,為了更好地對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和組織,我從網(wǎng)上查找了大量來自日常生活的危險情境,如“在有高壓線的地方放風(fēng)箏”“邊看書邊走樓梯”等,而更多的則是我大量準備的來自生活中的一些對危險情境的警告和提示,因為教學(xué)不僅僅是英語語言的教學(xué)操練,還要發(fā)揮育人的功能。

5.用小品、表演等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

牛津初中英語課本中,每個單元都有speak up 情境對話這一教學(xué)板塊。教師可以結(jié)合本單元課文的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境,讓學(xué)生根據(jù)實際情況,以三、四人為一組,來進行相關(guān)的語言操練及表演。例如:在教學(xué)生如何正確使用電話用語時,可以提前讓學(xué)生做好準備。帶個電話機到課堂上,讓學(xué)生盡量使用生活中碰到的真實事物與他人進行交流,來還原他的現(xiàn)實生活,并增強他的相關(guān)記憶。這種真實場景的模擬,既能夠聯(lián)系學(xué)生的實際生活,又能增加他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我們也可以通過堅持英語值日報告,營造說英語的情境,給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺,鍛煉說英語的信心與膽量,提高學(xué)習(xí)興趣。值日報告包括朗讀、對話表演、講故事、唱英語歌、說繞口令、給電影配音、表演趣味小品,快速搶答、猜謎、演講等多種形式。每次值日報告都要求同學(xué)們給予點評。在實踐中,由于發(fā)動及時,準備充分,并且與小組競賽、平時成績掛鉤,同學(xué)們表現(xiàn)出很高的熱情。同時,合理的分組,便于激發(fā)學(xué)生強烈的集體榮譽感。教學(xué)時,我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)合作與競爭氛圍,開展搶答、表演、作業(yè)糾錯等活動,評出優(yōu)勝組,學(xué)生的合作能力與競爭意識明顯增強。

總之,經(jīng)過筆者幾年來的教學(xué)實踐,“以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨,以學(xué)生為主體,以話題為主線,以任務(wù)為中心”的初中英語任務(wù)型語言教學(xué)理論在教學(xué)實踐中越來越顯示出其優(yōu)越性,將成為發(fā)展學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。我相信,只要教師有全身心的情感投入就一定會有精彩的課堂。教師可以借助情境,讓初中英語與生活和諧相融。在設(shè)計情境時,教師要多考慮學(xué)生的興趣,課堂語言學(xué)習(xí)需要,而不是隨意引進生活內(nèi)容。