初中生物教學中多元化教學方法使用研究

李順祥

摘要：在新課程改革的背景下，許多教師已經(jīng)深刻地認識到多元化教學在教學中所起到的重要作用，多元化教學模式開始被應用于各學科的課堂教學中。為了提高課堂教學效率，讓“多元化教學”更好地為學生和老師服務。本文就初中生物課堂教學現(xiàn)狀進行分析，進而給出針對性的原則和策略，為初中生物課堂運用多元化教學提供一定的理論和實踐參考。

關鍵詞：生物教學;多元化;應用

課改下教學的多樣化為教育工作者帶來了新的思考，但許多教師卻有諸多困擾，要適應課程改革的步伐，就必須要有更多適應這個時代學生的教學方式。長期以來，課堂教學已習慣于將學生視為接受知識對象，學生的主要任務是專心聽老師的講解，自己并沒有太多的思考。初中生物課堂作為學生生物知識的啟蒙，在課堂中構建一套適合學生的學習方法有助于激發(fā)學生對生命探究的好奇。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

（一）教室過度追求新穎性，脫離了教學目標

在教學之前，教師首先要考慮的是教學目標;其次是學生所處的環(huán)境、生活經(jīng)歷、已有知識儲備等;最后是對相關素材資料的整合，包括課堂語言的設計和教學過程的設計等。所以，教師在教學方法的選擇上不要為了刻意地追求課堂的新穎性，創(chuàng)設一些與學習內(nèi)容不太相關的內(nèi)容，這不但會影響教學進度的完成，還會影響學生對課堂的關注度。

（二）難以體現(xiàn)學生的主體地位

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，教師的教學理念和教學方法也在發(fā)生變化。常規(guī)課堂下，教師是知識的傳授者，學生只能作為接受的對象。長時間處于這種教學模式下，學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、獨立思考的能力等都將受到限制。

（三）學生的性格影響

從中學生心理和認知發(fā)展規(guī)律方面來看，初中生好奇心強、愛表現(xiàn)自己、對新鮮事物和活動感興趣、樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題。但是，初中生的學生年紀小，好動，對事情的專注力不夠，上課容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。所以，教師在實施教學時要充分抓住學生的這種心理和認知特點采用形象生動、形式多樣的教學方法去激發(fā)學生學習的興趣。

二、初中生物多元化教學

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物中應用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的生物課堂是不一樣的，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是課堂的領導者，也不再是課堂的掌控者，不再主宰課堂，而變成了學習的設計者與引導者，在學生自學的基礎上，教師加以引導，調(diào)動學生學習的主觀能動性，所以教師不再是課堂的主體;學生則由原來被動的學習者，變成現(xiàn)在的主動探究者，在教師提供的教學資源的幫助下，自己安排學習的時間，自主完成對知識的理解與學習，而對于不理解的地方，可以在課堂上提出，與小組內(nèi)的同學或老師進行討論，直到完全理解為止。因此翻轉(zhuǎn)課堂堅決堅持以學生為主體的原則，這樣的課堂

在《生物多樣性》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中以學生為主體，教師為主導，通過對教學每個步驟的剖析，加深對生物相關概念的理解，進而讓學生達到不光知其然還要知其所以然的境界。在整個教學過程中，教師將線上、線下的知識合理安排，更加符合學生的認知情況，能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。通過與學生的交談，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難度比較大學生自學起來具有一定的困難，因此在二次備課的時候，教師將教學的步驟和注意事項挑出，放在課堂上與學生進行討論與交流，在課堂上實現(xiàn)了知識的深化，最后在教師的梳理，幫助學生構建自己知識體系，起到事半功倍的效果。

（二）信息化教學在初中生物教學中的應用

隨著信息時代的不斷發(fā)展，初中生物學信息化教學資源與傳統(tǒng)的教學資源相比有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學資源僅限于教材、教參書及少量的報紙期刊等，僅呈現(xiàn)知識點，缺乏對知識點的深入講解及知識點之間的聯(lián)系，學生難以理解記憶。傳統(tǒng)的教學資源不易保存和流傳。以信息技術為支撐的信息化教學資源，彌補這一缺陷。

如，對“生物多樣性”這一節(jié)學習內(nèi)容，采用學生自主學習模式。利用學校的微機室，給學生電腦，讓學生查閱相關知識，進行自主學習。對我國的動物資源、目前遭到的威脅以及應該如何去保護動物資源有一定了解。

（三）情境教學在初中生物中的應用

在初中生物課堂，通過情境的創(chuàng)設與實施能將抽象的知識具體化，實現(xiàn)教學重難點的突破，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍中進行知識的構建。從教學效果來看，情境教學內(nèi)容的設計既符合教學內(nèi)容的實際特點，又能充分、高效地達到教學目標。學生由被動的學習變?yōu)榱讼雽W、愛學、樂學的狀態(tài)，真正走出了一條促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

三、結(jié)語

無論是傳統(tǒng)教學法，還是多元化教學法的應用，如果過分地追求某一種教學模式都過于單一。單一的教學模式很難讓學生長時間保持對課堂學習的興趣，如何在有限的學習時間內(nèi)既達成課程目標要求又高效地完成教學任務是一線教師們最需要考慮的，是學習重點、難點，關鍵點。初中生物教師們要積極探索更適合生物課堂的教學方法，根據(jù)知識和學生的特點，做到真正的“因材施教”。

參考文獻：

[1]邱華金.初中生物教學中的情景教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（04）：280-281.