行為規(guī)范，立德樹人
——高中班主任德育工作的實(shí)施策略

崔月俠

（安徽省蚌埠市第三中學(xué)，安徽 蚌埠）

在新教學(xué)改革的要求下，教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不再局限于學(xué)生的卷面成績與升學(xué)狀況，而更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期，這一時(shí)段也是其人格、價(jià)值觀培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵階段；如果班主任不對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、正確的教育與指引，就會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展造成不利的影響。所以，作為高中教學(xué)的重要參與者、執(zhí)行者以及班級(jí)活動(dòng)的管理者，必須承擔(dān)起德育落實(shí)的工作，使學(xué)生得到高質(zhì)量的德育培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范。

一、高中班主任實(shí)施德育工作應(yīng)遵循的原則

所謂德育工作是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、政治素養(yǎng)以及價(jià)值觀等方面的教育與指引，使學(xué)生的價(jià)值取向得到健康與完善的發(fā)展，這樣既可以使學(xué)生更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，還能得到更全面的發(fā)展。因此，在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，德育工作具有極為重要的教育價(jià)值，它是整體教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成內(nèi)容之一[1]。作為在高中階段與學(xué)生接觸最多的教育教學(xué)工作人員，班主任在學(xué)生思想、道德與素質(zhì)的培養(yǎng)中具有言傳身教的重要職責(zé)，并在班級(jí)建設(shè)中起到了不可缺少的作用。需要注意的是，在實(shí)施德育工作時(shí)應(yīng)遵循以下德育工作原則：

（一）秉持“以人為本”的基本原則

人才的培養(yǎng)，不僅要使其具有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握較高的專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較高的道德修養(yǎng)。為使學(xué)生能夠更全面地發(fā)展，并能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，高中班主任必須有效地落實(shí)德育工作，同時(shí)必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，高度重視學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展，并利用相關(guān)的有效措施滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、良好的成長氛圍，給予學(xué)生尊重與愛護(hù)。

（二）嚴(yán)格遵循科學(xué)培養(yǎng)與發(fā)展的原則

在高中階段實(shí)施德育工作時(shí)，班主任必須結(jié)合現(xiàn)階段的教育教學(xué)發(fā)展新形勢，并以實(shí)際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行德育，嚴(yán)格遵循科學(xué)的教育培養(yǎng)理念，以便滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)要在各方面滲透德育教學(xué)理念，使學(xué)生形成較高的思想道德修養(yǎng)，并能夠良好規(guī)范自身的行為。

（三）堅(jiān)持“實(shí)事求是”的基本教學(xué)原則

為有效在高中教學(xué)階段落實(shí)德育工作，班主任必須以學(xué)生的實(shí)際狀況為立足點(diǎn)，嚴(yán)格貫徹“實(shí)事求是”的基本教學(xué)原則，并要針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中常見的問題以及當(dāng)前不健康的社會(huì)風(fēng)氣制訂科學(xué)合理的德育目標(biāo)與方案，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，同時(shí)保障德育工作實(shí)施的效果與質(zhì)量。

二、高中班主任有效實(shí)施德育工作的策略

高中階段的學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系更加密切，所以極易被社會(huì)中的不良風(fēng)氣所影響。面對(duì)這種情況，高中班主任必須正確認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念，進(jìn)一步貫徹、落實(shí)德育工作，使學(xué)生獲得正確價(jià)值觀與思想品德的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的行為有效規(guī)范。基于此，在“立德樹人”理念下，高中班主任應(yīng)當(dāng)注重德育的滲透實(shí)施，幫助學(xué)生建立健全品德和能力。

（一）對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行深入了解

在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生作為一系列活動(dòng)的主體，其實(shí)際狀態(tài)對(duì)教學(xué)的效果與質(zhì)量具有重要的影響，所以為獲得高品質(zhì)的教學(xué)效果，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行了解與掌握，特別是在進(jìn)行德育時(shí)，學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)特征以及行為是落實(shí)德育的關(guān)鍵之所在，教師只有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的上述情況，才能精準(zhǔn)地確定德育的教學(xué)方式[2]。通常情況下，學(xué)生的狀態(tài)主要涉及兩方面內(nèi)容：其一是學(xué)生已經(jīng)具備的個(gè)人心理狀態(tài)；其二是學(xué)生對(duì)待德育的態(tài)度。在實(shí)施德育工作的過程中，教師必須對(duì)學(xué)生的這兩方面狀態(tài)進(jìn)行了解，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，而這也能夠使教師對(duì)所采用的教學(xué)方式進(jìn)行確定，從而幫助學(xué)生更好地理解與掌握德育教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的狀態(tài)深入、全面地了解是落實(shí)德育的首要前提條件，教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中觀察并掌握學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，同時(shí)借助有效的溝通了解學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的理解，通過觀察與及時(shí)溝通，教師與學(xué)生之間建立起了良好的信任機(jī)制和溝通橋梁，這樣以便教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求獲得滿足，這也有助于對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范管理。

（二）對(duì)高中德育機(jī)制進(jìn)行必要的改革

為提高高中德育的落實(shí)水平，應(yīng)當(dāng)建立健全德育教學(xué)機(jī)制，保證德育工作的有序進(jìn)行。在高中教育教學(xué)階段，班主任是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組織者與參與者，同時(shí)也是班級(jí)日?；顒?dòng)的主要管理者之一，因此，班主任不僅要對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)，更要肩負(fù)起德育的重責(zé)。但由于高中階段的教學(xué)任務(wù)較為繁重，而班主任的精力、時(shí)間也是有限的，所以會(huì)導(dǎo)致德育的落實(shí)無法達(dá)到理想的效果，因此班主任應(yīng)當(dāng)與科任教師科學(xué)化配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同管理,這樣不僅有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能對(duì)部分存在思想偏差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與管理，從而促進(jìn)德育效率的進(jìn)一步提升。同時(shí)，科任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，以便及時(shí)掌握學(xué)生的思想情況，并且要將德育滲透進(jìn)具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，定期向班主任反饋學(xué)生的德育情況，這樣便于班主任以及科任教師采用更具針對(duì)性的德育措施。利用這種教育形式，對(duì)原有的德育機(jī)制進(jìn)行完善與改革，將能大大提升德育的推行力度，通過全科教師的共同努力，德育成果獲得改善，教師將德育充分貫徹到教學(xué)過程的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而保障了德育應(yīng)當(dāng)具備的有效性。

（三）對(duì)德育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，高中班主任在實(shí)施德育工作時(shí)，通常都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，又或是利用班級(jí)班會(huì)這種單一化的教育方式，這很難吸引學(xué)生的注意力。而德育的關(guān)鍵在于日常潛移默化的影響，是融入生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴所構(gòu)筑起來的。所以，為提高德育的效果與質(zhì)量，班主任應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況以及德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)德育的形式進(jìn)行創(chuàng)新，利用更為豐富、多樣的德育工作激發(fā)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地參與德育教學(xué)活動(dòng)。例如，班主任可以定期開展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中去體會(huì)生活中的德育理念，感受生活中的德育行為，從而使學(xué)生可以在潛移默化的過程中得到德育。如帶領(lǐng)學(xué)生到特殊教育學(xué)校、敬老院等社會(huì)性的服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行志愿服務(wù)，讓學(xué)生切身感受到良好的品德行為給他人和自己帶來的溫暖與體會(huì)。再比如，教師還可以組織學(xué)生參與環(huán)?；顒?dòng)，走進(jìn)自然，走進(jìn)環(huán)境，作為環(huán)保使者，學(xué)生會(huì)自發(fā)地建立起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心與愛護(hù)自然的愛心，他們在這樣的生活實(shí)踐中也能夠看到良好的行為與不良行為，產(chǎn)生對(duì)比的思想，從而能夠深切地認(rèn)識(shí)到是非對(duì)錯(cuò)。在這樣的生活實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，使學(xué)生可以在實(shí)踐的過程中得到德育，借此使學(xué)生的思想、道德與價(jià)值觀念獲得提升。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理

學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體，也同樣是自我管理的主體。高中班主任在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，不但要負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，還要保證在校期間學(xué)生的人身安全等內(nèi)容，同時(shí)要將學(xué)生培養(yǎng)成遵守紀(jì)律、具備良好思想與品德的全方面人才[3]。但由于班主任教師的日常工作量繁重，極易出現(xiàn)兼顧不到位的問題，而這也顯現(xiàn)出學(xué)生自我管理的重要性。學(xué)生在進(jìn)行自我管理的過程中，能夠增強(qiáng)自身的約束能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)主體地位，從而可以在學(xué)習(xí)與日?；顒?dòng)中對(duì)自己進(jìn)行更加嚴(yán)格的要求。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理，班主任可通過“班干部”這一形式進(jìn)行體現(xiàn)。在班級(jí)的日常管理工作中，通過公開投票，由學(xué)生選舉出班干部，它是班級(jí)學(xué)生集體意志的外在表現(xiàn)形式；同時(shí)，班級(jí)干部也是學(xué)生與班主任之間進(jìn)行有效溝通的重要橋梁。當(dāng)班主任的精力無法兼顧到班級(jí)管理的細(xì)節(jié)時(shí)，班級(jí)干部就能輔助班主任落實(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的管理；由于班級(jí)干部也是學(xué)生，所以能夠敏銳地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)可以通過班級(jí)干部與班主任進(jìn)行深層次的有效溝通，這對(duì)德育工作的進(jìn)一步落實(shí)具有非常積極的促進(jìn)作用。因此，教師在落實(shí)德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)干部的有效管理，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，這樣有助于提升學(xué)生整體的自我管理能力。

綜上所述，隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越加全面，不僅需要人才具備一定的專業(yè)技能與知識(shí)儲(chǔ)備，更重視人才的道德品質(zhì)與思想素養(yǎng)。為更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，必須注重學(xué)生的德育。在高中階段，班主任在德育中具有極為重要的價(jià)值與作用，因此班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地遵循德育工作原則，同時(shí)對(duì)德育方式進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新，使學(xué)生得到更高效、全面的德育教學(xué)與培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立健全、完善與健康的價(jià)值觀體系，也使學(xué)生的個(gè)人行為得到有效規(guī)范。