摭談新高考形勢(shì)下的高三復(fù)習(xí)策略

王發(fā)州

（甘肅省靜寧縣第二中學(xué)，甘肅 靜寧）

高三復(fù)習(xí)應(yīng)以常識(shí)與能力的提高為準(zhǔn)則，根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能條理化。教師的日常工作是幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相互聯(lián)系，發(fā)展和塑造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，全面落實(shí)普通高中復(fù)習(xí)的目標(biāo)。專題復(fù)習(xí)依賴于學(xué)生的邏輯思維，要求學(xué)生的思維方式具有發(fā)散性，在回顧知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，可使學(xué)生根據(jù)新的學(xué)科思維復(fù)習(xí)方法，結(jié)合高考新形勢(shì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)新學(xué)科思維復(fù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

新課程改革環(huán)境下，高中教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握解題關(guān)鍵點(diǎn)，并懂得在課后練習(xí)中匯總學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)應(yīng)解題規(guī)律性，必須營(yíng)造學(xué)生積極探究的精神品質(zhì)。一切研究的實(shí)質(zhì)都要構(gòu)建在邏輯思維訓(xùn)練的根基上，發(fā)散思維是學(xué)生邏輯思維能力的“引領(lǐng)者”，對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)的進(jìn)步具有全局性的影響。學(xué)生感情和邏輯思維能力都十分活躍，各學(xué)科教師如能高效運(yùn)用學(xué)生的心理特征，充分結(jié)合學(xué)生的邏輯思維優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用發(fā)散思維，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生知識(shí)接受能力的提升，促使學(xué)生的總復(fù)習(xí)構(gòu)思更科學(xué)，學(xué)習(xí)節(jié)奏得心應(yīng)手，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維發(fā)散性很有幫助。

一、新高考改革格局的變化

發(fā)散思維與收斂性邏輯思維相對(duì)應(yīng)，英國(guó)社會(huì)學(xué)家吉爾福特明確提出了發(fā)散思維的界定，認(rèn)為發(fā)散思維是開啟學(xué)生邏輯思維通道的重要方式，有利于學(xué)生邏輯思維的全面發(fā)展。發(fā)散思維能力的塑造重點(diǎn)在于解決了邏輯性僵硬的難點(diǎn)，發(fā)散思維能力能結(jié)合總復(fù)習(xí)的進(jìn)展，規(guī)定學(xué)生在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中自主訓(xùn)練。高考試題不論是全國(guó)卷還是各地獨(dú)立命題卷都有回歸教材和教科書的發(fā)展趨勢(shì)，出題素材圖片來自教材，以高中教材實(shí)踐為載體，借助巧妙加工和更新改造，而有一些教師在學(xué)科的高考復(fù)習(xí)中，通常撇開教材和教材內(nèi)容，熱衷“迷信”復(fù)習(xí)材料，這類復(fù)習(xí)方式是不可取的。立足教材內(nèi)容，突出學(xué)科思維方法，讓學(xué)生的思維變得更具有延展性和發(fā)散性，有助于從教材中找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提高解題能力。

二、總結(jié)復(fù)習(xí)新策略的必要性

發(fā)散思維是一種發(fā)散性的思考能力，其實(shí)質(zhì)是思維創(chuàng)新，找尋事物相互之間的新聯(lián)系，是探尋普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)板塊聯(lián)系的有效途徑。發(fā)散思維除了與邏輯思維的一般特性不同外，其重要特征之一是它的想象性，即明確指出各復(fù)習(xí)板塊的基本思路和解決方法，改善思維模式，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。發(fā)散思維將解析的總體目標(biāo)、方式乃至所得的結(jié)果放在“可塑性”層面，有利于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中觀察、思考和探尋知識(shí)。針對(duì)未知難題，明確提出清楚的構(gòu)思，貫徹落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步探尋新思維。這類發(fā)散性的邏輯思維具有很高的實(shí)用價(jià)值，著名教授徐志向提出：一般來說，學(xué)科課程內(nèi)容的持續(xù)發(fā)展理念、新理念、新方式，都來源于發(fā)散思維。因而，依照現(xiàn)階段心理咨詢專家的規(guī)定，學(xué)生在復(fù)習(xí)中運(yùn)用發(fā)散思維的方法，其具體復(fù)習(xí)實(shí)際效果可以用以下計(jì)算公式來測(cè)算：塑造學(xué)科能力=專業(yè)技能+發(fā)散思維能力。由此不難看出，在普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)課堂中對(duì)學(xué)生開展發(fā)散思維的鍛煉是十分必要的。

三、普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)新理念的培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)

（一）集中化思維邏輯與發(fā)散思維在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用趨勢(shì)

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的集中化邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力息息相關(guān)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的歸一化效果反映在基本常識(shí)的進(jìn)一步深化上。邏輯思維過于集中，容易造成思維定勢(shì)，使得復(fù)習(xí)思路過于片面。因此如何充分發(fā)揮邏輯思維的積極作用，解決不合理的思維定勢(shì)呢？一定要形成將基本知識(shí)與答題技巧結(jié)合的思維意識(shí)，學(xué)生需要熟練掌握基本理論和專業(yè)能力，為將來深造學(xué)習(xí)和邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且要在復(fù)習(xí)課中融入思維方法的培養(yǎng)。在普通高中復(fù)習(xí)課堂，將難題重歸到簡(jiǎn)易的調(diào)研和探討階段，查漏補(bǔ)缺，主要優(yōu)化和細(xì)化普通高中學(xué)科的抽象性難題，這類復(fù)習(xí)中的學(xué)科邏輯思維簡(jiǎn)單化代表著在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況中找出最完整的學(xué)科基本原理，由此舉一反三、觸類旁通，綜合解決各種問題。將難題歸納為相應(yīng)的簡(jiǎn)潔性要素，總結(jié)難點(diǎn)，將生疏的難題轉(zhuǎn)換為熟悉的難題，消除思維定勢(shì)的不良影響。普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)的辦法是重視經(jīng)典事例的運(yùn)用，深刻領(lǐng)會(huì)界定、計(jì)算公式、規(guī)律性的實(shí)質(zhì)，區(qū)別新老專業(yè)技能的關(guān)系和差別，防止生搬硬套和搞混知識(shí)要點(diǎn)的不正確轉(zhuǎn)化，促進(jìn)普通學(xué)生邏輯思維開闊，融合能力強(qiáng)，善于全方位、綜合性地思考，尋求難題解決方案。“總復(fù)習(xí)”應(yīng)包含教材基礎(chǔ)知識(shí)中的基本理論、基本實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)和觀察、梳理、剖析匯總、實(shí)際操作等技能，在學(xué)科復(fù)習(xí)中要以發(fā)展的目光塑造學(xué)生的學(xué)科基本知識(shí)，復(fù)習(xí)中更要偏重于基礎(chǔ)和技巧的融合，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的一般特性。

（二）融合教學(xué)內(nèi)容特色，高度重視擴(kuò)展方法的應(yīng)用

傳統(tǒng)式的學(xué)科教材內(nèi)容一般把學(xué)科觀念方式歸納為邏輯思維管理體系，要求學(xué)生在課堂上應(yīng)具有綜合性的答題能力。在專業(yè)知識(shí)智能管理系統(tǒng)中，邏輯性智能管理系統(tǒng)過度收斂，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。普通高中學(xué)科教師在融合教學(xué)內(nèi)容特征的同時(shí)，還可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度，因人施教，對(duì)教材中的重要內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)剖析。在每一天的教學(xué)過程中，重視塑造發(fā)散思維能力，指導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維具備反方向、綜合性特點(diǎn)等，進(jìn)而塑造學(xué)生思維的擴(kuò)散性、創(chuàng)新性。舉例來說，應(yīng)用反方向思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，便是在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，依照已知的規(guī)范，隨后按照具體情況剖析實(shí)際狀況，促進(jìn)學(xué)生快速解答問題，提升發(fā)散性思考能力，從而使學(xué)生的判斷能力越來越強(qiáng)，解答問題的能力越來越強(qiáng)。將一個(gè)復(fù)雜的問題或難題分解應(yīng)用，轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)潔明了的現(xiàn)象或規(guī)范，隨后一一剖析。學(xué)會(huì)將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，知識(shí)體系化，長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生掌握和剖析知識(shí)要點(diǎn)。為融入素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新提供了可能，復(fù)習(xí)策略中還應(yīng)包含讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用和分析知識(shí)，需要拓展學(xué)生的思維廣度，如詳細(xì)介紹一些學(xué)科科學(xué)研究的全新發(fā)展趨勢(shì)、新成果、高新科技及學(xué)科科研方面的新意識(shí)、新辦法等，補(bǔ)充前沿的史學(xué)研究。

（三）一題多解，營(yíng)造發(fā)散思維的具體方法

發(fā)散式邏輯思維具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，因此，在解決一些典型難題的教學(xué)過程中，教師能熟練地掌握學(xué)生所學(xué)的基本理論和專業(yè)能力，啟發(fā)學(xué)生掌握多種做題方式，從不同層面討論同一問題，才能達(dá)到理想的效果。學(xué)生能應(yīng)用靈活的方式，塑造自身邏輯性的靈巧、融洽、順暢等特性，擺脫傳統(tǒng)邏輯思維的局限。教師要做一題多解的剖析訓(xùn)練，使學(xué)生自主探尋事物發(fā)展的規(guī)律和技巧，融合不同學(xué)科的邏輯思維，改善解題方式，擴(kuò)展解題思路的深度、廣度。教師協(xié)助學(xué)生從不同角度，把握各部分理論知識(shí)之間的聯(lián)系，處理好難題的解釋差別，促進(jìn)普通學(xué)生掌握復(fù)習(xí)中單獨(dú)分析問題的方法，實(shí)行一題多解是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要方式。教師還可以運(yùn)用學(xué)科總復(fù)習(xí)中一些比較具有通用性的解答方式進(jìn)行教學(xué)，在精心策劃方案的基礎(chǔ)上，積極開展“高三階段分點(diǎn)、分段、分章節(jié)”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

（四）重視復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)

總復(fù)習(xí)是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教材的整體梳理和整合，在總演練環(huán)節(jié)中，做好整體統(tǒng)籌是非常關(guān)鍵的。好的計(jì)劃能為教師和學(xué)生指明整個(gè)備考過程的方向，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生快速查看通用備考環(huán)節(jié)的空缺，建構(gòu)知識(shí)體系。新高考改革的實(shí)行，使學(xué)生應(yīng)塑造和培養(yǎng)的素養(yǎng)更全面，這也對(duì)高中生提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，非常有必要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，按照計(jì)劃做好復(fù)習(xí)大綱，定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，教師要對(duì)整個(gè)高中的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)?？偨Y(jié)后，根據(jù)新高考改革的需要和強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容，分配備考時(shí)間，抓主抓重，統(tǒng)籌安排。對(duì)于整個(gè)過程，教師要保證有第一、第二、第三輪的總復(fù)習(xí)考試，并為每一輪的整個(gè)復(fù)習(xí)過程分配有效的時(shí)間，相應(yīng)的備考要點(diǎn)、課時(shí)安排和備考方法等。在這樣的計(jì)劃下，既可以保障學(xué)生在每一輪復(fù)習(xí)中都有新的收獲，又能激發(fā)出真正的實(shí)踐意義和效果。

總體而言，普通高中學(xué)科復(fù)習(xí)以學(xué)生自主參與為關(guān)鍵，教師作為學(xué)生復(fù)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理后整理匯總，建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生平時(shí)學(xué)過的基本知識(shí)更扎實(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一種以專業(yè)知識(shí)架構(gòu)為主導(dǎo)的邏輯思維方式。教師協(xié)助學(xué)生“分散專注力”“找到知識(shí)要點(diǎn)中間的聯(lián)絡(luò)”，不僅有利于增強(qiáng)發(fā)散思維并積極促進(jìn)總復(fù)習(xí)知識(shí)的鏈接，還理清了思維邏輯的綜合性特點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受怎樣根據(jù)一個(gè)基本題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而了解并掌握高中總復(fù)習(xí)的密鑰。