生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性探究

李 榮

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西）

構(gòu)建生態(tài)化課堂，是基于高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的重要教學(xué)理念之一，也能夠進一步推動各學(xué)科課堂教學(xué)活動的實施。在高中生物課堂教學(xué)活動中，構(gòu)建生態(tài)化課堂，需要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，還需要精準(zhǔn)設(shè)計激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動形式，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)教學(xué)目標(biāo)。本文將主要探究和分析生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性。

在高中生物課堂中，生態(tài)化的教學(xué)元素類型較多，也會更加傾向于對學(xué)生學(xué)科思維的生成層面，非?？简灲處煹膭?chuàng)新教學(xué)能力。根據(jù)生態(tài)化課堂的基本構(gòu)建原則，高中生物教師需要與學(xué)生進行深度溝通與交流，并對課堂中的互動形式進行創(chuàng)新設(shè)計，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力，因此在構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式時，需要重點關(guān)注學(xué)生的主觀能動性。

一、構(gòu)建生態(tài)化課堂的基本要點

（一）整體性原則

整體性原則是構(gòu)建生態(tài)化課堂的重點之一，也是將生態(tài)位原理、協(xié)同進化原理以及生態(tài)平衡原理與教學(xué)過程相互融合的重要體現(xiàn)形式之一。部分高中生能夠在生態(tài)化課堂中進一步認(rèn)知和理解更多生物學(xué)科的基本原理和科學(xué)探究思維觀念，還可以進一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及合作探究興趣。對于高中生物教師而言，遵循整體性原則，需要將學(xué)生和其他課堂教學(xué)元素視為一體，并對學(xué)生所認(rèn)知和理解的生物學(xué)基本知識和概念進行全新解讀，才能夠逐步豐富和完善生物學(xué)科的課堂教學(xué)活動組織形式。尤其對于高中生而言，整體的生物課堂教學(xué)活動主要集中在思維建構(gòu)等多個層面上，也能充分引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度看待生物學(xué)科的科學(xué)探究過程。整體性原則還可以體現(xiàn)在生態(tài)化課堂的各項知識領(lǐng)域交融層面上，引導(dǎo)和輔助學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的角度認(rèn)知和理解課堂活動中的重要內(nèi)容，還可以起到學(xué)科思維引領(lǐng)的重要作用。

（二）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則，是構(gòu)建生態(tài)化課堂的基本原則之一，也是高中生物學(xué)科教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)。尤其在生態(tài)文明社會的大環(huán)境中，可持續(xù)發(fā)展觀念能夠滲透在多個行業(yè)領(lǐng)域中，因此，從生物課堂中引申出可持續(xù)發(fā)展觀的基本理念，還能夠讓學(xué)生逐步形成正確的生態(tài)文明思維觀念和核心價值觀體系。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展原則，需要將高中生物課堂中的教學(xué)環(huán)境元素、教學(xué)目標(biāo)元素、主客體關(guān)系元素、評價元素進行全面優(yōu)化，并逐步形成長效化的教學(xué)引領(lǐng)機制?？沙掷m(xù)發(fā)展原則，在生態(tài)化課堂的構(gòu)建層次上，可以輔助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科的核心素養(yǎng)思維模式，并對教學(xué)相長的基本教學(xué)理念進行逐層滲透。尤其對于基礎(chǔ)較為薄弱的高中生而言，教師更需要堅持可持續(xù)發(fā)展原則，在生態(tài)化課堂中引領(lǐng)學(xué)生形成有效的學(xué)科應(yīng)用思維觀念，還可以間接提升師生關(guān)系以及生生關(guān)系的穩(wěn)定性和良性循環(huán)效率。

（三）交往與互動

對于高中生物課堂而言，交往與互動是評估生態(tài)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵維度之一，也是進一步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。在師生以及生生互動環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生會存在為什么要互動、互動的關(guān)鍵點在哪里等問題，此時教師需要逐步引領(lǐng)學(xué)生找到交往互動模式的關(guān)鍵應(yīng)用點，并需要重點關(guān)注研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維建構(gòu)思路。在交往與互動過程中，師生關(guān)系以及生生關(guān)系的建立和維系目標(biāo)非常明確，但是不同學(xué)生之間存在的個體差異是不容忽視的。部分高中生物教師在交往與互動環(huán)節(jié)中更加關(guān)注學(xué)生主體地位的具體凸顯形式，但是并未深層次挖掘?qū)W生潛意識中對生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在的認(rèn)知和理解偏差等問題。在生態(tài)化課堂的交往互動環(huán)節(jié)中，師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立與維系，需要以學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為中心，并積極構(gòu)建民主、和諧的課堂互動氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生充分意識到交往互動與多角度交流過程的重要應(yīng)用價值。

二、生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）設(shè)定生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

在高中生物學(xué)科的生態(tài)化課堂中，教師和學(xué)生可以共同設(shè)定更加生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，并合理設(shè)計達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)路徑。以人教版高一必修1教材為例，在第二章“組成細(xì)胞的分子”中，部分學(xué)生對細(xì)胞中的元素和化合物種類比較感興趣，但是在植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的顯微鏡觀察實驗之中，并未獲得預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)要素，很容易影響到生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的實際達(dá)成效果。設(shè)定生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，需要以當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維建構(gòu)形態(tài)為基礎(chǔ)，才能夠有效激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考。

（二）改變教學(xué)設(shè)計思路，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在構(gòu)建高中生物學(xué)科的生態(tài)化課堂模式過程中，教師需要及時改變原有的教學(xué)設(shè)計思路，進一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，并逐步形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。以人教版高一必修1教材為例，在第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中，部分學(xué)生從微觀的角度區(qū)分細(xì)胞膜、細(xì)胞器以及細(xì)胞核的基本功能以及工作方式時，可能會存在一些疑問，此時教師需要重點研究和設(shè)計課中互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探討開放性話題的過程中，歸類到細(xì)胞膜、細(xì)胞器以及細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)與功能層面上。尤其在小組合作學(xué)習(xí)過程中，動物細(xì)胞研究組和植物細(xì)胞研究組所涉及的知識內(nèi)容會存在一些差異，因此在互動交流的過程中，還可能會產(chǎn)生一些爭議和矛盾。此時高中生物教師需要從整體性的教學(xué)設(shè)計思路出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生從對方的角度認(rèn)知和理解細(xì)胞內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)的具體功能和分工合作形式，還可以將細(xì)胞擬人化，利用角色扮演的形式組織一些趣味化的互動交流活動或者辯論賽。在改變教學(xué)設(shè)計思路之后，很多高中生沉浸在特定的互動交流氛圍中，從而有效激發(fā)出自主學(xué)習(xí)意識。

（三）圍繞核心素養(yǎng)生成生態(tài)化課堂教學(xué)模式

圍繞生物學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，有效生成生態(tài)化的課堂教學(xué)模式，能夠進一步激勵學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，還可以將學(xué)生的思維建構(gòu)層次進行適度提升。以人教版高一必修2教材為例，在第二章“基因和染色體的關(guān)系”中，部分學(xué)生對減數(shù)分裂、受精作用、基因與染色體的關(guān)系、伴性遺傳規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知和理解存在一些偏差和不足，此時教師需要重點圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四個主要維度，引領(lǐng)學(xué)生共同探討基因序列和染色體之間存在的宏觀以及微觀關(guān)系。但是在生成生態(tài)化課堂教學(xué)模式的過程中，高中生物教師需要充分尊重學(xué)生看似異想天開的想法和觀點，并需要利用可持續(xù)發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的辨析和探究學(xué)習(xí)。在圍繞核心素養(yǎng)進一步生成生態(tài)化課堂教學(xué)模式的過程中，師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立與維系形式非常關(guān)鍵，并且教師和學(xué)生可以為教材中的部分知識點進行民主投票，一部分學(xué)生小組可以在搜集證據(jù)的過程中選擇支持或者反對生物學(xué)科的一些論點。生成生態(tài)化的課堂教學(xué)模式，離不開生物教師和高中生的共同努力，呈現(xiàn)出目標(biāo)一致的教學(xué)（學(xué)習(xí)）形態(tài)。

（四）創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)情境，能夠讓高中生逐步沉浸到特定的生物應(yīng)用場景中，并對生物學(xué)的基本知識點和思維遷移內(nèi)容進行全新解讀。以人教版高一必修2教材為例，在第六章“生物的進化”中，部分學(xué)生對人類以及相近種群的進化史比較感興趣，此時教師可以播放與達(dá)爾文進化論相關(guān)的多媒體音視頻資源，讓學(xué)生從追溯生物進化史的過程中，發(fā)現(xiàn)種群基因變化的外在影響因素和微觀結(jié)構(gòu)因素，還可以對協(xié)同進化的基本形式進行科學(xué)探究。部分高中生能夠從生物遺傳和進化之間的聯(lián)系和區(qū)別中發(fā)現(xiàn)一些問題和規(guī)律，并利用微課教學(xué)資源或者思維導(dǎo)圖等多種形式，在生態(tài)化教學(xué)情境中充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力。高中生物教師在創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)情境過程中，需要充分尊重學(xué)生在沉浸式體驗過程中所產(chǎn)生的獨特思維觀念，還可以從整體性和可持續(xù)發(fā)展觀等維度進一步拓展和遷移生物學(xué)科的知識領(lǐng)域內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)情境，可以將生活元素和科學(xué)元素進行有機融合。

三、結(jié)語

生態(tài)化課堂更加關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境以及內(nèi)部元素之間的整體協(xié)調(diào)特性，以及是否能夠利用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待整個教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程。在高中生物教學(xué)活動中，構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式，能夠進一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，還能夠有效激勵學(xué)生完成學(xué)科思維生成目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。