提高高三物理作業(yè)有效性的研究

肇啟星

（甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著新課改的推廣，各教育部門逐步將工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)教育中，要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須始終秉承“以人為主、以學(xué)為本”的教育原則，深入分析和研究新教材的內(nèi)容，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求、個體差異以及學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在目前的教育環(huán)境下，教學(xué)的本質(zhì)就是“教師教學(xué)”過程和“學(xué)生學(xué)習(xí)”過程的交互和反饋，而在其中，最能反映出教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形式就是學(xué)生作業(yè)完成的情況。因此，在教學(xué)過程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方式下，有效地完成學(xué)科作業(yè)，提升作業(yè)的完成質(zhì)量，以便教師能夠精準地“對癥下藥”，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、提高高三物理作業(yè)有效性的意義

有效性的作業(yè)，即在單位時間內(nèi)，獲得實際效果的作業(yè)。低效或者是無效的作業(yè)，通常表現(xiàn)為：（1）無用的物理概念、物理公式在作業(yè)中反復(fù)且大量地出現(xiàn)；（2）在選擇作業(yè)的過程中，針對性差，只是不假思索、盲目地選擇物理習(xí)題來進行練習(xí)；（3）在物理作業(yè)布置的過程中，不依據(jù)學(xué)生間的差異性，對所有學(xué)生“一視同仁”地布置作業(yè)；（4）部分需要熟練掌握的物理知識、物理公式等，僅讓學(xué)生以機械、單調(diào)的方式進行背誦和記憶；（5）布置的物理習(xí)題，其形式過于程序化，過于單調(diào)、乏味。

而在高三物理作業(yè)中，提升作業(yè)的有效性，能夠強化學(xué)生對物理知識、物理公式的記憶，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中更加具有針對性、目的性，能夠有效地對作業(yè)中的問題進行思考，從而在思考中拓展自身的思維能力，促進其物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，基于學(xué)生的差異性而布置的作業(yè)，更加人性化，不僅能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能發(fā)展學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的能力，更加符合學(xué)生的個性化發(fā)展。

因此，提升高三物理作業(yè)的有效性，對促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展、提升物理教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育具有重要意義。

二、高三物理作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)缺乏明確的目標

在現(xiàn)階段的高三物理作業(yè)中，大部分物理教師在布置作業(yè)時，基本是基于當(dāng)節(jié)知識點的內(nèi)容進行作業(yè)的布置，其目的僅僅只是希望學(xué)生能夠通過作業(yè)來鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容而已，并沒有針對學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)的目標來設(shè)計作業(yè)，這就導(dǎo)致作業(yè)本身的目的性不強，缺乏明確的目標。在以往的教學(xué)過程中，大部分教師的教學(xué)觀念受到了應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其教學(xué)、布置作業(yè)等教學(xué)行為都是圍繞考試展開，對學(xué)生能力的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展等并沒有明確的教學(xué)方案的制定。因此，在布置物理作業(yè)時，往往只是依據(jù)自身的經(jīng)驗，或者是教材內(nèi)容來進行布置，并沒有明確的目標，不懂得利用先進的教學(xué)理念來明確作業(yè)的作用。

（二）作業(yè)中缺乏有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容

在高三物理教學(xué)過程中，物理教師在布置物理作業(yè)的過程中，通常是在課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容選取教材課后作業(yè)作為作業(yè)內(nèi)容，這些作業(yè)內(nèi)容僅僅只能針對當(dāng)節(jié)知識進行鞏固而已，并不足以培養(yǎng)學(xué)生其他的學(xué)習(xí)能力，同時也不利于學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這種作業(yè)無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，反而讓學(xué)生花費大量的時間和精力來完成。

（三）作業(yè)形式過于單一

在高三物理教學(xué)活動中，大部分物理教師布置的作業(yè)形式都過于單一，作業(yè)的內(nèi)容幾乎是圍繞知識點而展開的淺顯問題，這些問題的解答方式基本一致，其形式大多數(shù)是以書面形式為主，這種機械、重復(fù)的書面作業(yè)，不僅會耽誤學(xué)生的課后時間，還會讓學(xué)生在反復(fù)地書面作業(yè)練習(xí)中，逐漸喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的狀況，也不利于學(xué)生物理思維能力的發(fā)展。

（四）作業(yè)缺乏層次設(shè)計

在高中階段，尤其是高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式基本都已定型，在這種情況下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有明顯的差異。但是，大多數(shù)高三物理教師在布置作業(yè)的時候，對其的重視程度不夠，課前并不會對作業(yè)進行設(shè)計，在課后也僅僅是隨意挑選現(xiàn)成的試卷或者是教材后面的資料，并不會對作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)置不僅缺乏針對性和目的性，同時還缺乏層次性。這種隨意、“一刀切”的布置方式，讓一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法有效完成，同時消磨了一些自學(xué)能力較強的學(xué)生的時間，阻礙了其學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

三、提高高三物理作業(yè)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的作業(yè)觀

隨著新課改的推進，在新課改教育觀念的影響下，物理教師不應(yīng)該將學(xué)生僅僅只是看成是接收知識的容器，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作是完整的、獨立的、具有個體思想的學(xué)習(xí)個體，需要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，正確審視學(xué)生間的個體差異，針對每位學(xué)生的個性發(fā)展，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。為此，在高三作業(yè)的設(shè)計中，教師首先需要明確學(xué)生知識的掌握情況，確保作業(yè)的精簡和有效，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠從作業(yè)中獲得啟發(fā)，進一步鞏固在課堂中學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在物理作業(yè)的設(shè)計上，還要基于學(xué)生的整體意識以及長遠發(fā)展的觀念來提升作業(yè)的質(zhì)量。

（二）精選作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提下，減少高三學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，精簡作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，是促進學(xué)生整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。為此，在作業(yè)的設(shè)計中，教師首先需要從選題上下功夫，確保所選作業(yè)的內(nèi)容科學(xué)、合理。此外，物理教師還需要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和具體過程以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)的難度、內(nèi)容等進行科學(xué)的設(shè)計，確保作業(yè)在兼顧針對性的情況下，還具有較高的啟發(fā)性，最大限度地發(fā)揮出作業(yè)的作用，收到事半功倍的效果。例如，在“交變電流”的教學(xué)過程中，物理教師可以通過“串珍珠”的形式來設(shè)計課后作業(yè)，這種作業(yè)形式能夠有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，物理教師可以先給出一個正弦交流點的變化圖表，再讓學(xué)生根據(jù)這個圖表解出其頻率和周期。其次，在問法上進行變化，從而提高學(xué)生的思維能力，如“該交流電的有效值能否求出”“假設(shè)在該電流中添加一根直導(dǎo)線，能夠確定感應(yīng)電流嗎”，通過多種問題的設(shè)計，讓學(xué)生運用實驗、畫圖等不同的形式來進行解答，從而豐富作業(yè)的寫作形式，讓學(xué)生通過不同的方式來進行解答，極大地增強了作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理知識的樂趣，從而激發(fā)自身的積極性，讓自己主動地深入作業(yè)的問題思考中，進而啟發(fā)思維，促進自身學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，分層設(shè)計作業(yè)

在高三的學(xué)習(xí)過程中，由于大部分學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、特長、性格、智力水平等方面都存在較大的差異。因此，在物理作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需要采取兼顧學(xué)生差異性的方式來進行作業(yè)的設(shè)計，遵循分層設(shè)計的原則優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。運用分層教學(xué)方式，鼓勵一些學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，讓其對物理知識進行自主研究和探索，而對于一些學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生，利用作業(yè)對其進行基礎(chǔ)知識的鞏固，重點要求其完成教材內(nèi)容中規(guī)定的題目。例如，在復(fù)習(xí)型的作業(yè)設(shè)計中，針對一些常見的物理知識概念、電磁場和能量間的關(guān)系、高壓電、發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件、各模型間的轉(zhuǎn)變等進行重點設(shè)計，其主要目的就是讓學(xué)生對已學(xué)的內(nèi)容進行二次學(xué)習(xí)，從而進一步鞏固基礎(chǔ)知識點。而在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對這些基礎(chǔ)的物理知識概念的產(chǎn)生過程、原理等進行思考和探索，讓其自主探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而深化其對物理知識的理解，拓展學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（四）注重作業(yè)完成的質(zhì)量

在物理作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需要從三個時間段，如課前、課中、課后來對作業(yè)進行優(yōu)化和實踐。為了證明作業(yè)的優(yōu)化效果，在學(xué)生每次完成作業(yè)后，物理教師可以從高三學(xué)生中抽選部分學(xué)生的作業(yè)，查看學(xué)生經(jīng)過一段時間的作業(yè)訓(xùn)練后，其成績是否得到了提升，從而進一步確認作業(yè)設(shè)計方案的有效性。

此外，通過批改的方式尋找學(xué)生欠缺的知識點。在以往的作業(yè)布置批改環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的溝通較少，甚至?xí)霈F(xiàn)零溝通的狀況，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時了解到自己作業(yè)中所存在的問題，從而不能及時更正自己的錯誤。因此，為了提升作業(yè)的批改效率，增強教師和學(xué)生之間的溝通，可以通過面對面的方式來批改作業(yè)。如果學(xué)生的人數(shù)較少，教師在批改的過程中可以及時和學(xué)生溝通，并梳理學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握正確的解題思路；如果學(xué)生的人數(shù)較多，物理教師則可以在全部批改完后，針對一些錯誤率較高的作業(yè)內(nèi)容進行集中式的講解，分析其出錯的原因，找到問題的根源，再引導(dǎo)做錯的學(xué)生一起改正。除此之外，對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思想上對物理學(xué)習(xí)不重視的學(xué)生，要做好思想教育工作，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在搭建良好的師生關(guān)系之后，再幫助其逐步鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改教育思想指導(dǎo)下，物理教師要重視作業(yè)的作用，重視作業(yè)的有效性，充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的輔助下，進一步增強對物理知識的理解，提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進自身物理核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。