新課程背景下高中英語語法教學(xué)強(qiáng)化思考

孫愛娟

（岷縣第四中學(xué)，甘肅 定西）

高中英語作為一門重要課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語水平。新課程背景下的高中英語語法教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力。隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，高中英語的教學(xué)模式也隨之進(jìn)步，但新課程背景下的高中英語語法教學(xué)中仍然存在一些問題，因此需要高中英語教師針對教學(xué)方式進(jìn)行思考，使教學(xué)模式符合當(dāng)今社會的教育趨勢，教育與實(shí)踐相結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的英語語法水平，提高學(xué)生的英語成績。本文就如何強(qiáng)化高中英語的語法教學(xué)進(jìn)行討論，從教學(xué)模式、課堂內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的英語語法水平。

一、高中英語語法的教學(xué)意義與現(xiàn)狀

（一）高中英語語法的教學(xué)意義

近些年來，我國的教育模式在不斷改革，新課程背景下的高中英語教學(xué)模式也在隨之更新。其中英語語法部分的教學(xué)方法需要遵循實(shí)用原則，將實(shí)際用法、具體意義、表達(dá)形式進(jìn)行結(jié)合，從根本上達(dá)到英語語法的教學(xué)目標(biāo)。英語語法的教學(xué)理念是需要學(xué)生掌握英語的表達(dá)形式，可以將語法應(yīng)用于實(shí)際生活中，做到語言本身的表達(dá)功能，在實(shí)際交際對話與書面表達(dá)中將英語語法運(yùn)用自如。

高中英語教學(xué)需要從“重考試，輕應(yīng)用”的模式中轉(zhuǎn)變過來，注重素質(zhì)教育，將英語運(yùn)用于交際中，從日常生活出發(fā)，以此糾正語法中出現(xiàn)的問題，還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)場景將學(xué)到的語法歸納總結(jié)。高中英語教師應(yīng)響應(yīng)國家教育政策，以新課程為背景，將高中英語的語法教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生能力上，提高實(shí)際運(yùn)用能力與英語意識，使學(xué)生可以將語法的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用規(guī)則等重點(diǎn)知識有效掌握，提升學(xué)生英語成績的同時培養(yǎng)他們的英語能力。

（二）高中英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀

由于教育模式的不斷變化，高考英語的題型變得越來越新穎，直接考查英語語法的題目逐漸被更隱晦的題目取代，這類語法題考查的側(cè)重點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用能力與交際能力上，更加注重學(xué)生的綜合能力。需要注意的是，這種教育改革并不代表英語語法不再重要，相反，更考驗(yàn)學(xué)生的英語水平，將側(cè)重點(diǎn)從語法本身轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，正是新課程背景下所提倡的教學(xué)模式，突出語言的實(shí)際應(yīng)用功能，將語言的重點(diǎn)放在應(yīng)用與交際上。

現(xiàn)在有些教師認(rèn)為高中英語教學(xué)應(yīng)淡化語法，并將這種教學(xué)理念帶入課堂，但就結(jié)果來看，這種教學(xué)方法并沒有取得很好的教學(xué)效果，實(shí)際情況已經(jīng)說明，高中英語的語法教學(xué)十分重要，語法在英語教學(xué)過程中有著很高的地位，英語教師不應(yīng)將語法淡化，反而應(yīng)加強(qiáng)對語法的教學(xué)，把抽象的語法知識用生動的方式融入課堂，讓教學(xué)情景更加豐富，增加學(xué)生與課堂間的粘性，達(dá)到教學(xué)的目的[1]。

二、高中英語語法的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式都是先將語法重點(diǎn)教授給學(xué)生，接著由教師給出試題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行解答。這種教學(xué)方式雖然可以簡單快捷地將重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生，但是由于知識點(diǎn)抽象晦澀，也常常會令學(xué)生難以接受，只是將語法短期記憶下來，不僅不會運(yùn)用于實(shí)際生活中，還容易忘記，導(dǎo)致英語成績下滑，實(shí)際生活中不會運(yùn)用。因此，教師需要更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)方式入手，以新課程為背景，設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)模式，將英語語法教授給學(xué)生。

（一）更新課堂教學(xué)模式

教師應(yīng)根據(jù)課程重點(diǎn)，更新課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂難免枯燥死板，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來做課堂的主人。當(dāng)教師教授一個全新語法時，不要直接將所有晦澀難懂的知識點(diǎn)列舉在黑板上，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中運(yùn)用了這種語法的句型，觀察這種語法的結(jié)構(gòu)，再拋出相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生自行將這種語法知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與規(guī)則總結(jié)出來，接著再將正確語法的知識點(diǎn)由淺入深地歸納總結(jié)，并多舉一些實(shí)際應(yīng)用的例子加深學(xué)生的印象，接著就是利用試題測試鞏固知識點(diǎn)，用生動的課堂模式教會學(xué)生相應(yīng)的語法知識，并可以熟練運(yùn)用[2]。

以北師大版教材中的虛擬語氣這一語法點(diǎn)為例。教師先在黑板上列出兩個例句：If he were a fish，he would swimin the sea．這句話的意思是，假如他是一條魚，他就會在海里游泳。If she were to go home，she would tell you about it.這句話的意思是，假如她回家了，她就會告訴你。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個例句的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提出問題，這兩個句子與平時學(xué)過的句子有什么不同之處，在學(xué)生自由討論后，可以得到學(xué)生的回答：be動詞的用法與平時不同，其中的主語he與she都是第三人稱，be動詞應(yīng)該使用was，而這兩個例句使用的卻是were。通過簡單的例句引發(fā)課堂的討論與互動，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，活躍課堂氛圍。這時，再由教師對虛擬語氣這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解虛擬語氣的句式與謂語動詞的變化規(guī)則，再讓同學(xué)們將教材與學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)相結(jié)合，找到課文中相對應(yīng)的句子并完成教材上的課后習(xí)題。通過活躍的課堂將學(xué)生的注意力集中起來，在輕松、愉快的氛圍中完成語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也能將主動權(quán)把握在教師手中。

（二）在實(shí)際應(yīng)用中傳授語法知識

在教師將語法知識點(diǎn)傳授給學(xué)生后，不可只講解相應(yīng)習(xí)題，最主要的目的是讓學(xué)生將語法掌握，可以熟練運(yùn)用于生活中，感受語法的實(shí)際意義，再結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)。教師應(yīng)該深刻意識到，英語的語法學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生真正掌握，語言因交流而存在，是溝通的橋梁。所以，教師應(yīng)該將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，在課堂上模擬情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景對話，在相應(yīng)的語境中掌握新的語法知識，而且，學(xué)生都喜歡生動有趣的課堂模式，在身臨其境的英語對話場景中更容易活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過模擬情景進(jìn)行對話交流，更容易將知識點(diǎn)吸收掌握，也能對學(xué)習(xí)的語法有更深層次的理解。因此，模擬情景交流的課堂不僅能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能使知識點(diǎn)得到鞏固練習(xí)[3]。

比如，在進(jìn)行被動語態(tài)語法練習(xí)時，教師可以在講解知識點(diǎn)后設(shè)置相應(yīng)的情景：假如同學(xué)們周末在家，非常勤快地將房間打掃干凈，家長回來后看到整潔的房間，你會對家長說什么？這時候?qū)W(xué)生帶入情景交流，回答說：“The roomwas cleaned by me.”這句話是房間被我打掃干凈了的意思。接著再由教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓同學(xué)們以小組交流的形式繼續(xù)用被動語態(tài)進(jìn)行情景對話，將被動語態(tài)融入生活中的對話情景，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式，還可以在無形中鞏固被動語態(tài)的知識。需要注意的是，教師需要結(jié)合不同的場景、語態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，如一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)句型結(jié)構(gòu)、一般過去時的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)等，當(dāng)學(xué)生遇到交流問題時，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)幫助，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在交流中出現(xiàn)語法錯誤，要及時糾正，并將易錯類型總結(jié)出來，提醒學(xué)生注意。情境交流的課堂不僅可以讓學(xué)生參與其中，還可以讓學(xué)生敢于開口進(jìn)行英語對話，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識。

（三）鞏固語法區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

英語體系中包含大量的語法內(nèi)容，北師大版的教材的編寫遵循由簡入深的原則，故此許多有關(guān)聯(lián)的語法內(nèi)容被打亂編排，學(xué)生就容易將語法混淆記憶，這時就十分考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課后復(fù)習(xí)的自覺性。因此，教師需要針對這一現(xiàn)象進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，取代傳統(tǒng)無限刷題的課后作業(yè)模式，有針對性地幫助學(xué)生鞏固不同的語法知識。

比如，教會學(xué)生如何區(qū)分主語從句、賓語從句與狀語從句時，在課堂上教師將三種語法進(jìn)行講解對比，讓學(xué)生認(rèn)識到三者的區(qū)別，在布置課后作業(yè)時，教師可以針對這三種語法設(shè)置情景，布置相關(guān)情景對話小作文，設(shè)定語法要求，不僅可以讓學(xué)生的語法得到練習(xí)，還鍛煉了作文能力；也可以找一篇有關(guān)三種從句語法練習(xí)的小短文并根據(jù)短文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生將相關(guān)句式找到，將問題回答出來，這樣不僅可以讓學(xué)生直觀感受三種語法的區(qū)別，還可以通過閱讀進(jìn)行區(qū)分，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以增加英語詞匯量，鞏固知識。運(yùn)用學(xué)生可以接受的教學(xué)與作業(yè)模式進(jìn)行知識點(diǎn)傳授，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在新課程背景下，高中英語語法教學(xué)需要采用更科學(xué)的辦法，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，通過實(shí)踐與英語語法結(jié)合的模式鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，通過在課堂上的學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際應(yīng)用，將高中英語語法掌握得更牢固，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。